淺談在課堂教學(xué)中進(jìn)行素質(zhì)教育
傳統(tǒng)教學(xué)模式中，把傳授知識、發(fā)展智力作為主要任務(wù)，掌握知識的多少常常被作為衡量學(xué)習(xí)和教學(xué)水平的唯一尺度，而忽視了各種能力的評價(jià)，其結(jié)果使部分學(xué)生“高分低能”，既缺乏創(chuàng)新精神、又缺乏實(shí)踐能力。而未來社會的發(fā)展，知識更新極快，因此對教育提出了更高的要求，不僅要掌握科學(xué)文化知識，而且還要求道德高尚，具有良好的適應(yīng)能力、自主發(fā)展能力和創(chuàng)造精神，使人能夠適應(yīng)不斷變化的社會環(huán)境。教育必須以加強(qiáng)個(gè)人適應(yīng)能力為第一目標(biāo)�！懊魅盏膶W(xué)校必須教會學(xué)生怎樣學(xué)”，從“學(xué)習(xí)知識”到“學(xué)會學(xué)習(xí)”，這是學(xué)習(xí)觀念的根本轉(zhuǎn)變，而課堂教學(xué)是教師進(jìn)行教育教學(xué)的主渠道，所以開展素質(zhì)教育就必須先行課堂教學(xué)改革，使課堂教學(xué)模式與素質(zhì)教育相配套。那么，在素質(zhì)教育的新形勢下，如何在課堂教學(xué)中有效地貫徹素質(zhì)教育呢？
一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念
教師從以教師為中心的傳統(tǒng)觀念逐步轉(zhuǎn)到以學(xué)生的活動和興趣為中心的觀念上來。以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的發(fā)展，更加明確讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會交流、學(xué)會獲取和處理信息，這是當(dāng)今教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。建立新的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革，著重培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、探究，使學(xué)習(xí)成為教師指導(dǎo)下主動的、富有個(gè)性的過程，教師創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力。因此，在課堂教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變“一言堂”的 教學(xué)觀念，教師要讓學(xué)生真正成為教育的主體和學(xué)習(xí)的主人，給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，學(xué)生能夠在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下獨(dú)立地感知、觀察、分析和思考，營造真正意義上的讓學(xué)生參與嘗試分析問題、解決問題的機(jī)會，培養(yǎng)并增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
二、設(shè)計(jì)學(xué)生的課堂活動
在過去的課堂教學(xué)中，教師更多的是考慮自己怎樣上這堂課，怎樣教會學(xué)生知識。 很少站在學(xué)生的立場去思考“遇到這樣的問題該怎樣解決”,而現(xiàn)在我們應(yīng)更多地思考學(xué)生如何“學(xué)”，即以學(xué)生的求知需求為主線，追求教師和學(xué)生面對知識共同探討、平等對話，我們要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識。在備課時(shí)，我們要站在學(xué)生的角度，從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)，找出新舊知識之間的聯(lián)系，找到舊知識的生成點(diǎn)。
要精心設(shè)計(jì)問題，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，讓問題環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，針對不同層次學(xué)生的基礎(chǔ)知識和能力分層要求，分層設(shè)問，分層練習(xí)，盡可能讓全體學(xué)生動起來，以激發(fā)每個(gè)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。教學(xué)中，我們要以現(xiàn)實(shí)生活為載體，為學(xué)生提供具有探究價(jià)值的問題情景，使學(xué)生在感受、聯(lián)想、質(zhì)疑、鉆研、討論中主動探究知識。我們要為學(xué)生提供交流與爭鳴的機(jī)會，在學(xué)生探究的過程中，為學(xué)生解疑釋難，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)。不僅使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)到新知，還要使學(xué)生在探究的過程中找到一種適合自己的學(xué)習(xí)方法，為他們的終身學(xué)習(xí)提供幫助。在學(xué)習(xí)的過程中，我們要鼓勵學(xué)生與他人交流，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，肯定學(xué)生的不同見解，使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功，享受學(xué)習(xí)的快樂，促使學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成。 三、營造和諧的課堂氛圍
只有在輕松愉快的課堂氛圍下，學(xué)生才能對所學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣�！芭d趣是最好的老師”,的確，興趣是學(xué)習(xí)的動力，是獲得知識的前提條件，學(xué)生有了興趣，便能主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)并取得最佳效果。這就需要教師營造和諧的課堂氛圍，善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓每個(gè)學(xué)生積極參與到探究、嘗試的過程中來，從而發(fā)揮他們的想象力，挖掘他們創(chuàng)新的潛能。加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，使師生、生生之間能進(jìn)行交流活動。兼顧不同性格與性別、成績有梯度、認(rèn)識問題不盡相同的學(xué)生，從而使優(yōu)等生的才能得到施展，中等生得到提高，后進(jìn)生得到幫助，實(shí)現(xiàn)互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，共同分享資源、共同提高的目的，創(chuàng)設(shè)一種民主和諧的課堂氛圍，使學(xué)生成為能動的學(xué)習(xí)主體，是課堂活動的主要參與者，而教師則是組織者和指導(dǎo)者，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。在課堂活動中，教師深入學(xué)生中間，引導(dǎo)學(xué)生一步步深入，讓學(xué)生從不同角度看待問題，提出自己的觀點(diǎn)，同時(shí)鼓勵并幫助困難學(xué)生積極參與討論，這樣教師在參與中就可發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，進(jìn)行有的放矢地指導(dǎo)。最后針對合作學(xué)習(xí)的活動過程與反饋，對表現(xiàn)好、有進(jìn)步的學(xué)生給予及時(shí)的表揚(yáng)和熱情的鼓勵，使每個(gè)學(xué)生充滿學(xué)習(xí)的動力和成就感，以激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的欲望.
四、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。在課堂教學(xué)改革中，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生掌握方法學(xué)會自主學(xué)習(xí)。葉圣陶先生曾說過：“教是為了不教�！薄拔磥淼奈拿げ皇遣蛔R字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人”。這既道出了教學(xué)的首要目的，又道出了學(xué)生掌握方法后才能自主獲取知識并尋求發(fā)展。因此，教師在教學(xué)過程中要靈活地指導(dǎo)學(xué)生設(shè)疑、質(zhì)疑的方法，使學(xué)生真正掌握一把金鑰匙，實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)�！笆谌擞隰~，不如授人于漁�！敝挥挟�(dāng)學(xué)生掌握了終身受益的學(xué)習(xí)技能，才能不斷地自主地獲取知識。
總之，素質(zhì)教育下的課堂教學(xué),使學(xué)生學(xué)得主動、有興趣，它不僅能開發(fā)學(xué)生潛在的能力，而且能激活、誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
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