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試析信息化環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)學思考
論文摘要：通過對信息化環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展進行生態(tài)系統(tǒng)分析，應(yīng)用教育生態(tài)學的相關(guān)原理探尋出信息化環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑：構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學習共同體；開展虛擬校本培訓；加強校務(wù)網(wǎng)上公開力度；平衡信息資源配置。論文關(guān)鍵詞：教育生態(tài)學；信息化環(huán)境；教師專業(yè)發(fā)展
一、前言
教師專業(yè)發(fā)展的研究開始較早，相對來說也較為成熟，但是國內(nèi)外的研究者對“教師專業(yè)發(fā)展”的界定并不一致，仍然眾說紛紜。綜合現(xiàn)有定義，教師專業(yè)發(fā)展是一個以教師個體在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)自我發(fā)展為核心，以教師個體的經(jīng)驗反思為媒介，不斷習得教育專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐漸提高自身從教修養(yǎng)，成為一個良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。由此可見，教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容突出體現(xiàn)在專業(yè)理念、專業(yè)道德、專業(yè)知識、專業(yè)能力四個方面，既是教師成長的結(jié)果，也是教師成長的過程。隨著社會生產(chǎn)力的提高，科技的高速發(fā)展，我們已進入信息化時代，信息化環(huán)境對教師專業(yè)發(fā)展提出了新的要求，對于教師自身而言，如何在新時代信息化環(huán)境下得以生存和發(fā)展，已成為一個亟待解決的問題。以往研究此問題大多從教育的角度出發(fā)，以教育生態(tài)學視角為基點研究的文獻比較少見。教育生態(tài)學實為教育學和生態(tài)學相互滲透的結(jié)果，概括而言，教育生態(tài)學是研究教育與其生態(tài)環(huán)境（包括自然的、社會的、規(guī)范的、生理心理的）之間相互作用的規(guī)律和機理的。教師的專業(yè)發(fā)展同樣也是一種生態(tài)現(xiàn)象，是以促進教師的專業(yè)理念、專業(yè)道德、專業(yè)知識、專業(yè)能力發(fā)展為目的的生態(tài)進化過程。信息化環(huán)境下，教師與影響其專業(yè)發(fā)展的自然環(huán)境、社會環(huán)境、學校環(huán)境、以及信息環(huán)境等生態(tài)環(huán)境共同構(gòu)成一個生態(tài)系統(tǒng)，即信息化環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)，該系統(tǒng)的運行規(guī)律也就是信息化環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律。本文試圖在信息化環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)中，應(yīng)用整體效應(yīng)、花盆效應(yīng)、最適度原則、限制因子定律等基本生態(tài)學原理，思考信息化環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展的途徑。
二、信息化環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)角度思考
1.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學習共同體，穩(wěn)固信息化環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展的“整體效應(yīng)”
教育生態(tài)系統(tǒng)是由各層次的教階結(jié)構(gòu)單元和外界多維生態(tài)環(huán)境中各種生態(tài)因子所構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)。各個單元和因子之間相互聯(lián)系、相互作用和影響，形成一種復雜的結(jié)構(gòu)，在功能上組成一個統(tǒng)一的整體。系統(tǒng)中各組成部分的參數(shù)及其變量，彼此間具有相互調(diào)節(jié)和制約的作用，從而產(chǎn)生整體效應(yīng)。教師專業(yè)發(fā)展根本目的是實現(xiàn)專業(yè)理念、專業(yè)道德、專業(yè)知識和專業(yè)能力的發(fā)展，最終達到整體素質(zhì)的提高。根據(jù)“整體效應(yīng)”法則，教師專業(yè)發(fā)展在個體獨立中并不能很好地進行，而應(yīng)強化其群體的整體效應(yīng)，這就要求教師各個體之間需要彼此相互學習、相互協(xié)同、相互提供營養(yǎng)，在協(xié)調(diào)整體效應(yīng)的前提下進而促進個體教師專業(yè)發(fā)展。同時，在教師專業(yè)發(fā)展這個開放的的生態(tài)系統(tǒng)中，不僅以教師生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部各要素積極互動作為進化發(fā)展手段，亦需和學校系統(tǒng)、社會教育系統(tǒng)等進行各種有效及時的交流。
迫于升學率的壓力，一線教師成為新課改的被動執(zhí)行者，所謂動態(tài)生成的教學思想和理念一般難以實現(xiàn)，教學方式方法一成不變、毫無創(chuàng)新，習慣于運用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式，與其他教師交流和合作意識不強；一部分新老師有畏難情緒和懶惰的想象存在，不愿或羞于向其他教師請教探討。但現(xiàn)實教學中有些學科要求教師不僅擁有本學科扎實的知識基礎(chǔ)，而且需要積累相關(guān)專業(yè)知識。例如，高考文綜試卷每道題包含政治、地理、歷史三科知識，因此要求文科教師將三科知識融合貫通。不同學校教師之間、教師與社會教育系統(tǒng)之間的交流更是微乎其微。
利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)為不同學科教師、不同學校教師、教師與社會教育資源創(chuàng)設(shè)有效的交流和協(xié)作環(huán)境，就其關(guān)注的教育教學問題、教育現(xiàn)象進行相互交流，通過相互交流達成相互合作的目的。這種有效的學習型組織即網(wǎng)絡(luò)學習共同體，在此共同體中每位教師的身份都是平等的，彼此之間相互分享對方的觀點，充分利用社會教育的有利資源，在相互幫助中提升教師的“整體效應(yīng)”，最終促使教師專業(yè)發(fā)展共同發(fā)展。信息化環(huán)境下構(gòu)建教師網(wǎng)絡(luò)學習共同體的途徑很多：可以利用QQ群、BBS等開展教師之間的交流；可以通過視頻會議、現(xiàn)代遠程教育等方式發(fā)展教師的專業(yè)技能；可以通過電子郵件便捷教師快速獲取校外教育資源。教師通過網(wǎng)絡(luò)學習共同體為教師專業(yè)發(fā)展搭建的平臺，共享實踐智慧，共同提高實踐能力，教師之間的思維火花碰撞機會增多，導致新觀點、新見解、新假設(shè)增多，為創(chuàng)新孕育了豐厚的土壤和環(huán)境。
2.開展虛擬校本培訓，擺脫信息化環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展的“花盆效應(yīng)”
“花盆效應(yīng)”在教育生態(tài)學中又稱為“局部生態(tài)環(huán)境效應(yīng)”。花盆作為一個半人工的小生境或棲所，不僅在空間上具有束縛性，而且由于是人為創(chuàng)造的適宜環(huán)境，易于導致生態(tài)因子的適應(yīng)閾值下降。在花盆內(nèi)的個體或群體對花盆有很強的依賴性，一旦離開此生態(tài)環(huán)境，就難以維持其生存和發(fā)展。與此類似，如果教師的專業(yè)發(fā)展只是局限在傳統(tǒng)封閉半封閉的繼續(xù)教育系統(tǒng)中，而教師脫離現(xiàn)實的教學生活與實踐坐而論道，也會使教師產(chǎn)生局部生態(tài)環(huán)境效應(yīng)。
傳統(tǒng)的教師培訓存在諸多問題：一是培訓內(nèi)容以提高教師專業(yè)知識為主，忽視教師其他方面需求，如教師教育技術(shù)知識和技能較為欠缺；二是培訓方式單一，忽視培訓方式的多樣性；三是培訓經(jīng)費短缺，教師外出培訓實踐機會不均、加大教師的負擔等。不可否認，傳統(tǒng)式的教師培訓具有強大的理論優(yōu)勢，教師教學與科研能力在深厚的理論修養(yǎng)前提下得以提高，但卻脫離學校實際，造成教育理論與實踐的二元分離，由此衍生了阻礙教師專業(yè)發(fā)展的“花盆效應(yīng)”。 雖然目前人們對校本培訓的認識并未統(tǒng)一，但是，總體來說，它以促進學校及學校中教師發(fā)展為根本目的，在教育行政部門和師資培訓機構(gòu)的指導與支持下，由學校發(fā)起與組織，以學校教育教學發(fā)展和改革所面臨的各種實際問題為中心，充分利用校內(nèi)外的各種資源，注重教師教、學、研的時空統(tǒng)一。校本培訓以實踐為導向，學校和教師的主體性都得到升華，具有針對性、多樣性、全員性、互動性、全程性特點，并可節(jié)省大筆經(jīng)費，降低時間和精力的消耗，減少學校和教師的負擔，提高培訓效率。通過校本培訓可以改變以往教師培訓形式單一，內(nèi)容從理論到理論的弊端，實踐性促成教師專業(yè)發(fā)展從“封閉”環(huán)境到“生態(tài)”狀態(tài)的回歸，擺脫了教師專業(yè)發(fā)展的“花盆效應(yīng)”，是一種有效實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的教師教育活動或模式。由此類推，在信息化環(huán)境下，開展虛擬校本培訓，借助于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境所提供的各種信息交流、共享與協(xié)作的工具，非常有利于擺脫教師專業(yè)發(fā)展的“花盆效應(yīng)”，是促進信息化下教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。
虛擬校本培訓使校本培訓突破了時空的限制，方便校內(nèi)教師與校外專家的廣泛參與，便于校內(nèi)教師第一時間享用校內(nèi)外各種資源。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，通過應(yīng)用Blog和Wiki為教師搭建自我反思的良平臺；通過豐富的教育教學資源（如教學素材、教學課件、網(wǎng)絡(luò)課程、虛擬課堂、虛擬實驗室、電子書籍等），突破教育環(huán)境的時空限制，實現(xiàn)資源的共享。教師運用網(wǎng)絡(luò)的同時可以補充操作性強、能提高教學效果的計算機軟件知識；節(jié)省外出培訓時間和經(jīng)費的消耗。
3.加強校務(wù)網(wǎng)上公開力度，堅守信息化環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展的“最適度原則”
教育生態(tài)的個體、群體和生態(tài)系統(tǒng)在自身發(fā)展的一定階段上，對周圍環(huán)境的各種生態(tài)因子都有自己適應(yīng)范圍的上限和下限。在上、下限幅度之間，教育生態(tài)的主體能夠很好地發(fā)展，這就是教育的“最適度原則”。
在教育生態(tài)系統(tǒng)中，廣大教師的工作積極性和工作熱情未得到充分的調(diào)動，教師專業(yè)就得不到最適度的發(fā)展，教師專業(yè)得不到適度發(fā)展，必將影響到教學質(zhì)量的提高，進而影響到學校培養(yǎng)人才的質(zhì)量。究其原因，涉及社會、學校和教師本身的諸多主客觀因素。但值得注意的是，校務(wù)的公平公開化是調(diào)節(jié)眾多主客觀因素的重要手段。實行校務(wù)公開，讓廣大教師知校情、參校政、督校務(wù)，不僅是加強學校政治文明建設(shè)的重要工作之一，教師在發(fā)揚主人翁精神的同時更是調(diào)動了教師工作熱情和積極性。但是，政務(wù)公開現(xiàn)狀是一方面校務(wù)公開的程序還不夠規(guī)范，另一方面校務(wù)公開的內(nèi)容還不夠全面。實際操作上，對一些人事制度改革、財務(wù)收支狀況、教師職稱聘任等比較敏感的問題公開力度不夠，使教師對學校校務(wù)產(chǎn)生抵觸心理，加重教師的心理負擔，造成教師專業(yè)發(fā)展的超耐失衡，阻礙教師專業(yè)發(fā)展。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學�？梢孕Х聡倚姓块T的“政務(wù)公開”方法，將制度決策、評估方法等公開在網(wǎng)上，獎罰明確，做到真正的政務(wù)透明化，并集思廣益，允許教師參與決策制定。在積極參與決策的過程中教師的主人翁精神得到極大發(fā)揚，工作熱情得以維持。
4.平衡信息資源配置，消除信息化環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展的主導“限制性因子”
限制性因子是一些生態(tài)因素缺乏，或低于臨界線，或超過最大忍受度的因子，會影響整個生態(tài)系統(tǒng)的新陳代謝。在教育生態(tài)系統(tǒng)中，幾乎所有的生態(tài)因子都可能成為限制性因子。信息化環(huán)境下亦存在眾多限制教師專業(yè)發(fā)展的因子，要使教師專業(yè)得到長足發(fā)展，必須分析各種限制性因子，找出起主導作用的限制因子，想法設(shè)法消除主導限制性因子的束縛。
信息化環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展的主導限制性因子有：教師專業(yè)發(fā)展的信息化環(huán)境較差；信息資源區(qū)域性配置失衡；教師教育技術(shù)的應(yīng)用能力偏弱。因此，急需改善學校的信息化環(huán)境，建設(shè)健全校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)；平衡信息資源配備，尤其加大農(nóng)村及偏遠地區(qū)信息化的投資力度，同時增添相應(yīng)數(shù)量的信息化設(shè)備，縮小城鄉(xiāng)學校信息化差距；通過信息技術(shù)應(yīng)用能力、教學設(shè)計的理論與實踐、信息技術(shù)與課程整合等方面的內(nèi)容培訓，使每位教師都能獲得教育技術(shù)的能力，并在此基礎(chǔ)上，實現(xiàn)對自身專業(yè)發(fā)展生態(tài)困限的主動超越。
三、結(jié)語
信息化環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展是一種復雜的生態(tài)現(xiàn)象，通過教育生態(tài)學原理探尋信息化環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，雖然為教師專業(yè)發(fā)展提供了一個新的視角，但是仍存在著諸多不足，有待進一步探索。
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