淺析中職《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》課程的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)
論文關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)化教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí) 創(chuàng)新能力
論文摘 要:隨著教育改革的不斷深入,傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然已不能適應(yīng)當(dāng)今飛速發(fā)展的信息時(shí)代,作為教師,不僅要掌握豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能,而且要認(rèn)真學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念和現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式正是深入課改邁向另一片廣闊的天地,它給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間,真正做到以人為本,因材施教,充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
目前,普通中學(xué)為了追求升學(xué)率,大部分教師仍然以應(yīng)試教育為主,對(duì)于職業(yè)教育,不需要追求升學(xué)率,正是開(kāi)展實(shí)施素質(zhì)教育的最好環(huán)境。本人在教學(xué)過(guò)程中,針對(duì)中職《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》課程的特點(diǎn),充分利用校園網(wǎng)與因特網(wǎng)資源,經(jīng)過(guò)多次網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)實(shí)踐,對(duì)其有了一定的認(rèn)識(shí)。
一、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式的界定
網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式是以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為依托,通過(guò)構(gòu)建和營(yíng)造具有豐富教育教學(xué)資源且有利于協(xié)作交流的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境,在教師的主導(dǎo)作用下,使學(xué)習(xí)者在具有一定開(kāi)放性、自主性的學(xué)習(xí)情境中,根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知水平,通過(guò)自主選擇學(xué)習(xí)策略、自主運(yùn)用媒體技術(shù),進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)程序、學(xué)習(xí)步調(diào)、信息搜尋、信息加工、學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)等一系列學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),直至完成既定學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式有著很大的差異,也與電教、CAI存在本質(zhì)的區(qū)別,其特點(diǎn)如下:①網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)突出了學(xué)生的主體性,從根本上改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師的中心地位;②網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,從被動(dòng)聽(tīng)講的接受者,轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與的學(xué)習(xí)主體;③網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)把媒體從原來(lái)作為教師的演示工具,轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的認(rèn)知工具;④網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)真正落實(shí)了因人施教、分層次教學(xué)的教學(xué)原則。
二、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式改變了師生關(guān)系
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師和書(shū)本為中心,教師往往采用“一言堂”和“填鴨式”的教學(xué)方法,學(xué)生處于被動(dòng)的地位,只是被動(dòng)地接受教師發(fā)出的信息,教什么學(xué)什么,直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性,不利于發(fā)展學(xué)生個(gè)性化和創(chuàng)造性。在網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境下,教師和學(xué)生的關(guān)系有了新的要求,教師的主要職責(zé)是組織和管理網(wǎng)絡(luò)資源,指導(dǎo)學(xué)生如何從網(wǎng)絡(luò)中獲取信息資源,督促和察看學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的作用,幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題,并幫助其形成一套有效的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生的地位也由原來(lái)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與者,學(xué)生的學(xué)習(xí)不是依賴(lài)于教師的講授,而是利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)信息化資源去發(fā)現(xiàn)知識(shí)、探究知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)、展示知識(shí)。
網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生個(gè)體實(shí)踐為中心、以信息交流為中心,變被動(dòng)教育為主動(dòng)教育,變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育,變知識(shí)教育為智能教育的教育理念,正是現(xiàn)代教育技術(shù)和現(xiàn)代教育理論有機(jī)結(jié)合的結(jié)果。這種結(jié)合的結(jié)果,也必然導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師與學(xué)生關(guān)系革命性的變革,即由傳統(tǒng)教學(xué)模式的“人—人”的關(guān)系,轉(zhuǎn)化為“人—機(jī)—人”的關(guān)系。這種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的師生關(guān)系模式,是一種平等、民主、開(kāi)放、合作、和諧的師生關(guān)系。
三、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)
在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中,教師剝奪了許多學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)過(guò)程的機(jī)會(huì)。許多教師把教學(xué)過(guò)程當(dāng)作單向傳遞知識(shí)的過(guò)程,把自己當(dāng)成了知識(shí)搬運(yùn)工,把學(xué)生當(dāng)作整裝待“灌”的知識(shí)容器。在整個(gè)過(guò)程中,學(xué)生沒(méi)有自己的感悟和體驗(yàn),因而他們雖然機(jī)械地接受了知識(shí),但缺乏的卻是親身的體驗(yàn)、美好的情感和自主能力的發(fā)展。
在網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式中教師應(yīng)把工作重心放在如何根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn),引導(dǎo)、啟發(fā)、組織、反饋答疑上。教師和學(xué)生在地理位置上的分離,教學(xué)以學(xué)生為中心,學(xué)生已經(jīng)成為教學(xué)過(guò)程中的主體,所有的教學(xué)資源也是圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行優(yōu)化配置,教師不再是知識(shí)的唯一源泉。
在網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式下師生關(guān)系處于動(dòng)態(tài)的平衡中,學(xué)生主動(dòng)參與、自己操作電腦,學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)接受水平而一步一步深入,也可以根據(jù)自己的意愿來(lái)學(xué)習(xí),選擇感興趣或尚未明白的內(nèi)容學(xué)習(xí)。在學(xué)生自己充分觀察、操作、思考和交互討論的基礎(chǔ)上,由學(xué)生自己主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、探究知識(shí)點(diǎn),掌握知識(shí)點(diǎn)。
四、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式使個(gè)性化學(xué)習(xí)真正得以實(shí)現(xiàn)
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)條件下,因材施教和個(gè)性化學(xué)習(xí)是一種比較理想化的追求。而網(wǎng)絡(luò)化使因材施教成為可能,個(gè)性化的學(xué)習(xí)得以真正實(shí)現(xiàn)。首先,在網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式中,教師根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際水平設(shè)計(jì)出不同層次的問(wèn)題。如:可以將《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》課程的練習(xí)題分為A、B、C三個(gè)等級(jí),分別測(cè)試學(xué)生的識(shí)記能力、判斷能力、分析應(yīng)用能力,學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平,自由選擇測(cè)試的級(jí)別。學(xué)生每過(guò)一層次的練習(xí),后臺(tái)服務(wù)器都會(huì)及時(shí)做出評(píng)判,從而打破了要么學(xué)生吃不飽,要么使學(xué)生吃不了的“齊步走”的局面,使不同層次學(xué)生的能力都能充分得到發(fā)展。
五、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式便于培養(yǎng)學(xué)生與他人合作學(xué)習(xí)的能力
建構(gòu)主義認(rèn)為,知識(shí)的獲得不是教師傳授的結(jié)果,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境借助他人的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者創(chuàng)建有效的學(xué)習(xí)“情境”,讓學(xué)習(xí)者通過(guò)“會(huì)話”的手段,在“協(xié)作”中完成學(xué)習(xí)目標(biāo),形成知識(shí)的“意義建構(gòu)”。
在網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式中教師只是合作的組織者和觀察者,學(xué)生是協(xié)作的主體。他們通過(guò)相互協(xié)作交流,達(dá)成對(duì)問(wèn)題的共識(shí)。這種協(xié)作可以不僅僅局限于小組內(nèi)角色之間的合作,而且可以是不同小組間的協(xié)作學(xué)習(xí)。在協(xié)作過(guò)程中,教師也可以參與,但只是輔導(dǎo)或者輔助人員。另外,在網(wǎng)絡(luò)化這種寬松自由的教學(xué)環(huán)境里,學(xué)生還可以把對(duì)某一主題感興趣的問(wèn)題提出來(lái),讓每個(gè)參與者充分發(fā)表自己的觀點(diǎn),以集思廣益。尤其一些主觀開(kāi)放題,學(xué)生之間可打破空間上的限制,相互探討,以達(dá)到教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)等多種形式,為學(xué)生提供立體式的多向交流的機(jī)會(huì),形成了“教師的指導(dǎo)—學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)—學(xué)生的群體合作學(xué)習(xí)”三種情況的優(yōu)化組合。
六、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式便于培養(yǎng)學(xué)生的探究與創(chuàng)新能力
在網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式中,網(wǎng)絡(luò)不是教師講解的輔助工具,而是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索、創(chuàng)新的認(rèn)知工具。教師在課前,應(yīng)努力利用網(wǎng)絡(luò)通過(guò)選擇、組編豐富的教學(xué)資源,設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)符合不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的課件,并提出相關(guān)的教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)過(guò)程中,教師的教學(xué)重心應(yīng)轉(zhuǎn)到引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)的形成過(guò)程上來(lái),啟發(fā)學(xué)生去思考、去探索、去發(fā)現(xiàn)。學(xué)生通過(guò)自主地實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與處理信息來(lái)獲得知識(shí)和技能。這種學(xué)習(xí)方式使學(xué)生真正獲得了智慧與能力,這正是傳統(tǒng)教學(xué)所不能比擬的。例如:在教學(xué)中,本人適時(shí)提出問(wèn)題,由學(xué)生通過(guò)因特網(wǎng)搜集相關(guān)案例,并對(duì)其進(jìn)行分析,或在全班進(jìn)行討論,或分小組進(jìn)行討論。
現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)不斷地發(fā)展,新的事物層出不窮,新的問(wèn)題不斷涌現(xiàn),需要人們大膽地去發(fā)現(xiàn)、去探索。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式對(duì)學(xué)生因材施教,發(fā)展個(gè)性,提高探究與創(chuàng)新能力方面有一定的意義,但在教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中還需要進(jìn)一步充實(shí)、完善。我們只有不懈追求,深入研究,才能為新課改向縱深發(fā)展做出一定的貢獻(xiàn)。
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