析構(gòu)建形成性評(píng)估模式促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)
論文摘要：教學(xué)評(píng)價(jià)的根本目的是促進(jìn)教育對(duì)象的發(fā)展。目前的大學(xué)英語評(píng)估模式多數(shù)以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，以分?jǐn)?shù)衡量教與學(xué)的優(yōu)劣。這種評(píng)價(jià)模式重結(jié)果、輕過程，難以對(duì)動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程作出評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中進(jìn)行的過程性和發(fā)展性評(píng)價(jià)，將形成性評(píng)價(jià)引入大學(xué)英語教學(xué)的評(píng)價(jià)體系，對(duì)教與學(xué)能起到較強(qiáng)的反撥作用。
論文關(guān)鍵詞：形成性評(píng)價(jià)；終結(jié)性評(píng)價(jià)；大學(xué)英語教學(xué)
教學(xué)評(píng)估體系是大學(xué)英語教學(xué)的主要組成部分，對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)施具有很強(qiáng)的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控作用。作為大學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教學(xué)評(píng)估既是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進(jìn)教學(xué)方法、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，也是學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)狀況、調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的有效手段。因此，建立全面、客觀、科學(xué)、合理的評(píng)估體系至關(guān)重要。
一、現(xiàn)行大學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系存在的問題
長(zhǎng)期以來，我國(guó)高校大學(xué)英語教學(xué)中普遍使用的評(píng)價(jià)方式是各類標(biāo)準(zhǔn)化考試，如期中考試和期末考試，它們被用來衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞和教學(xué)效果的優(yōu)劣。這些評(píng)價(jià)手段基本上屬于終結(jié)性評(píng)價(jià)，即在學(xué)期末或?qū)W習(xí)階段結(jié)束時(shí)進(jìn)行的總結(jié)性評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)成果的一個(gè)重要手段，但是卻不能對(duì)教學(xué)過程作出評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)的不足之處首先在于重結(jié)果、輕過程，不可避免地會(huì)使考試與整個(gè)教學(xué)過程相脫節(jié)，打消了那些平時(shí)學(xué)習(xí)用功但考試成績(jī)不理想的學(xué)生的積極性，助長(zhǎng)了一部分學(xué)生平時(shí)不用功、臨時(shí)搞突擊。靜態(tài)的書面成績(jī)更是無法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、方法、和情感態(tài)度作出評(píng)價(jià)。其次，評(píng)價(jià)的主體過于單一。由于評(píng)價(jià)的主體是教師，作為評(píng)價(jià)對(duì)象的學(xué)生則很少參與到其中，學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師的評(píng)價(jià)，缺乏對(duì)自己學(xué)習(xí)過程的反思。這種評(píng)價(jià)方式在很大程度上忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。評(píng)價(jià)結(jié)果缺少反饋。目前的課程評(píng)價(jià)絕大部分以測(cè)試的方式進(jìn)行，教師關(guān)注的是試題的設(shè)計(jì)和測(cè)試的實(shí)施，對(duì)測(cè)試的結(jié)果只作出簡(jiǎn)單的分析和統(tǒng)計(jì)，很少在考試內(nèi)容上給予學(xué)生及時(shí)和必要的反饋，而學(xué)生所知道的也僅僅是一個(gè)簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)或者及格與否，卻不知道自己欠缺的地方。
二、大學(xué)英語教學(xué)中構(gòu)建形成性評(píng)估模式的必要性
1.形成性評(píng)估的理論依據(jù)和指導(dǎo)原則
教育部高教司在2004年1月啟動(dòng)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中提出，“教學(xué)評(píng)估分形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估兩種。形成性評(píng)估包括學(xué)生自我評(píng)估、學(xué)生相互間的評(píng)估、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)估、教務(wù)部門對(duì)學(xué)生的評(píng)估等。通過課堂活動(dòng)和課外活動(dòng)的記錄、網(wǎng)上自學(xué)記錄、學(xué)習(xí)檔案記錄、訪談和座談等形式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行觀察、評(píng)估和監(jiān)督，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。這種形成性評(píng)估在實(shí)行以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為特點(diǎn)的多媒體教學(xué)中尤為重要。終結(jié)性評(píng)估是指期末課程考試和水平考試。”正如Puhl所說，除非改變?cè)u(píng)估方式，否則不可能改變教學(xué)的方法和過程。教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)起到激勵(lì)、導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控作用，大學(xué)英語的教學(xué)改革，迫切需要建立與新模式相適應(yīng)的、符合新教學(xué)理念的評(píng)估體系。
2.形成性評(píng)估的理念
形成性評(píng)估是與終結(jié)性評(píng)估相對(duì)的一種評(píng)估檢測(cè)手段。它在20世紀(jì)60年代始于美國(guó)，80年代達(dá)到蓬勃發(fā)展時(shí)期。不少學(xué)者對(duì)形成性評(píng)估都有自己的觀點(diǎn)。美國(guó)心理學(xué)家、教育學(xué)家布魯姆認(rèn)為，形成性評(píng)估是對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握和能力發(fā)展的評(píng)價(jià)，包括對(duì)學(xué)習(xí)成果的評(píng)估、各種輸入條件的評(píng)估、教育計(jì)劃和指導(dǎo)方法的評(píng)估等。其目的是使教師和學(xué)生都能及時(shí)地獲取反饋信息，改進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，提高教學(xué)質(zhì)量。研究形成性評(píng)估世界著名專家Black和William[3]認(rèn)為，評(píng)價(jià)應(yīng)該包括教師和學(xué)生，是為了獲取診斷并改變教學(xué)的信息而進(jìn)行的一系列活動(dòng)，重點(diǎn)在于學(xué)生的各種真實(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)和任務(wù)。根據(jù)Caral Boston的觀點(diǎn)，評(píng)價(jià)就包括教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的觀察、教室討論活動(dòng)、學(xué)生學(xué)業(yè)分析（包括家庭作業(yè)和考試等）。如果這種評(píng)價(jià)引出的信息被用來調(diào)節(jié)教與學(xué)，以滿足學(xué)生的需要，則評(píng)價(jià)就成為形成性評(píng)估。
綜合以上觀點(diǎn)，形成性評(píng)估是在教育活動(dòng)過程中進(jìn)行的過程性和發(fā)展性評(píng)價(jià)，即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，采用多種評(píng)估手段和形式，對(duì)學(xué)生日常過程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及所表現(xiàn)出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展所作出的評(píng)價(jià)。其目的是獲取反饋信息，改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
三、形成性評(píng)估模式的構(gòu)建
布盧姆在《教育評(píng)價(jià)方法指南》一書中認(rèn)為，形成性評(píng)估是根據(jù)教學(xué)活動(dòng)過程中把握到的中間成果來修正教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行必要的補(bǔ)充指導(dǎo)或根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況來安排學(xué)習(xí)內(nèi)容的評(píng)價(jià)活動(dòng)。形成性評(píng)估注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，它不僅從評(píng)價(jià)者的需要出發(fā)，更注重從被評(píng)價(jià)者的需要出發(fā)，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)，重視師生間的交流。形成性評(píng)估的方法多種多樣，具體包括學(xué)生自我評(píng)估、學(xué)生相互間的評(píng)估、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)估、學(xué)習(xí)檔案的建立和教師觀察等。
1.學(xué)生自評(píng)和互評(píng)
自評(píng)和互評(píng)是學(xué)生參與的評(píng)估，也是形成性評(píng)估的重要組成部分。這改變了過去的評(píng)估由教師一人定論，學(xué)生處于被評(píng)估的被動(dòng)地位的評(píng)估方式。對(duì)學(xué)生而言，自評(píng)可以讓學(xué)生知道自己的優(yōu)點(diǎn)和弱點(diǎn)，有利于他們確定自己的努力方向和發(fā)展目標(biāo)。Nunan在談?wù)撟晕以u(píng)估的有效性時(shí)說，當(dāng)學(xué)生被鼓勵(lì)去自我監(jiān)控和自我評(píng)估時(shí)，他們的自主能力得到了提高。同時(shí)，自我評(píng)估也能夠培養(yǎng)學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力。學(xué)生之間的互評(píng)包括學(xué)生上課出勤、課堂參與、參加第二課堂、自主學(xué)習(xí)等方面。同伴互評(píng)體現(xiàn)了當(dāng)前外語教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的趨勢(shì)，同時(shí)可以提高學(xué)生的溝通技能。在整個(gè)自評(píng)和互評(píng)的過程中，教師應(yīng)進(jìn)行耐心的培訓(xùn)，為學(xué)生提供優(yōu)秀的評(píng)估范例，并與學(xué)生一起確定評(píng)估內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。
學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)都必須與教師的評(píng)估結(jié)合起來。教師可采用多種方式評(píng)估學(xué)生，如作業(yè)本上的評(píng)語、日常記錄、評(píng)估表及座談等形式。教師可以在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的成績(jī)和行為進(jìn)行評(píng)估，如課堂參與情況、作業(yè)情況、小組合作情況等。在評(píng)估的基礎(chǔ)上，教師可以隨時(shí)給學(xué)生提供有針對(duì)性的反饋。教師評(píng)估體現(xiàn)了師生間的共同努力，也能使學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程，明確需要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
3.學(xué)習(xí)檔案
學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案包括一個(gè)學(xué)期內(nèi)所有與學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的資料，如作業(yè)、項(xiàng)目報(bào)告、獲獎(jiǎng)證書、作文和測(cè)驗(yàn)結(jié)果。它是教師和學(xué)生共同收集的系統(tǒng)資料，用于評(píng)估學(xué)生的努力程度、進(jìn)步程度、學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的依據(jù)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)檔案進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)根據(jù)評(píng)價(jià)的目的和內(nèi)容靈活選擇評(píng)估方式，如對(duì)某一項(xiàng)目的單獨(dú)評(píng)估或整體評(píng)估，也可以是學(xué)生自評(píng)和互評(píng)或教師與學(xué)生共同參與。學(xué)習(xí)檔案是學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思的見證，便于學(xué)生檢測(cè)和自測(cè)在某一方面的知識(shí)、技能及學(xué)習(xí)態(tài)度的發(fā)展情況。更重要的是，通過見證自己在一段時(shí)間里取得的進(jìn)步，學(xué)生可以從中受到激勵(lì)，產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。對(duì)教師而言，學(xué)習(xí)檔案使教師了解到每個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，從而給予個(gè)別的指導(dǎo)或幫助。
4.對(duì)學(xué)習(xí)過程的觀察和記錄
教師觀察是評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)過程的基本方法，是指教師在課堂教學(xué)過程中觀察學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)和任務(wù)的各種表現(xiàn)和反應(yīng)，以便了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、學(xué)習(xí)策略及學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)困難等方面的信息。教師可以借助日常記錄或評(píng)估表的形式詳細(xì)記錄學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)的表現(xiàn)和變化。通過觀察，教師可以了解學(xué)生學(xué)會(huì)了什么，是否取得了預(yù)期的進(jìn)步，在哪些方面需要進(jìn)一步幫助和指導(dǎo)，運(yùn)用哪些學(xué)習(xí)策略，對(duì)哪些教學(xué)活動(dòng)和材料感興趣。課堂觀察主要是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題的過程。更重要的是，教師要對(duì)觀察到的結(jié)果進(jìn)行探討和分析，然后作出下一步的行動(dòng)決策。
四、形成性評(píng)估對(duì)教師和學(xué)生的促進(jìn)作用
評(píng)估不僅是為了了解教育對(duì)象的變化情況——“怎么樣”，還要分析其變化的原因——“為什么”，而最根本的目的在于改進(jìn)。英語學(xué)習(xí)的成敗由兩個(gè)因素決定：教師的教和學(xué)生的學(xué)。形成性評(píng)估對(duì)教和學(xué)兩方面都有積極的促進(jìn)作用。
1.對(duì)學(xué)生的促進(jìn)作用
形成性評(píng)估是一個(gè)活動(dòng)的、連續(xù)的動(dòng)態(tài)過程。對(duì)學(xué)生的評(píng)估是全方面的，不僅關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，而且也重視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略及情感因素等方面的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)估的信息反饋幫助學(xué)習(xí)者意識(shí)到預(yù)期目標(biāo)和現(xiàn)有知識(shí)、理解力或技能之間的差距，從而引導(dǎo)他們用正確的行動(dòng)來達(dá)到目標(biāo)。也就是說，它讓學(xué)生了解自己的進(jìn)步與不足，從而審視自己的學(xué)習(xí)方法，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程和目標(biāo)，取得良好的學(xué)習(xí)效果。
形成性評(píng)估是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行的，它促使學(xué)生抓緊平時(shí)的學(xué)習(xí)，不再為了期末一次性的考試而學(xué)。更重要的是，不同層次、不同個(gè)性的學(xué)生都有參與和自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，他們的知識(shí)和技能得以更加全面的施展。學(xué)生的積極性得到調(diào)動(dòng)，養(yǎng)成自覺、自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，最大限度地促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
形成性評(píng)估是以學(xué)生為中心的評(píng)價(jià)。學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與，加強(qiáng)了學(xué)生間的相互監(jiān)督和幫助，成為學(xué)習(xí)過程中積極的學(xué)習(xí)者，最大限度地發(fā)揮學(xué)生各自的主動(dòng)性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。同時(shí)，互評(píng)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷讓學(xué)生意識(shí)到“同伴文化”（peer culture）的力量以及友好氣氛在學(xué)習(xí)中的重要性。
2.對(duì)教師的促進(jìn)作用
Carol Boston說過，當(dāng)教師知道學(xué)生是如何在進(jìn)步，他們有什么樣的問題，教師就能運(yùn)用這些信息作出必要的教學(xué)調(diào)整。形成性評(píng)估讓教師及時(shí)獲取反饋信息，了解自己學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困惑和薄弱環(huán)節(jié)，分析錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，及時(shí)糾正教學(xué)中存在的問題，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。
系統(tǒng)地運(yùn)用形成性評(píng)估的教師能作出以下根本性的改變：與學(xué)生的情感交流更加順暢，能夠引導(dǎo)學(xué)生確立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，正確看待學(xué)生的成功和失敗，注重學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)。形成性評(píng)估模式幫助教師了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和需要，有目標(biāo)地改進(jìn)教學(xué)，使教與學(xué)始終處于動(dòng)態(tài)的良性循環(huán)中。對(duì)教師而言，形成性評(píng)估體系反映的內(nèi)容無疑會(huì)對(duì)教學(xué)過程起到反撥作用，促進(jìn)教學(xué)效果。
五、結(jié)語
形成性評(píng)估是一個(gè)整體的概念，它體現(xiàn)了教師、學(xué)習(xí)者以及學(xué)習(xí)任務(wù)三者之間相互作用的過程。作為教學(xué)手段和學(xué)習(xí)手段，有著終結(jié)性評(píng)估不可比的優(yōu)勢(shì)。然而，形成性評(píng)估在我國(guó)目前的大學(xué)英語教學(xué)評(píng)估制度中還屬于一個(gè)較新的領(lǐng)域，以此大規(guī)模代替終結(jié)性評(píng)估也會(huì)存在不科學(xué)之處。所以，在教學(xué)中教師應(yīng)把二者有機(jī)結(jié)合起來，將二者按一定比例構(gòu)成學(xué)生的學(xué)期最終成績(jī)，使學(xué)生既重視過程又重視結(jié)果，客觀、公正、合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估。
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