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任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)大班授課中的應(yīng)用

時(shí)間:2024-08-19 00:59:22 論文范文 我要投稿

任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)大班授課中的應(yīng)用

摘要:傳統(tǒng)的教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)大班授課中難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果,針對(duì)這一現(xiàn)象,本文詳細(xì)介紹了任務(wù)型教學(xué)法的特點(diǎn),并通過(guò)展示其在大班授課中的具體應(yīng)用過(guò)程以及取得的良好教學(xué)效果,提出了大學(xué)英語(yǔ)大班授課中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法的必要性。
 關(guān)鍵詞:大班授課;任務(wù)型教學(xué)法;交流協(xié)作
 
 任務(wù)型教學(xué)(task-based language teaching) 始于20世紀(jì)80年代初,是在語(yǔ)言習(xí)得理論和交際教學(xué)思想的研究與實(shí)踐基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式。其旨在為學(xué)習(xí)者提供交際的機(jī)會(huì)和動(dòng)力,讓學(xué)生在交際中學(xué)會(huì)交際。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中體驗(yàn)、建構(gòu)、領(lǐng)會(huì)和應(yīng)用語(yǔ)言知識(shí)和交際知識(shí),發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等語(yǔ)言技能以及與他人磋商、交流、協(xié)調(diào)、合作等交際能力。[1]  此教學(xué)法以任務(wù)為核心單位計(jì)劃,以學(xué)生為中心,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)思考、調(diào)查、表達(dá)、溝通、討論和合作的方式來(lái)學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言,完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,教師是設(shè)計(jì)者、建議者和協(xié)助者,學(xué)生是活動(dòng)的主動(dòng)參與者,在各種各樣的任務(wù)活動(dòng)中,學(xué)生直接應(yīng)用即時(shí)語(yǔ)言,在“用”中學(xué),在“學(xué)”中用,體現(xiàn)的是一種較為先進(jìn)的教學(xué)理念和方法。同時(shí),在任務(wù)型教學(xué)中,教師提供豐富大量的材料,并且教會(huì)學(xué)生如何自己尋找資料和獲得信息。教學(xué)技巧可以采用相互采訪、解決問(wèn)題、角色扮演、討論、辯論等。教師在課堂中是學(xué)習(xí)的計(jì)劃者和組織者,為學(xué)生的言語(yǔ)和語(yǔ)言相關(guān)行為作出示范,協(xié)助學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)。另一方面,學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與者,他們不是被動(dòng)地接受知識(shí),而要通過(guò)體驗(yàn)、交流、討論、合作、探究等學(xué)習(xí)方式,發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的綜合語(yǔ)言技能。 [2] 任務(wù)型教學(xué)的評(píng)價(jià)方式不僅僅是考查學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言知識(shí)的記憶能力,還要考查學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力,教師對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的語(yǔ)言錯(cuò)誤采取寬容的態(tài)度,給予適當(dāng)?shù)募m正,鼓勵(lì)學(xué)生大膽地運(yùn)用語(yǔ)言,從而較為成功地完成任務(wù)。長(zhǎng)期以來(lái),大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)習(xí)慣于“一言堂”、“填鴨式”的傳統(tǒng)授課模式,學(xué)生只是被動(dòng)地接受語(yǔ)言知識(shí),缺乏實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的空間環(huán)境,聽(tīng)說(shuō)能力明顯欠缺,尤其是大班授課課堂人數(shù)多,且學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊等問(wèn)題較為突出。因此,采用任務(wù)型教學(xué)法,對(duì)于培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及英語(yǔ)交際能力都十分必要。
 1 任務(wù)型教學(xué)的針對(duì)性及特點(diǎn)
 1.1在大班教學(xué)中的突出優(yōu)勢(shì)
 大學(xué)英語(yǔ)大班課堂人數(shù)一般為60至80人不等,教學(xué)地點(diǎn)位于階梯教室,教師多采取傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式,其獨(dú)自一人活躍在講臺(tái)上,根據(jù)現(xiàn)成的教案,從背景知識(shí)、單詞講解到課文分析,逐一照本宣科。學(xué)生則埋頭記筆記,一堂課下來(lái),筆記記了若干頁(yè),但對(duì)課堂上提出的問(wèn)題及許多簡(jiǎn)單的口語(yǔ)對(duì)話卻缺乏思考和難以應(yīng)付。同時(shí),大班授課中人數(shù)多、紀(jì)律難以維持等不利因素,也是教師難以控制的。但通過(guò)任務(wù)型教學(xué),教師可以改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式,最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。由于有了明確、具體的課程和任務(wù)目標(biāo),為了完成某個(gè)任務(wù)而使用語(yǔ)言,學(xué)生不再是被動(dòng)地隨著教師的指揮棒做各種活動(dòng)。他們有更多的機(jī)會(huì)選擇自己感興趣的話題,表達(dá)自己的想法,描述自己熟悉的事情,選擇自己喜歡的材料,構(gòu)建自己的知識(shí)領(lǐng)域。在完成任務(wù)的過(guò)程中,學(xué)生有機(jī)會(huì)體驗(yàn)成功,認(rèn)識(shí)自己的不足。學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)控自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為,逐漸產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。學(xué)生在與同伴的交流中學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考,在互動(dòng)中學(xué)會(huì)交際。學(xué)生通過(guò)完成任務(wù),在真實(shí)或模擬真實(shí)的情境中綜合運(yùn)用他們以前所學(xué)習(xí)的語(yǔ)言知識(shí),創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言。當(dāng)學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去表達(dá)時(shí),語(yǔ)言知識(shí)才能內(nèi)化為運(yùn)用的能力。這些體驗(yàn)與認(rèn)識(shí)會(huì)促使他們繼續(xù)努力,成為真正的自主學(xué)習(xí)者。[2]
 1.2對(duì)低起點(diǎn)學(xué)生的促學(xué)作用
 在大班授課中,教師很難做到關(guān)注每一位學(xué)生,尤其對(duì)于一些低起點(diǎn)學(xué)生來(lái)說(shuō),由于基礎(chǔ)知識(shí)薄弱,學(xué)習(xí)興趣不高,在教師控制課堂紀(jì)律較難的情況下,出現(xiàn)了看雜志、聽(tīng)音樂(lè)、睡覺(jué)等現(xiàn)象。針對(duì)教師的課堂提問(wèn),常常一籌莫展,有的甚至不知道提問(wèn)的是什么問(wèn)題。即使教師給予口頭警示,效果也不佳。久而久之這部分學(xué)生會(huì)對(duì)英語(yǔ)課感到厭倦,缺乏應(yīng)有的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和積極性。實(shí)施任務(wù)型教學(xué),對(duì)于低起點(diǎn)的學(xué)生通常會(huì)起到良好的促進(jìn)作用。低起點(diǎn)學(xué)生一般自主學(xué)習(xí)能力較差,跟不上教師的授課進(jìn)度,在課外學(xué)習(xí)中也不能多途徑地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下,他們感到學(xué)習(xí)沒(méi)有樂(lè)趣,缺乏自信心,上課只是跟著教師走過(guò)場(chǎng)。兩年的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)結(jié)束后,英語(yǔ)水平非但沒(méi)有提高,反而有倒退現(xiàn)象。然而,通過(guò)實(shí)施任務(wù)型教學(xué),低起點(diǎn)的學(xué)生也可融入到完成任務(wù)的過(guò)程中。此時(shí),課堂教學(xué)在任務(wù)鏈的幫助下,自我運(yùn)行,同時(shí),留給教師機(jī)會(huì)去觀察學(xué)習(xí)情況,關(guān)注需要幫助的學(xué)生。教師的角色轉(zhuǎn)變了,從知識(shí)灌輸者到學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)者、課堂上的協(xié)助者,幫助需要幫助的學(xué)生。[3] 教師和學(xué)生的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變,低起點(diǎn)學(xué)生在小組任務(wù)中,面對(duì)的不是教師,而是自己的同學(xué),他們能夠輕松地發(fā)表自己的觀點(diǎn),并為完成任務(wù)作出相應(yīng)的努力,甚至代表全組在班級(jí)中發(fā)言。
這樣,低起點(diǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能力得以逐步提高,而且他們也從中樹(shù)立起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。
 2 教學(xué)實(shí)例
 以《大學(xué)英語(yǔ)精讀》教材第二冊(cè)第四單元 “The Professor and the Yo-Yo”一課的大班教學(xué)為例,教學(xué)過(guò)程如下。
 2.1前任務(wù):這是引導(dǎo)階段,也是預(yù)習(xí)階段。根據(jù)課文主題,筆者給學(xué)生布置了A brief introduction to Albert Einstein; Theory of Relativity; His fame and social activities 等任務(wù),要求學(xué)生以小組為單位,通過(guò)圖書館、網(wǎng)絡(luò)等途徑收集資料,加工整理,在課堂上進(jìn)行陳述。學(xué)生通過(guò)“合作”、“討論”等模式自主地完成任務(wù)。

2.2任務(wù)中 
 導(dǎo)入環(huán)節(jié): 在此環(huán)節(jié)中,筆者讓學(xué)生了解相關(guān)背景知識(shí),隨即引出本文課題,然后提問(wèn)并邀請(qǐng)學(xué)生回答問(wèn)題(warm-up questions):Question 1: What do you know about the life of Einstein? Question 2: What is his greatest contribution to the mankind? 提出問(wèn)題之后,筆者讓學(xué)生分組討論,然后每組推薦代表給出各自的答案。筆者進(jìn)行總結(jié)后引出本課內(nèi)容。
 新課呈現(xiàn)環(huán)節(jié): 筆者所授班級(jí)共有70人,5人一組分為14個(gè)小組。第1組至7組的學(xué)生負(fù)責(zé)單詞部分。每組分到5到6個(gè)單詞,經(jīng)討論、總結(jié)后選派一名代表通過(guò)舉例、造句等形式對(duì)全班進(jìn)行講解,之后筆者對(duì)于每組的情況給予補(bǔ)充。第8組至第14組的學(xué)生負(fù)責(zé)課文部分。每組負(fù)責(zé)若干個(gè)段落,由組員協(xié)作進(jìn)行翻譯,指出段落大意和中心思想,找出難點(diǎn)、疑點(diǎn),然后由一名代表進(jìn)行發(fā)言,筆者對(duì)每組的內(nèi)容做出評(píng)價(jià),并解釋學(xué)生所找出的難點(diǎn)、疑點(diǎn)。
 歸納總結(jié)環(huán)節(jié): 此環(huán)節(jié)中,筆者對(duì)本單元中出現(xiàn)的常用短語(yǔ)、文章結(jié)構(gòu)、寫作特點(diǎn)等知識(shí)信息進(jìn)行系統(tǒng)的歸納總結(jié),使學(xué)生加深印象,增強(qiáng)其學(xué)以致用的能力,以期更好的完成教學(xué)目標(biāo)和達(dá)到良好的教學(xué)效果。
 2.3后任務(wù):筆者要求每組學(xué)生就課文內(nèi)容寫一份摘要,并由組員協(xié)作改成一段對(duì)話,在下節(jié)課上任意抽選兩組對(duì)全班進(jìn)行演示。
 任務(wù)型教學(xué)的重點(diǎn)是“學(xué)”,而不是“教”,也就是在課堂上學(xué)生是教學(xué)的主體,教師是監(jiān)督者、協(xié)助者、評(píng)價(jià)者。在整個(gè)過(guò)程中,學(xué)生進(jìn)行了參與、體驗(yàn)、展示,充分調(diào)動(dòng)了其學(xué)習(xí)積極性與能動(dòng)性,實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的理念。
 3 結(jié)語(yǔ)
 實(shí)施任務(wù)型教學(xué)模式是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的需要,尤其對(duì)于大班授課,師生均可獲益匪淺。教師通過(guò)分組布置任務(wù),倡導(dǎo)學(xué)生感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作和交流,使學(xué)生實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo),感受學(xué)習(xí)的成功。在此過(guò)程中,高起點(diǎn)的學(xué)生可起到主導(dǎo)作用,低起點(diǎn)的學(xué)生也積極參與其中,從而最大限度地發(fā)揮了其學(xué)習(xí)能動(dòng)性及運(yùn)用語(yǔ)言的能力。任務(wù)型教學(xué)體現(xiàn)了外語(yǔ)教學(xué)從關(guān)注教材到關(guān)注學(xué)生,從以教師為中心到以學(xué)生為中心,注重培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用語(yǔ)言的能力。在這種以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式下,不僅活躍了課堂氣氛,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,同時(shí)也提高了學(xué)生的交際技能、自主學(xué)習(xí)及研究的能力。 

參考文獻(xiàn):
[1]魏永紅.任務(wù)型外語(yǔ)教學(xué)研究: 認(rèn)知心理學(xué)視角.上海:華東師范大學(xué)出版社,2004:156.
[2]龔亞夫、羅少茜.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué).北京:人民教育出版社,2003:30,81.
[3]林立、易燕、馬青.任務(wù)型學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用.北京:首都師范大學(xué)出版社,2005:107.
Abstract: The traditional teaching method hardly achieves the expected teaching results in the large college English classes. To aim at this phenomenon, the thesis introduces the characteristics of the task-based language teaching and through one of its teaching examples as well as the good teaching result, the thesis illustrates that it is necessary to apply the task-based language teaching in the large college English classes.
Key words: large classes’ English teaching; task-based language teaching; communication and cooperation

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