試論高職職業(yè)英語優(yōu)質(zhì)課程的開發(fā)
論文摘要：從當前高職院校開設(shè)的“職業(yè)英語”課程的現(xiàn)狀出發(fā)，分析了制約該課程發(fā)展的主要原因，探討了發(fā)展職業(yè)英語教學的諸多方法，旨在促進學習者英語應用能力的提高。
論文關(guān)鍵詞：職業(yè)英語；高職教育；課程設(shè)置
進入21世紀，為了使高等職業(yè)教育能夠更好地適應經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，教育部對高職院校的辦學定位和培養(yǎng)目標給予了高度關(guān)注。隨著高職院�！肮W結(jié)合”辦學指導思想的不斷推進，高等職業(yè)教育已占高等教育的半壁河山，實現(xiàn)了跨越式發(fā)展，教學理念的重點也完成了由理論到實踐的質(zhì)的變化。教育部在2006年《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》的文件中明確規(guī)定了高職人才的培養(yǎng)方向：以市場為導向，以就業(yè)為目標。在2008年，教育指導委員會公布的《高等職業(yè)教育英語課程教學基本要求》（討論稿）（以下簡稱《高職英語教學基本要求》）中又明確提出高等職業(yè)教育的辦學方針是“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”，采用“工學結(jié)合”的培養(yǎng)模式，實現(xiàn)培養(yǎng)技術(shù)、生產(chǎn)、管理和服務第一線高級技能人才的培養(yǎng)目標。作為高等職業(yè)教育的重要組成部分，高職英語課程勢必將服從、服務于高等職業(yè)教育發(fā)展的新形勢，體現(xiàn)高等職業(yè)教育的辦學特色。
《高職英語教學基本要求》中指出，高職英語課程是以培養(yǎng)學生在將來職場環(huán)境下運用英語的基本能力為目標，以職業(yè)需求為主線開發(fā)和構(gòu)建教學內(nèi)容體系，真正體現(xiàn)高等職業(yè)英語教學的職業(yè)性、實踐性和實用性�；谡n程要求和學生特點，作為專門用途英語（English for Specific Purpose，ESP）的一個分支，職業(yè)英語（English for Occupational Purpose，即EOP）得到了眾多專家們的認同和支持，開設(shè)行業(yè)英語或是職業(yè)英語的呼聲也越來越大。更為可喜的是，有部分高職院校已在該領(lǐng)域進行了探索和實踐并取得了較大的收獲，如深圳職業(yè)學院、廣東工程職業(yè)技術(shù)學院、長沙航空職業(yè)學院等，它們多是較為成熟的工科高職院校或地處沿海地區(qū)具有起步早，對外貿(mào)易較為發(fā)達的優(yōu)勢。然而，在一些內(nèi)陸地區(qū)或是文科高職院校中，職業(yè)英語課程的發(fā)展相對遲緩。
總之，無論是社會發(fā)展對人才的需求，還是教育部的有關(guān)要求，甚或是英語教學改革自身發(fā)展和學生特點的要求，職業(yè)英語或是行業(yè)英語課程都要兼顧學生英語水平的提高，突出對其行業(yè)技能的培養(yǎng)。它是高職英語課程改革的一項實踐探索，更是高等職業(yè)教育體現(xiàn)以就業(yè)為導向、學以致用的典范。職業(yè)英語課程是英語語言學習與本行業(yè)基本技能培養(yǎng)的有機結(jié)合�！陡呗氂⒄Z教學基本要求》中指出，該課程定位是以能力培養(yǎng)為核心，以職場英語交際為目標，以行業(yè)英語技能為主線，培養(yǎng)學生在實際職業(yè)崗位中應用英語的能力，從而提升學生就業(yè)競爭力，為學生的職業(yè)生涯及可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。但由于種種原因，我國目前的職業(yè)英語課程仍存在著諸多問題，教學效果大相徑庭。如這些問題得不到重視且不能進行妥善解決，必將影響和制約高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。
一、職業(yè)英語課程的教學現(xiàn)狀
1.因材施教落實不到位
隨著我國高等教育的逐年擴招，一線的高職英語教師們，已經(jīng)深切感受到無論是生源質(zhì)量的優(yōu)劣、詞匯量的多寡，還是在英語水平的等級上，高職生與本科生入學時都存在著顯著差異。當然，英語教育者也不是萬能的救世主，能夠憑借180個學時，彌補前12年英語學習的缺失，使學生一夜之間完成“破蛹化蝶”的完美轉(zhuǎn)身。12年的英語應試教育，使高職生喪失了學習熱情。英語學習策略嚴重缺失造就了他們無數(shù)次的垂頭喪氣。英語自我效能感的嚴重偏低，成就了他們上百次的“繳械投降”。久而久之，他們對英語學習的態(tài)度，也由愛生厭，再由厭到恨，這都是不爭的事實。
2.課程設(shè)置缺乏科學性
職業(yè)英語課程被劃分為某些高職院校非英語專業(yè)學生的一門必修公共基礎(chǔ)課。課程開設(shè)的時間多集中在第三、四學期。學時數(shù)為32或64課時，教學時數(shù)無法保障。缺乏必要的語言環(huán)境，授課語言多以漢語為主。教法陳舊，施行以閱讀和翻譯為主的“填鴨式”教學。教學內(nèi)容以英語語言知識為主，嚴重偏離了英語應用技能的培養(yǎng)。教學模式則依舊沿襲了以教師為主體的“一言堂”，無視“以學習者為中心”的教學理念，更何談學習者的自主學習模式。教學手段相對落后，不使用或較少使用網(wǎng)絡(luò)等多媒體教學手段。師資銜接缺失，要么是缺乏具有語言教學基本功的專業(yè)課教師，要么是缺乏具有專業(yè)知識的英語教師，而且還缺乏學院領(lǐng)導的重視，課堂管理混亂，教學組織松散，教學質(zhì)量令人堪憂。
二、合理化建議的提出
開設(shè)職業(yè)英語課程是高等職業(yè)教育發(fā)展的要求，針對目前職業(yè)英語教學存在的尷尬境地，職業(yè)英語的教學改革迫在眉睫。因此，英語教育者首先是讓學生愛上英語，愛上課堂，樂于學習，更善于學習。將快樂教育的元素引入到高職英語教學環(huán)節(jié)中，將學習能力的培養(yǎng)貫穿于整個教學過程中，這才是當務之急。
1.明確的課程定位是標尺
職業(yè)英語課程只是某些相關(guān)專業(yè)的一門基礎(chǔ)必修課程，而不是某項技能的崗前培訓。學生只有在了解本專業(yè)所對應的就業(yè)崗位群及其所需的英語技能要求后，才能結(jié)合自身條件尋找差距，從而產(chǎn)生緊迫感，進而有可能形成不待揚鞭奮自蹄的可喜氛圍。他們會將壓力轉(zhuǎn)化為學習動力，主動思考應采用何種方式進行有效學習，以便解決未來職場環(huán)境中遇到的諸多問題。開設(shè)職業(yè)英語課程的目的是讓每一個愿意接受英語教育的學生，在步入崗位前有一定的知識儲備，有效形成和提升與自己英語學習能力基礎(chǔ)相適應的英語實際應用能力，為今后的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。只有這樣，職業(yè)英語課程才能最終實現(xiàn)提高“學有所用”、“學有所為”的英語應用能力和未來職業(yè)素養(yǎng)的教學目標。
2.鮮明的專業(yè)特點是前提
基于不同專業(yè)對職業(yè)英語教學的不同要求，針對不同層次學生的接受能力，設(shè)計不同層次的教學目標，從而滿足用人單位對于不同專業(yè)人才的需求。這是適應專業(yè)差異化要求的一種教學形式，更是現(xiàn)代職業(yè)教育教學模式的重要體現(xiàn)。因此，英語教育者要本著務實的態(tài)度，根據(jù)本校開設(shè)專業(yè)的實際以及崗位需求的必要，有選擇的開設(shè)相關(guān)職業(yè)英語或行業(yè)英語課程。英語的使用頻率與具體的工作崗位聯(lián)系密切，某些工作崗位需要頻繁使用英語。例如涉外文秘、商務英語、旅游英語、物流專業(yè)等涉外或外貿(mào)領(lǐng)域的相關(guān)專業(yè)，應較為深入且細致地涵蓋整個工作過程，努力做到與真實的職場情境“零距離”。但是，不同類型的單位和不同崗位對英語的需求及使用頻度是不同的。對于護理、汽車制造等專業(yè)要根據(jù)當?shù)氐膶嶋H情況和需要，具體問題具體分析。
3.真實的語料素材是載體
《高職英語教學基本要求》中建議，高職英語教學分為兩個階段，即基礎(chǔ)英語階段與行業(yè)英語階段。各個出版商、教材發(fā)行者為搶占先機，不分學科不分專業(yè)的相關(guān)教材，漫天飛舞，良莠不齊。這就對英語教育者提出了更高的教學要求，既不能把職業(yè)英語課程看成是英語學習和專業(yè)詞匯的簡單疊加，更不能把它看成是一次嚴格的崗前英語培訓課程，而是要深入淺出，循序漸進地將英語知識和技能的學習滲透到各個專業(yè)領(lǐng)域的工作內(nèi)容中。此外，教學內(nèi)容要與未來崗位緊密銜接，課堂設(shè)計和教學活動都應體現(xiàn)真實的職場情境。這就要求英語教育者適時把握課堂進度，隨時監(jiān)測課堂效果，認真做好教學記錄，靈活選擇教學內(nèi)容，多元化評價教學質(zhì)量。
4.教學做的教學模式是關(guān)鍵
職業(yè)英語課程改革了以語言知識傳授為主的傳統(tǒng)的高職英語課程內(nèi)容，構(gòu)建了緊扣職業(yè)崗位實際需求的教學內(nèi)容體系。該課程遵照具體崗位的工作過程和語言習得規(guī)律，對英語知識、能力訓練項目進行整合和重構(gòu)。因此，英語教育者要堅決告別傳統(tǒng)的“填鴨式”、應試教育模式，使職業(yè)英語課程切實做到“以學生為主體”，充分體現(xiàn)職場情景化、項目真實化、方法多樣化、考核過程化，才能把顯性課堂、隱性課堂和就業(yè)崗位有機結(jié)合起來，從而充分調(diào)動學生的學習積極性，自覺利用現(xiàn)代信息技術(shù)，進行個性化學習和自主學習。學生只有具備未來職業(yè)發(fā)展所需要的基本英語技能和英語實際運用能力，才能更自覺的提升自身的職業(yè)能力、綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)，最終成為企業(yè)、行業(yè)炙手可熱的應用型人才。
5.“雙師”素質(zhì)是保障
長期以來，一些高職院校教師激勵制度不完善，使英語教師產(chǎn)生了嚴重的職業(yè)倦怠，又因缺乏相應的專業(yè)知識導致教師的自信心不足而不愿接受挑戰(zhàn)。因此，院方在師資隊伍建設(shè)上，不搞“一刀切”，應采取自愿原則，分批次、有側(cè)重地實現(xiàn)“雙師”結(jié)構(gòu)教學團隊。如將新設(shè)課程有側(cè)重的安排給中青年骨干教師，并及時總結(jié)教學成果。她們精力旺盛、學習新知識的興趣較濃厚；方法先進，能較好地完成教學任務，也為其他教師起到一定的模范帶頭作用。再者，可針對學校的知名專業(yè)、重點專業(yè)的教學特點，分批次地為英語教師安排掛職鍛煉、頂崗實習的機會，讓其了解相關(guān)專業(yè)知識，有的放矢的完善自我知識結(jié)構(gòu)，從而為職業(yè)英語課程的開展提供保障。
三、結(jié)論
任何一項改革或變革，在最初階段都會遇到這樣或那樣的困難，職業(yè)英語教育也不例外。職業(yè)英語課程新體系的構(gòu)建集語言教學與專業(yè)教學為一體，以就業(yè)市場為風向標，以促進高職教學內(nèi)容與社會需要緊密結(jié)合為主導，以英語實際應用能力為標準，以適應工作崗位實際要求為著眼點，以改革課程定位、教材內(nèi)容、教學模式、師資內(nèi)容等為切入點，以學生的發(fā)展為本位，以提高學生的自主學習能力為核心，旨在培養(yǎng)符合職業(yè)要求、受用人單位認可的應用型技能人才。這是一次多方面、全方位的職業(yè)英語教學改革，是教學理念和教學模式的又一次創(chuàng)新。作為奮戰(zhàn)在高職英語教育一線的工作者，不要因缺乏跨學科的知識儲備，而對職業(yè)英語課程的教學與研究產(chǎn)生懈怠，無需困惑更勿用懼怕，向復合型英語專業(yè)人才的轉(zhuǎn)型發(fā)出挑戰(zhàn)。
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