淺談高等師范院校文科大學(xué)生能力培養(yǎng)模式探析
論文摘要：在高等師范院校文科教育教學(xué)活動中，應(yīng)弱化傳統(tǒng)的純理論型教育、教學(xué)模式，而要強(qiáng)化一種知識傳授與能力培養(yǎng)并舉的教學(xué)新模式，即“職業(yè)技能基本功訓(xùn)練、專業(yè)研究能力的刻意培養(yǎng)、社會實(shí)踐活動的積極參與”三位一體的人才培養(yǎng)模式。這種培養(yǎng)模式對于增強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，都有著十分重要的理論價(jià)值和實(shí)際意義。
論文關(guān)鍵詞：高師；培養(yǎng)模式；職業(yè)技能；研究能力；實(shí)踐能力
能力型人才的培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型國家發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)的迫切需要，而高等師范院校（以下簡稱“高師”）同樣承擔(dān)著培養(yǎng)能力型人才的重要使命。但是，長期以來，學(xué)生主要接受的就是傳統(tǒng)理論型的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式培養(yǎng)出來的畢業(yè)生越來越難以適應(yīng)當(dāng)代社會發(fā)展的人才需要。
因此，廣大高師教育、教學(xué)工作者緊跟時(shí)代步伐，更新教育、教學(xué)理念，探索出一套實(shí)踐型教學(xué)模式，并以此推進(jìn)高師大學(xué)生技能素養(yǎng)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，就顯得非常必要了。本文將從以下三個方面展開探討。
一、以“技”服人：職業(yè)技能基本功訓(xùn)練與強(qiáng)化
技能型人才是當(dāng)今社會發(fā)展的生力軍。因此，對于當(dāng)代高師文科大學(xué)生而言，能否掌握一門或幾門技能不僅事關(guān)將來的個人就業(yè)，而且關(guān)乎社會的整體發(fā)展水平。這就需要高師文科院校制定出一套行之有效且易于操作的技能訓(xùn)練制度和訓(xùn)練模式。筆者認(rèn)為，應(yīng)主要從以下兩個方面開展學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練。
1.確定學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)
確定學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練的全員性、全程性與全面性原則。
所謂“訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)”主要指的是訓(xùn)練的目的必須明確，訓(xùn)練的內(nèi)容必須科學(xué)，訓(xùn)練的方法必須得當(dāng)。然后針對訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)，循序漸進(jìn)地開展活動，但必須堅(jiān)持“全員性、全程性和全面性”三原則：全員性是指學(xué)生要全面參與；全程性是指職業(yè)技能訓(xùn)練要持之以恒，大學(xué)四年不斷線；全面性是指職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容的涵蓋面要寬泛。
師范生技能訓(xùn)練要著重抓“三字一話一說”，即粉筆字、毛筆字、鋼筆字、普通話、說課。在具體的課堂教學(xué)中理應(yīng)堅(jiān)持聽、說互動原則，以激發(fā)學(xué)生的“問題”意識。
比如，當(dāng)講授新時(shí)期以來的小說作家作品時(shí)，教師可以在第一堂課時(shí)要求每個學(xué)生至少選擇一個熟悉的作家作品進(jìn)行解讀,讓他們記錄下閱讀感悟和疑點(diǎn)。到了教師講授到這個作家時(shí)，課堂上可留5~10分鐘的時(shí)間讓選擇此作家的學(xué)生到講臺上講，然后讓學(xué)生自評和他評，在評價(jià)過程中最能發(fā)現(xiàn)思路、語言、觀點(diǎn)等方面的問題，這樣有助于調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，十分有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和問題意識。
例如，有個學(xué)生在談?wù)摗度松分械母呒恿謺r(shí)，認(rèn)為他有“黃土地情結(jié)”。教師可以進(jìn)一步詢問：這種“黃土地情結(jié)”在中國現(xiàn)、當(dāng)代文學(xué)敘事中是如何演變的？循此打開學(xué)生思路，激發(fā)學(xué)生的“問題”意識。
文秘專業(yè)的技能訓(xùn)練要著重抓“三字一話一講”，即電腦打字、毛筆字、鋼筆字、普通話、演講。同樣也應(yīng)堅(jiān)持以上三原則。
2.嘗試新型訓(xùn)練管理方式，構(gòu)建訓(xùn)練平臺
嘗試新型訓(xùn)練管理方式，構(gòu)建訓(xùn)練平臺，以評比促進(jìn)訓(xùn)練。對于文科師范生而言，一方面要抓好“三字一話一說”的常規(guī)訓(xùn)練，另一方面則要積極開展技能競賽等活動，如“優(yōu)秀”三字作業(yè)展、說課比賽、辯論賽、話劇表演以及模擬教學(xué)大賽等，以活動激發(fā)學(xué)生對職業(yè)技能訓(xùn)練的興趣，提高師范生職業(yè)技能的訓(xùn)練水平。
對于文秘專業(yè)的學(xué)生來說，在堅(jiān)持“三字一話一講”原則的同時(shí)，還需要加強(qiáng)技能訓(xùn)練的條件建設(shè)，專門建立技能訓(xùn)練活動室。另外也要積極開展班級內(nèi)部、班級之間的交流與比賽，比如WORD文字處理、EXCEL電子表格制作、PPT課件制作等，借此來提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作技能。
其中，在活動開展中應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的被動型訓(xùn)練方式，而要積極采用對話式教學(xué)方式，構(gòu)建交流對話平臺，在競賽活動中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。實(shí)質(zhì)上，現(xiàn)代大學(xué)教育的師生關(guān)系應(yīng)該是朋友式的，而非過去傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)——等級制的教學(xué)模式。
因此，理應(yīng)建立一種類似于西方柏拉圖對話錄的那種對話式的教育模塊。教師要把自己當(dāng)作一個知識和思想的助產(chǎn)士，而不是把自己放置在道德楷模、知識源泉的高位上。通過一系列競賽、比賽活動的開展，教師可以走下似乎只屬于自己的講臺，在活動中實(shí)現(xiàn)師生的平等對話、問題切磋、詢問答疑，師生共建一種平行的、融洽的、和諧的關(guān)系，才能充分體現(xiàn)教學(xué)相長的價(jià)值理念。所以說，大學(xué)教育，尤其是高師文科教育教學(xué)不應(yīng)只是壓制或被動的教育，學(xué)習(xí)的動力應(yīng)來源于學(xué)生自己，要讓學(xué)生在比賽活動中激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，釋放青春的熱情，營造良好的氛圍，以培養(yǎng)他們的審美意識和積極進(jìn)取的精神。
二、學(xué)業(yè)有“專攻”：專業(yè)研究能力的培養(yǎng)途徑
學(xué)生的專業(yè)研究能力既是教師教學(xué)效果的體現(xiàn)，同時(shí)又是學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的體現(xiàn)。它是人才可持續(xù)發(fā)展鏈條中的重要一環(huán)，因此應(yīng)當(dāng)探索并推行一套科學(xué)、合理、有效的專業(yè)研究能力培養(yǎng)途徑。這主要體現(xiàn)在以下三個方面。
1.堅(jiān)持課堂教學(xué)與學(xué)生作業(yè)一體化原則
要求教師課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有學(xué)術(shù)研究成分，改變傳統(tǒng)的灌輸式——“一言堂”教學(xué)模式，積極引入講、讀、議、說相結(jié)合的啟發(fā)式、研討式教學(xué)模式，以此增強(qiáng)學(xué)生的思辨能力和分析問題、解決問題的能力。
例如，對于新時(shí)期以來的文學(xué)課程教學(xué)，可以在教學(xué)形式上采用多種方式：即興討論、專題討論、論辯式討論，以此活躍課堂氣氛和學(xué)生思維。而新時(shí)期以來的小說課程則可以采取研討式教學(xué)模式，整個教學(xué)過程囊括了前沿學(xué)術(shù)動態(tài)介紹、選讀研究論文、專題討論、課程論文寫作等多個環(huán)節(jié)。這種模式對于訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)術(shù)“嗅覺”，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力和寫作能力，顯然大有裨益。
至于學(xué)生的書面作業(yè)，則要求向小論文方向發(fā)展，提倡“小論文”寫作，其意義也十分重大。它不僅是學(xué)生為將來完成畢業(yè)論文所作的嘗試和準(zhǔn)備，而且也是學(xué)生研究能力培養(yǎng)的有效途徑。
因此，高師文學(xué)課程完全可以把平時(shí)的書面作業(yè)當(dāng)成小論文來寫，要求作業(yè)朝著小論文格式發(fā)展，諸如標(biāo)題、摘要、關(guān)鍵詞、論證、注釋或參考文獻(xiàn)等。教師在評判作業(yè)的時(shí)候，應(yīng)給出具體的評價(jià)，而非只打個分?jǐn)?shù)。
2.堅(jiān)持學(xué)年論文與畢業(yè)論文一體化原則
要求學(xué)年論文和畢業(yè)論文由同一老師指導(dǎo)，認(rèn)真打磨，嚴(yán)把論文質(zhì)量關(guān)。尤其是避免和杜絕“重題”、抄襲現(xiàn)象。因此在平時(shí)小論文格式的作業(yè)訓(xùn)練中就要實(shí)施“反抄襲”攻略。作業(yè)抄襲現(xiàn)象是高師文科課程教學(xué)中的一大癥結(jié)。
筆者認(rèn)為，教師所布置的作業(yè)題目除了要有開放性、靈活性和主觀性以外，作業(yè)題目還要有層次感，拒絕格式化。例如，在現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)中，對于第一次授課時(shí)布置下去的作家作品，要求學(xué)生寫一篇綜述或者述評。比如，王蒙的《春之聲》，綜述要求對《春之聲》的研究成果作出歸納整合，可以述而不評。述評不僅要?dú)w納整合而且要發(fā)現(xiàn)問題并思考問題，如《春之聲》的已有研究成果中的得失是什么？還有哪些區(qū)域值得開拓？等等。這項(xiàng)作業(yè)的完成是循序漸進(jìn)型的，難度也在不斷加大。因?yàn)�，學(xué)生首先需要掌握電子期刊的查閱技巧，然后閱讀有代表性的學(xué)術(shù)論文，最后作出歸納整合并分析評價(jià)�？芍^環(huán)環(huán)相扣，層層深入，既有利于拓寬學(xué)生視野，又有利于將來學(xué)年論文、畢業(yè)論文以及學(xué)術(shù)論文的寫作，可謂一舉多得。
3.堅(jiān)持平時(shí)考查與課程考試一體化原則
要求考查課程與考試課程同等對待，試題方面增加主觀分析題的比重，從而強(qiáng)化對學(xué)生內(nèi)在能力的考查、考核。很顯然，傳統(tǒng)的閉卷考試既不利于衡量學(xué)生真實(shí)的文學(xué)水平，也不利于考查學(xué)生的綜合能力。
所以，在該課程的考核中，應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的期末考試“一錘定音”的課程評價(jià)方式，而應(yīng)以側(cè)重知識理解性與能力發(fā)展性相結(jié)合的方式進(jìn)行評價(jià)，將學(xué)生每次的課前準(zhǔn)備、課堂發(fā)言、討論、完成課外作業(yè)和論文的情況以及與同學(xué)的合作學(xué)習(xí)的表現(xiàn)都納入到課程考核的評價(jià)體系，同時(shí)增加口試項(xiàng)目，注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的考查。為了督促學(xué)生自覺地閱讀文學(xué)作品，感悟文學(xué)作品的韻味，筆者認(rèn)為還要將讀書筆記納入課程考核的環(huán)節(jié)，要求學(xué)生每兩周交一篇讀書筆記，并利用每次課的課前5分鐘對讀書筆記進(jìn)行講評。這些考核方式的結(jié)合，既鍛煉了學(xué)生的文字表達(dá)能力和口頭表達(dá)能力，又激發(fā)了學(xué)生對文學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，從而更有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
三、親身躬“行”：社會實(shí)踐活動的積極參與
理論知識的學(xué)習(xí)固然有助于能力的培養(yǎng)，但當(dāng)代社會的發(fā)展更需要一批實(shí)踐型人才，而實(shí)踐型人才的培養(yǎng)貴在積極參與和身體力行。對于高師文科大學(xué)生而言，親身躬行主要源于通過參與豐富多彩的課余活動，來培養(yǎng)組織協(xié)調(diào)意識、團(tuán)隊(duì)合作精神、吃苦耐勞品質(zhì)，以此提高自身綜合能力，推進(jìn)素質(zhì)教育。
首先，積極開展學(xué)生社團(tuán)活動，這是加強(qiáng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力訓(xùn)練與培養(yǎng)的重要渠道。以筆者所在的淮陰師范學(xué)院文學(xué)院為例，以教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體而先后創(chuàng)建了翔宇戲劇社、讀者協(xié)會、漣漪詩社、大學(xué)生語文教學(xué)研究會等學(xué)生社團(tuán)，參與社團(tuán)人數(shù)較多。通過社團(tuán)開展活動，既可以激發(fā)學(xué)生的參與熱情和才華，又可以培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神、團(tuán)隊(duì)精神，這些都為學(xué)生將來順利融入社會打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
其次，積極推進(jìn)自辦刊物活動，這是學(xué)生綜合實(shí)踐能力的又一個訓(xùn)練平臺。自辦刊物包括期刊雜志、板報(bào)、壁報(bào)、號外等形式多樣的宣傳品。在辦刊的過程中，既能豐富學(xué)生的課余活動，又能展示并提升他們的組織能力、管理能力、協(xié)調(diào)能力、寫作能力、文藝能力等綜合素養(yǎng)。比如學(xué)生辦黑板報(bào)和壁報(bào)，既可以拓展他們的創(chuàng)新思維——板報(bào)的形式設(shè)計(jì)方面，又可以訓(xùn)練他們的“三字”——粉筆字、鋼筆字、毛筆字的書寫技能。此外，刊物可以供學(xué)生發(fā)表自己的學(xué)習(xí)心得和看法。從實(shí)踐意義上看，這些刊物在培養(yǎng)和塑造學(xué)生的專業(yè)研究能力方面起了“孵化器”的作用。
最后，廣泛開展假期社會實(shí)踐活動，這是鍛煉高師文科大學(xué)生綜合能力的又一重要措施。大學(xué)生適時(shí)走出校門，走向社會，融入社會是自五四運(yùn)動以來的新青年的優(yōu)良傳統(tǒng)。如今的大學(xué)生不再固守一己的象牙之塔，這已成為當(dāng)代人們的共識。因此，大學(xué)生可以利用寒、暑假的時(shí)間走向社會，把所學(xué)的知識、具備的能力、擁有的熱情投入到社會實(shí)踐中。諸如，可以到農(nóng)村為留守兒童義務(wù)支教、到敬老院慰問孤寡老人、到工廠學(xué)習(xí)調(diào)研、到農(nóng)村推廣農(nóng)業(yè)科技知識、開展愛國主義紅色之旅活動，等等。這些社會實(shí)踐活動，不僅可以鍛煉學(xué)生的應(yīng)變能力，而且能有效地培養(yǎng)學(xué)生的組織能力、協(xié)作能力、動手能力，其意義非常重大。
四、總結(jié)
綜上所述，在高師文科教育教學(xué)活動中，對于摸索出這樣一種知識傳授與能力培養(yǎng)并舉的教學(xué)新模式，并通過這種模式來增強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，確實(shí)有著十分重要的理論價(jià)值和實(shí)際意義。
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