厚積方能薄發(fā)-由高三英語(yǔ)滯后生現(xiàn)象引發(fā)的思考

    到了高三，總有相當(dāng)一部分學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)非常滯后，即使經(jīng)過老師的幫助和個(gè)別輔導(dǎo)也進(jìn)步不大，他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)步履維艱，困難重重，常常表現(xiàn)為：聽力中生詞太多聽不懂；閱讀時(shí)生詞不認(rèn)識(shí)，長(zhǎng)句讀不懂，不會(huì)概括中心和歸納段義；書面表達(dá)中語(yǔ)法錯(cuò)誤多，語(yǔ)無(wú)輪次句不成句等等。對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)：有些學(xué)生因?yàn)闆]有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及基礎(chǔ)薄弱等而造成各科成績(jī)都不理想，但有些英語(yǔ)滯后生卻是其他科目數(shù)一數(shù)二的優(yōu)秀生，這就值得引起我們英語(yǔ)老師的深思。
    分析這些學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)滯后不前的原因，概括起來(lái)主要有以下幾方面：
    一、 嚴(yán)重的知識(shí)結(jié)構(gòu)上的缺陷
    1. 詞匯量小
    詞匯是語(yǔ)言的要素之一，是語(yǔ)言的建筑材料。英語(yǔ)詞匯是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ),如果沒有詞匯,任何形式的交流都無(wú)從談起。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯在《語(yǔ)言學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)》中說:Without grammar very little can be conveyed; Without vocabulary nothing can be conveyed.可見,作為語(yǔ)言建筑材料的詞匯是非常重要的。有研究表明,一個(gè)人的詞匯量越大,其閱讀正確率就越高,其聽力水平和寫作水平也隨之提高。
    而這些英語(yǔ)滯后生，正因?yàn)樵~匯太量小，無(wú)論在閱讀時(shí)還是聽力中，生詞比比皆是。而這些所謂“生詞”很多已在教材中學(xué)過，只因他們疏于記憶，結(jié)果滿眼生詞，英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難重重。他們書面和口頭表達(dá)時(shí)往往只能簡(jiǎn)單重復(fù)幾個(gè)低年級(jí)學(xué)到的單詞如good, beautiful, like, do, have等,而且語(yǔ)法及拼寫錯(cuò)誤連篇。
    2. 缺乏系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)
    調(diào)查并分析這些滯后生，不難發(fā)現(xiàn)，他們對(duì)最基本的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)知之甚少。教學(xué)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生不知道英語(yǔ)的基本句型結(jié)構(gòu)，分不清主句和從句，甚至連什么叫主語(yǔ)什么叫謂語(yǔ)都搞不清，更不用說分析句子結(jié)構(gòu)了，這必然使他們無(wú)法讀懂長(zhǎng)句的意思，閱讀和聽力更是難以進(jìn)行。書面和口頭表達(dá)中語(yǔ)法錯(cuò)誤連篇，他們所寫的英語(yǔ)句子往往結(jié)構(gòu)不全，不能通順表達(dá)意思。
    隨著中學(xué)英語(yǔ)新教材普及，英語(yǔ)交際法得到大力提倡。今天部分中學(xué)生已能聽說一些簡(jiǎn)單英語(yǔ)，一改以前的“啞巴”現(xiàn)象。這是我們多年中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的最大成功之處。但是，我們不能不注意到，語(yǔ)法教學(xué)在“培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)交際能力”的呼聲下被大大淡化。甚至有些老師認(rèn)為交際能力就是指聽說能力，認(rèn)為講語(yǔ)法、講知識(shí)，就是舊的教法，不是交際法，把語(yǔ)法教學(xué)和交際法對(duì)立起來(lái)。
    如今的英語(yǔ)課的確以學(xué)生為中心，以聽說、表演貫穿整個(gè)課堂。同時(shí)，課本里語(yǔ)法現(xiàn)象的編排分散，偶有相對(duì)集中也不系統(tǒng)，語(yǔ)法配套練習(xí)題又相對(duì)少而簡(jiǎn)單，致使許多教師錯(cuò)誤地認(rèn)為語(yǔ)法教學(xué)可有可無(wú)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)更是不夠重視。結(jié)果，學(xué)生由于語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢，不能用準(zhǔn)確、得體的標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)進(jìn)行口頭表達(dá)，甚至連完整的沒有語(yǔ)法錯(cuò)誤的英語(yǔ)句子也寫不出幾個(gè)。
    3. 閱讀量不夠
    新大綱對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)各階段的閱讀量都有明確要求。而這些滯后生往往在高中三年課外英語(yǔ)文章沒讀過幾篇，就連課本上的文章也沒學(xué)透，所以他們往往不會(huì)分析文章，不會(huì)概括中心和歸納段義。 
同時(shí)，還因閱讀太少，導(dǎo)致他們寫作知識(shí)缺乏，表現(xiàn)在書面表達(dá)上就是語(yǔ)無(wú)輪次，句與句、段與段之間缺乏過渡，句式呆板無(wú)變化。
    4. 缺乏基本的語(yǔ)音知識(shí)
    目前，中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)遭到嚴(yán)重忽視，致使很多學(xué)生的英語(yǔ)出現(xiàn)嚴(yán)重地“五音不全”。其具體表現(xiàn)就是； 1） 很多學(xué)生在音標(biāo)學(xué)習(xí)之后對(duì)音標(biāo)記不準(zhǔn)、認(rèn)不全；而只能給英語(yǔ)單詞加注漢語(yǔ)拼音或漢字。2） 許多學(xué)生不能借助拼讀規(guī)則記單詞，而只能靠背誦單詞和靠死記單詞字母順序，造成嚴(yán)重的詞匯記憶困難。3）朗讀時(shí)不能表情達(dá)意，一些學(xué)生或者害怕當(dāng)眾朗讀，或者朗讀得陰陽(yáng)怪調(diào)叫人難以聽懂。4）單詞不會(huì)拼讀，大多數(shù)學(xué)生不具備拼讀能力。最終導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)的兩極分化。    同時(shí)，缺乏基本的語(yǔ)音知識(shí)另一個(gè)直接后果，就是無(wú)法聽懂英語(yǔ)。因?yàn)樗麄冏约鹤x出來(lái)的英語(yǔ)和他們?cè)诼犃χ新牭降挠⒄Z(yǔ)，在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏及升降調(diào)等方面差別太大甚至根本不同。
    二、 嚴(yán)重的教育體制上的弊端
    我們?nèi)绻�分析這些滯后生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們的英語(yǔ)成績(jī)還鮮明地體現(xiàn)著以應(yīng)試為主要追求的中學(xué)教育體制的影響。
    在初中，這些學(xué)生所接受到的是典型的應(yīng)試教育。學(xué)校的教學(xué)就是以應(yīng)試為主的教學(xué)模式。大量的考試和測(cè)試，以應(yīng)試的練習(xí)代替正常的語(yǔ)言教學(xué)。在很多初中學(xué)校，他們教學(xué)的唯一目標(biāo)就是中考，所以，在他們的英語(yǔ)教學(xué)中，沒有系統(tǒng)的語(yǔ)音教學(xué)和基本的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，因?yàn)檫@些不是中考的主要內(nèi)容。在這樣的英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)會(huì)的主要技能就是從A、B、C、D中選擇一項(xiàng)。
    到了高中，他們又迎頭趕上變本加厲的高中的應(yīng)試教育。大部分高中為了高考，從高一開始就實(shí)行月考和周練，學(xué)校根據(jù)學(xué)生的月考和周練成績(jī)對(duì)任課老師進(jìn)行考評(píng)，并直接與老師的獎(jiǎng)懲掛鉤，這必然導(dǎo)致老師們唯分?jǐn)?shù)是瞻，視學(xué)生考試成績(jī)?yōu)槲ㄒ蛔非�，考什么就教什么。這使得我們的英語(yǔ)教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都滲透著對(duì)分?jǐn)?shù)的執(zhí)著的追求，因?yàn)槠渲邪�含著老師的飯碗和學(xué)生的前途命運(yùn)。這樣的教學(xué)結(jié)果，必然導(dǎo)致部分學(xué)生到高三時(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)滯后的狀況，并且難以得到老師的耐心的輔導(dǎo)。
    三、 建議
    1. 注重基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力
    必備的基礎(chǔ)知識(shí)是形成能力的必要前提。要使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上具備一定的自主學(xué)習(xí)的能力，則必須使他們具備基本的英語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等方面的知識(shí)，以及一些基本的閱讀技巧。只有這樣，他們才能按照英語(yǔ)的拼讀規(guī)則記憶單詞，才能讀懂英語(yǔ)的句子，才能看懂英語(yǔ)的文章，才能聽懂別人說的英語(yǔ)進(jìn)而恰當(dāng)?shù)皿w地用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。
    要打好基礎(chǔ)，我們就要從起始年級(jí)開始，在英語(yǔ)教學(xué)中，有計(jì)劃地系統(tǒng)地安排英語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等方面的知識(shí)的教學(xué)。我們都知道優(yōu)質(zhì)的建筑材料是決定一所房子質(zhì)量的重要因素，同樣道理，扎實(shí)的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等方面的知識(shí)是學(xué)好英語(yǔ)的必備前提。如果缺乏這些知識(shí)，空洞地叫嚷英語(yǔ)能力的培養(yǎng)，不僅不可能達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)，相反，只能使英語(yǔ)學(xué)習(xí)誤入歧途，走入絕境。
    2. 設(shè)置初高中過渡性教學(xué)階段
    高一新生來(lái)自不同的初中學(xué)校，他們的教學(xué)背景存在著很大的差異，英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊。面對(duì)這種差異性，我們現(xiàn)在的高一的英語(yǔ)教學(xué)仍然實(shí)行著一刀切的教學(xué)進(jìn)度和要求，大大地忽視了學(xué)生中客觀存在的差異性。為了幫助學(xué)生更好地過渡到高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)，在高一的第一學(xué)期應(yīng)該用一個(gè)月左右的時(shí)間，進(jìn)行過度性教學(xué)，并且使用針對(duì)本校情況自編的銜接性教材，也就是校編教材。其目的就是初中學(xué)過的英語(yǔ)知識(shí)包括詞匯、句型、語(yǔ)法和語(yǔ)音等進(jìn)行系統(tǒng)全面地復(fù)習(xí)，形式可以不拘一格靈活多樣，這樣可使不同教學(xué)背景的學(xué)生通過這段時(shí)間的系統(tǒng)復(fù)習(xí)，盡量在同一起跑線開始高中的學(xué)習(xí)。 

【厚積方能薄發(fā)-由高三英語(yǔ)滯后生現(xiàn)象引發(fā)的思考】相關(guān)文章：

由一節(jié)看似成功的數(shù)學(xué)課所引發(fā)的思考12-05

一節(jié)英語(yǔ)課引發(fā)的思考11-21

梳理有效教學(xué)的前世今生引發(fā)的思考的論文04-01

優(yōu)化高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)的幾點(diǎn)思考11-21

中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)思考11-30

對(duì)圖書掛館讀者流失現(xiàn)象的思考12-11

赴德國(guó)電企學(xué)習(xí)培訓(xùn)引發(fā)的思考論文12-13

淺談?dòng)缮鐣?huì)考試與學(xué)校考試脫節(jié)現(xiàn)象反觀學(xué)校教育03-09

如何減少學(xué)生的“啞巴”英語(yǔ)現(xiàn)象12-05