試論學(xué)案的雙主教學(xué)模式初探
論文摘要：“學(xué)生主體—教師主導(dǎo)”的雙主教學(xué)模式尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)和幫助下，釋放其學(xué)習(xí)的主動性、投入性和創(chuàng)造性，得到廣大教師的認(rèn)可，但在實施過程中卻出現(xiàn)諸多問題。闡述了學(xué)案的定義，論證了學(xué)案對有效落實雙主教學(xué)模式的促進(jìn)作用，并提出了基于學(xué)案的雙主教學(xué)模式的教學(xué)流程。
論文關(guān)鍵詞：學(xué)案；雙主教學(xué)模式；教學(xué)流程
“教學(xué)有法，但無定法�！苯虒W(xué)活動既有模式又無固定不變的模式，從夸美紐斯在《大教學(xué)論》中提出班級授課制度到現(xiàn)在，逐漸形成了“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式、“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教學(xué)模式以及“學(xué)生主體—教師主導(dǎo)”的雙主教學(xué)模式。近年來，隨著計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展以及教學(xué)實踐活動的深入，“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式逐漸獲得大家的認(rèn)同，很多大學(xué)試圖在課堂教學(xué)中運用雙主教學(xué)模式提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，然而幾年來的實踐效果并不理想。本文正是基于這樣的現(xiàn)實，將學(xué)案引入大學(xué)課堂，以此為載體，構(gòu)建教學(xué)環(huán)境，組織教學(xué)活動，有效落實了雙主教學(xué)模式，取得了良好的教學(xué)效果。
一、雙主教學(xué)模式在課堂教學(xué)實施中的現(xiàn)狀和原因分析
雙主教學(xué)模式勾勒了一幅教師精導(dǎo)妙引、學(xué)生認(rèn)真思考、積極發(fā)言的課堂場景，然而現(xiàn)實卻不盡然。有的教師認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容太多，沒時間引導(dǎo)學(xué)生，直接把自己當(dāng)成了主體，把學(xué)生當(dāng)成被動的接受者，在課堂上“滿堂灌”。有的老師則“一問三不知”，根本導(dǎo)不起來，最后只能從主導(dǎo)做回了主體，課堂教學(xué)一如從前。還有的老師則把學(xué)生的主體作用從“學(xué)”擴(kuò)展到整個課堂，上無序的興奮課，看似熱鬧，既定的教學(xué)目標(biāo)卻沒達(dá)成。
雙主教學(xué)模式在課堂教學(xué)中出現(xiàn)上述問題的原因是多方面的，但是沒有處理好“主導(dǎo)”和“主體”的關(guān)系是其中最為直接的原因。事實上，“主導(dǎo)”和“主體”不是一組對立的關(guān)系，而是相輔相成的關(guān)系。教師引導(dǎo)得越好，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性就越強，主體地位越明顯；反之，學(xué)生學(xué)得越主動，也就證明教師的引導(dǎo)越有效。但是，在應(yīng)用型本科院校中，學(xué)生水平參差不齊，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了“滿堂灌”的教學(xué)方式，自學(xué)能力和自我管理的能力有限；從教師的角度而言，幾千年流傳下來的“權(quán)威—依存”的師生關(guān)系根深蒂固，使得教師仍然是獨角戲的表演者，盡管許多老師在有意識地改變這種現(xiàn)狀，但在教學(xué)過程中還是時有流露，很難徹底轉(zhuǎn)變過來，出現(xiàn)上述問題也就不足為奇。所以，除了在思想意識上盡快轉(zhuǎn)變外，還必須采取一定的措施來幫助教師做好“主導(dǎo)”，幫助學(xué)生做好“主體”。
二、學(xué)案是落實雙主教學(xué)模式的有效載體
使用學(xué)案可以幫助教師和學(xué)生做好“主導(dǎo)”和“主體”。
1.學(xué)案的內(nèi)涵
學(xué)案是建立在教案基礎(chǔ)上，針對學(xué)生學(xué)習(xí)而開發(fā)的一種學(xué)習(xí)方案，并在教師和學(xué)生共同努力下完成。對于教師而言，學(xué)案是教學(xué)思想、教學(xué)方法的體現(xiàn)，其對教學(xué)進(jìn)程的安排、教學(xué)活動的設(shè)計皆在學(xué)案中有所隱含；對于學(xué)生而言，學(xué)案是顯性的學(xué)習(xí)支架和隱性的學(xué)習(xí)策略，它能讓學(xué)生知道教師的授課目標(biāo)、意圖，了解教學(xué)內(nèi)容的重點難點，掌握一定的學(xué)習(xí)技巧和思維方法，從而進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。
2.學(xué)案的組成部分及其作用
學(xué)案包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)法指導(dǎo)、重難點分析、課前預(yù)習(xí)及回顧復(fù)習(xí)、課堂思考的主要問題、課堂練習(xí)、小結(jié)、課后練習(xí)、學(xué)習(xí)信息反饋等。
學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點分析由教師給出，目的是使學(xué)生大致了解本次課程需要達(dá)成的目標(biāo)和掌握的內(nèi)容，做到心中有數(shù)。學(xué)法指導(dǎo)是由教師給出的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)或解題思路等，目的是幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課前預(yù)習(xí)及回顧復(fù)習(xí)是為課堂教學(xué)掃清障礙，通常可以把課堂教學(xué)需要用到的一些知識以問題或習(xí)題的形式組織在其中，由學(xué)生自學(xué)完成。課堂思考的主要問題是針對具體知識和特定研究內(nèi)容而構(gòu)造的具有層次性的問題，能夠引導(dǎo)學(xué)生一步步深入思考，使課堂討論圍繞既定教學(xué)目標(biāo)循序漸進(jìn)。如果問題能結(jié)合實際并體現(xiàn)知識的實踐價值，則更有利于激發(fā)和維持學(xué)生的興趣。課堂練習(xí)是討論釋疑后的鞏固訓(xùn)練，其設(shè)計緊扣本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和能力培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知水平，重在鍛煉學(xué)生應(yīng)用知識的能力，比如運用學(xué)到的原理解決一個新問題等等。小結(jié)是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生對本次課的總結(jié)，比如列出主要的知識點以及知識運用時的注意事項等。課后練習(xí)不是作業(yè)，而是1～2個指向本課學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究性問題或是把學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實生活結(jié)合起來的綜合性任務(wù)，這樣使教學(xué)從課堂之點輻射到課后之面，加深學(xué)生對學(xué)科知識的理解。學(xué)習(xí)信息反饋則是學(xué)生對此次學(xué)習(xí)活動的小結(jié)，學(xué)生在此總結(jié)學(xué)習(xí)方法，對教和學(xué)的活動提出建議，教師由此可以了解學(xué)生的想法，使學(xué)案成為教師和學(xué)生之間的互動橋梁。
3.學(xué)案是落實雙主教學(xué)模式的有效載體
從學(xué)案的設(shè)計可以看到，學(xué)案是教師站在學(xué)生的角度上圍繞學(xué)生這個學(xué)習(xí)主體來編寫的，對學(xué)生的學(xué)、思、探、行給出了有效的指導(dǎo)。學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)目的、重難點更加明確，對課堂上需要討論和解決的問題心中有數(shù)，甚至可以通過自學(xué)獲得解決方案，并且在學(xué)案引導(dǎo)下進(jìn)行知識的擴(kuò)展和應(yīng)用。所以說，通過學(xué)案，教師加強了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有章、有法、有效，從而成為一個合格的“學(xué)生主體”；另一方面，學(xué)生有效的自主學(xué)習(xí)也使教師對課堂教學(xué)活動的現(xiàn)場引導(dǎo)調(diào)節(jié)更加順利，教師循學(xué)案而導(dǎo)，組織學(xué)生或自學(xué)、或討論、或練習(xí)，主線突出，并有效克服了滿堂灌的弊端，從而成為一個合格的“教師主導(dǎo)”。所以說，學(xué)案是落實雙主教學(xué)模式的有效載體。
三、基于學(xué)案的雙主教學(xué)模式
學(xué)案的設(shè)計只是落實雙主教學(xué)模式的第一步，還要繼續(xù)探索如何將學(xué)案應(yīng)用于課程教學(xué)中。由于教學(xué)模式總是具有相對穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)和程序，所以基于學(xué)案的雙主教學(xué)模式也被分成三個階段：其一，展示學(xué)案，課前自學(xué)；其二，討論總結(jié)，當(dāng)堂鞏固；其三，課后實踐，拓展創(chuàng)新。在每一個階段中學(xué)案都起到了極其重要的作用。
1.展示學(xué)案，課前自學(xué)
這個階段是教師通過學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的階段。教師把學(xué)案放在網(wǎng)絡(luò)上由學(xué)生下載，或者直接打印給學(xué)生；學(xué)生通過閱讀學(xué)案，了解本次課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容中的重點、難點，按照學(xué)案給出的學(xué)習(xí)方法閱讀教材、查閱參考資料、做實驗，探究學(xué)習(xí)，解答學(xué)案中要求回答的問題，記錄下學(xué)習(xí)過程中的難點和疑問。
學(xué)案加強了對預(yù)習(xí)活動的設(shè)計、指導(dǎo)和評價，使課前預(yù)習(xí)真正成為學(xué)生先行探究的自主學(xué)習(xí)活動；同樣，學(xué)案也使得復(fù)習(xí)活動更加有針對性，幫助學(xué)生進(jìn)行前后知識的銜接。這樣的課前學(xué)習(xí)活動有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力，有利于提高課堂教學(xué)效率。
2.討論總結(jié)，當(dāng)堂鞏固
這個階段是課堂教學(xué)階段，教師將學(xué)科體系中的重點難點轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點、能力點呈現(xiàn)在學(xué)案中，通過質(zhì)疑、釋疑、激思培養(yǎng)學(xué)生的能力品質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)。在此階段，教學(xué)流程被細(xì)分為四步：提出問題、組織討論、釋疑精講和鞏固訓(xùn)練。質(zhì)疑問難是探求知識的開始，也是思維的起點。教師通過各種手段創(chuàng)設(shè)情境逐一展現(xiàn)學(xué)案中的問題或者引導(dǎo)學(xué)生提出問題，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動學(xué)生進(jìn)行思考。在組織討論時，教師針對不同的解決方案以及尚未解決的共性問題組織討論活動，進(jìn)行生生之間和師生之間的交流和評價。在此過程中，學(xué)生之間不同想法的呈現(xiàn)、相互之間的補充和評論能夠有效促進(jìn)發(fā)散思維和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在討論交流的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)重點、難點及學(xué)生在交流過程中遇到的問題進(jìn)行重點講解。需要指出的是，教師的講解不是對答案，而應(yīng)該注重對思維過程的剖析，使學(xué)生掌握分析問題、解決問題的方法，另一方面也應(yīng)對學(xué)生在交流過程中的表現(xiàn)給予適當(dāng)點評，及時表揚思維活躍、發(fā)言積極的同學(xué)，提高學(xué)生參與課堂活動的積極性。最后，學(xué)生完成學(xué)案上的課堂練習(xí)，教師對于學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時指導(dǎo)和正確評價。至于學(xué)案中的小結(jié)，是對知識點的梳理，可以當(dāng)堂引導(dǎo)學(xué)生完成，也可以課后由學(xué)生獨立完成。
3.課后實踐，拓展創(chuàng)新
本階段是課后學(xué)習(xí)階段，要求學(xué)生在課后完成學(xué)案中的課后練習(xí)。課后練習(xí)通常是一個問題或者一個任務(wù)。對于大學(xué)生而言，應(yīng)重在對其知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)，而不僅限于知識本身的傳遞，應(yīng)重在創(chuàng)造意識、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，而不僅是知識的模仿遷移，所以問題或者任務(wù)不能局限于課本、局限于某次課，而應(yīng)該是綜合性的。在難度上要適宜，不能太簡單，太簡單了沒有挑戰(zhàn)性，也起不到本環(huán)節(jié)的作用；也不能太難，應(yīng)該讓學(xué)生努力地跳一跳就能完成。在這個過程中，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，為學(xué)生探究問題準(zhǔn)備必要的資料并給予指導(dǎo)。學(xué)生之間可以討論、交流、協(xié)作完成任務(wù)。事實證明，這個過程對拓寬學(xué)生的知識面、進(jìn)一步加深學(xué)生對學(xué)科知識的理解以及培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、協(xié)作精神是非常有益的。
在以上教學(xué)流程中，學(xué)案為學(xué)生提供了一條思考和學(xué)習(xí)的線索，也為教師提供了一條引導(dǎo)的線索，學(xué)生和教師循線而行，不易失控；學(xué)案把教師的引導(dǎo)作用從課上擴(kuò)展到課前和課后，課前引導(dǎo)使學(xué)生預(yù)習(xí)有章可循、課堂上有備而來，從而使課堂上的引導(dǎo)更加有效；課后引導(dǎo)則是課堂教學(xué)的延伸，它有效發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，提高了學(xué)生應(yīng)用知識解決問題的能力�？梢钥闯觯诨趯W(xué)案的教學(xué)流程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動的、自主的，他們始終是學(xué)習(xí)的主體；而教師則以學(xué)案為載體，對學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了有效的引導(dǎo)，達(dá)到了傳授知識、培養(yǎng)能力的教育目標(biāo)。
四、結(jié)語
綜上所述，推行學(xué)案導(dǎo)學(xué)有助于“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”教學(xué)模式的落實，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、實踐能力和創(chuàng)新精神。然而基于學(xué)案的教學(xué)模式也對教師提出了更高的要求。其一，要在全面了解學(xué)生認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上精心設(shè)計學(xué)案，不能一本學(xué)案用到底；其二，要有較強的課堂駕馭能力及較高的知識修養(yǎng)，尤其在課堂教學(xué)過程中要循學(xué)案但不拘于學(xué)案，具體問題具體分析，處理好放與收、問與答、個體與全體、學(xué)案與教材等多方面的關(guān)系；其三，要構(gòu)建一個內(nèi)容豐富、功能全面的的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，提供資料，展示成果，促進(jìn)師生之間的互動。
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