如何運用多媒體教學激發(fā)學生學習英語的興趣
我國偉大的教育家陶行知先生提倡“教學做合一”的教育思想，“先生的責任不在教而在教學，在于教學生學，教的法子必須根據學的法子。先生不但要拿他教的法子和學生學的法子聯絡，并須和他自己的學問聯絡起來”。什么能把教與學聯絡起來呢？多媒體技術具有這種功能，它能集圖像、聲音、文字、動畫于一體，形象、直觀、生動，把語言創(chuàng)設得準、真、實，能誘發(fā)學生思維，活躍課堂氣氛，而且還能充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，加大了課堂語言輸入量，優(yōu)化了課堂教學，從而使教學達到最佳效果。一、 利用多媒體教學激發(fā)學生的主觀能動性
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”布魯納也提出：“學習最好的老師就是對所學材料的興趣。”因此，英語教師應借助多媒體輔助教學形式的靈活多樣性，努力在課堂上創(chuàng)設情景，為發(fā)展學生的交際能力提供機會。如九年級上學期語法中有would rather do sth. than do sth.，我就創(chuàng)設一個情境，通過多媒體向學生提供豐富的信息，讓學生思考該怎樣做、怎樣說，使學生自己學習、自由交流、自學探究成為可能。它更適合不同層次學生的個體需要，并可以將學生置于學習的主體地位。學生可以從畫面上得到啟示，展開聯想，積極參與課堂教學的各個環(huán)節(jié)。這樣，既調動了學生的多種感官參與學習活動，又充分發(fā)揮了他們的主體作用。
二、利用多媒體創(chuàng)設一個適合語言學習的環(huán)境
蘇霍姆林斯基認為，“培養(yǎng)學習的興趣是推進學生進行復雜認識活動的重要動力”。教育心理學研究指出，興趣出自好奇。教師可以利用多媒體技術，通過聯系生產、生活實際，選擇貼近生活、具有時代特點的事例，圖文并茂、形象生動地創(chuàng)設優(yōu)美的情境，做到有物有意，使學生置身其中，以激發(fā)他們學習英語知識的濃厚興趣，引發(fā)他們的思考。這樣容易刺激學生的視覺和聽覺器官，給他們帶來新的驚喜，并引起他們的積極反應，有助于長時間地保持學習的注意力。
如教七年級下冊Unit 9 It’s raining 這一單元時，學生需要掌握現在進行時的用法。這是一個教學重點，而對剛學英語不久的七年級學生來說又是一個學習難點，難以把握。教學中我以rain（下雨）, snow（下雪）, run（跑）為例設計動畫內容，并用文字加以說明。具體做法如下：
制作兩個動畫：一個男孩打著傘在通往學校的路上跑著，伴隨著“滴答”的雨聲，在動畫的下面出現英語句子：“It’s raining, the boy is running.”一個女孩穿著厚厚的棉衣，踏著厚厚的積雪跑著，天空中飄著雪花，伴著“呼呼”的風聲，在動畫的`下面出現英語句子：“It’s snowing, the girl is running.”動畫中表示正在進行的動作的單詞raining, snowing, running采用空投效果，形象直觀，使人容易接受。通過反復操練聽、寫，增加記憶的強度，重點的語句得到進一步鞏固，難點也迎刃而解，既加快了學習進度，又提高了學習效率。
三、利用多媒體教學系統的廣播功能和課件激發(fā)學生學習英語的興趣
多媒體教學系統的廣播功能和課件中有聲有色、有靜有動、聲行并茂的教材內容展示在學生面前，學生會很快融入內容的情境之中，激發(fā)學習的內在動力，接受生動的英語教育，真正體現“寓教于樂”。如教英語七年級（下）Unit 6 Do you like bananas?時，面對各種各樣的水果、蔬菜、肯德基食品等方面的單詞，我先逐一分類，再依次呈現。如：先打出一張草莓照片（草莓鮮紅可口，光彩照人），給學生以視覺享受，點擊鼠標左鍵，單詞strawberry伴隨鈴音融入視線，然后點擊出現音標并朗讀，學生跟讀。再點擊鼠標，“嗖”的一聲飛入一堆草莓，出現復數strawberries。如此講解單詞，直觀形象，學生的視、聽感官受到強烈的刺激，他們的興奮點被調動起來，這樣各種單詞的學習也就輕而易舉了。
這樣利用多媒體課件創(chuàng)設情境，導入新課，學生探索新知的欲望非常強烈，他們會帶著強烈的好奇心和濃厚的學習興趣，積極主動地開始新知識的學習。若這樣長此以往地運用多媒體，以其真實感和趣味感刺激學生思維，學生的思維也會隨之流暢。
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