淺談高中英語聽力教學(xué)效果的影響因素及其對策

        語言學(xué)習(xí)中，聽、說、讀、寫是四項基本技能�！奥牎�，是語言輸入的基本途徑。在語言交流中，它更是必不可少的重要手段。
        《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對高中英語聽力教學(xué)的目標(biāo)做了規(guī)定：能聽懂有關(guān)熟悉話題的演講、討論、辯論和報告；能聽懂國內(nèi)外一般的英語新聞廣播及天氣預(yù)報；能抓住較長發(fā)言的內(nèi)容要點，理解講話人的觀點及目的；能從言談中判斷對方的態(tài)度、喜惡、立場及隱含意思等；能理解一般的幽默；能在聽的過程中克服一般性的口音干擾。
        由此可見，聽力在高中英語教學(xué)中有著舉足輕重的地位。然而，對于很多學(xué)生來說，聽力往往是弱項；而對教師而言，提高聽力教學(xué)效果已經(jīng)成為一個重要的課題。影響聽力教學(xué)效果的因素主要有以下兩方面：
        一、 語言因素
        1. 語音知識掌握不扎實或不全面
        語音是語言學(xué)習(xí)中最基礎(chǔ)的內(nèi)容，不同的音素聯(lián)合成不同的發(fā)音用以表示不同的單詞，從而體現(xiàn)語言意義。如果語音掌握得不好，如不能分辨長元音和短元音，不能區(qū)別清輔音和濁輔音，則必然直接影響聽力理解。其次，英語中存在很多語音規(guī)則，如：連讀，an excellent player；爆破音失去爆破，a great change;弱讀，It’s made of cheese and eggs. 等等。不了解語音規(guī)則，就會直接導(dǎo)致聽力困難。
        另外，美式發(fā)音和英式發(fā)音的差異也是一個較大的影響因素。目前，高中英語教材中的錄音以英式發(fā)音為主，大部分的教師在教學(xué)中所用的發(fā)音亦如此。因此，在學(xué)生對美式發(fā)音知之甚少的情況下，聽到美式發(fā)音的聽力內(nèi)容，往往反應(yīng)遲鈍，甚至造成聽力理解的失誤。
        2. 詞匯量不夠或術(shù)語、縮略語等不了解
        詞匯是語言的基本材料。一定量的詞匯是獲取語言信息的必備條件。若聽力材料中不能辨認(rèn)的詞匯超出一定的量，則必然導(dǎo)致對整體內(nèi)容的理解。當(dāng)然，英式英語和美式英語在詞匯方面的區(qū)別也不容忽視，如美式英語中用“fall”來表達(dá)英式英語中的“autumn”；又如：“first floor”在美式英語中表示“底樓，一樓”，而英式英語中，則是“二樓”。
        3. 語法知識不足或只是捕捉表層信息
        聽力材料雖以口語形式為主，但高中聽力材料和初中聽力材料的難度區(qū)別就在于高中聽力材料的內(nèi)容傾向于復(fù)雜，里邊一般含有一些復(fù)合句、省略句、虛擬語氣等。學(xué)生要是搞不清句子的語法結(jié)構(gòu)，如分不清句子的主句和從句，或者沒有辨明句中某些特殊句式，如虛擬語氣的意義，那么，他們即使捕捉到了每個單詞或詞組的信息，也可能還是不能正確理解整個句子或語段的意思。
        4. 文化背景知識匱乏或母語文化產(chǎn)生負(fù)遷移
        聽力材料的內(nèi)容涉及面很廣，從個人的思維方式、價值觀念到國家的社會制度、經(jīng)濟(jì)發(fā)展，到風(fēng)土人情、民俗習(xí)慣等。如英語文化中，生病了想看醫(yī)生，需要預(yù)約；而我們生病了看醫(yī)生，隨時去醫(yī)院。又如，幾個朋友一起聚餐，我們一般都是搶著付錢請客；而英語文化中，一般都是“go Dutch”。學(xué)生若是不理解文化背景，就很容易因母語文化的負(fù)遷移而影響到聽力理解。
        二、 非語言因素
        1. 學(xué)生的非智力因素
        學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中，受非聽力部分的學(xué)習(xí)效果的影響而對聽力教學(xué)產(chǎn)生積極或消極的態(tài)度。很多學(xué)生，甚至一些老師都認(rèn)為：筆頭考試考不好的學(xué)生，聽力也肯定學(xué)不好。于是，一些學(xué)生消極對待聽力訓(xùn)練，認(rèn)為“反正聽不懂”。其實，聽力更多地靠練，只要多聽，慢慢總會提高。
        其次，學(xué)生在聽力練習(xí)時，極容易因某個部分沒聽懂而放棄下邊的內(nèi)容，因而導(dǎo)致聽力教學(xué)總體效果偏差。教師無法判定學(xué)生在是認(rèn)真聽，還是僅僅在敷衍。       2. 教師教學(xué)方面的因素
        目前高中英語聽力教學(xué)的形式，很多時候僅僅是學(xué)生被動地聽，機械地做題，聽完后，校對答案，然后由學(xué)生自己看聽力錄音稿，劃一下自己沒聽到或沒聽懂的內(nèi)容。聽力材料的內(nèi)容，沒有經(jīng)過針對性的選擇，也沒有階梯性。 
聽力練習(xí)的時間一般都比較緊湊，教師并沒有充裕的時間和學(xué)生探討聽力理解中的問題，更沒有對學(xué)生聽力方面提出合理建議，以促進(jìn)他們聽力能力的提升。教師對聽力教學(xué)的不夠重視，對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了負(fù)面影響。
        針對以上兩種情況，我總結(jié)了如下對策：
        一、 用心選材，循序漸進(jìn)
        這一做法在聽力訓(xùn)練的起始階段尤為重要。當(dāng)然，精選聽力材料，并不是說，我們必須自己編寫聽力材料，自己進(jìn)行錄音。其實，我們可以利用手頭的聽力材料，進(jìn)行篩選、合并。我們可以利用音頻編輯軟件，把我們需要的內(nèi)容經(jīng)篩選后合并成我們需要的內(nèi)容，再進(jìn)行有目的的教學(xué)活動。開始時要進(jìn)行基礎(chǔ)的聽力技巧訓(xùn)練，包括對語音、單詞和句子結(jié)構(gòu)等的辨認(rèn)以及對數(shù)字、時間等的熟悉訓(xùn)練，幫助學(xué)生奠定聽力基礎(chǔ)。聽力材料要簡易，讓學(xué)生能體驗到成功的快樂。當(dāng)有了一定基礎(chǔ)后，再聽較難的對話和短文。聽得多了，基礎(chǔ)打牢固了，再進(jìn)一步增大難度。另外，聽力材料的種類要多，范圍要廣，而且要把語言的真實度放在重要的位置上，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
        二、 精心組織，充分利用
        聽力訓(xùn)練，并不僅僅是學(xué)生聽錄音，它還可以是在各種學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)活動。比如，課堂上，教師和學(xué)生之間，或指導(dǎo)學(xué)生和學(xué)生之間用英語進(jìn)行對話、交流、探討。凡是可以用英語來表達(dá)的所有課堂活動，都盡量用英語來完成。這樣，無形之中，增加了學(xué)習(xí)的聽力訓(xùn)練機會，讓他們在不知不覺中得到了提高的機會。還有，學(xué)習(xí)課文時（可以是學(xué)前，也可以是學(xué)后，可視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而定），讓學(xué)生不看書上的內(nèi)容而直接跟讀課文錄音，這也是聽力教學(xué)的一種有效形式。
        三、 傾心指導(dǎo)，循循善誘
        學(xué)生可能對某些詞、句聽不懂，這時教師要讓學(xué)生接著往下聽，從上下文中去理解意思，或者將材料再放一遍，一遍聽不懂再讓他們聽第二遍、第三遍，個別實在有難度的地方，教師可以作適當(dāng)?shù)慕忉�。每聽一遍，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)比前一遍聽懂了好多，領(lǐng)會了更多的意思，有了更多的收獲，也就有了自信心。聽完后，教師要提一些簡單的wh-questions讓學(xué)生來回答，或者讓學(xué)生用自己的話來復(fù)述剛才所聽到的內(nèi)容。這樣既可以檢查學(xué)生是否理解了聽力材料，也可以培養(yǎng)他們的口頭表達(dá)能力。每次聽完后，還可以讓學(xué)生總結(jié)一下自己沒聽懂的原因，鼓勵他們分析原因，尋找改進(jìn)的方法，給下次聽力任務(wù)提供有益的幫助。
        在進(jìn)行聽力訓(xùn)練時，注意不能讓學(xué)生先看錄音的文字材料。如果聽前看了，就不易發(fā)現(xiàn)聽力過程中遇到的問題而誤認(rèn)為聽懂了。同時，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會“跳聽”技巧，學(xué)會抓關(guān)鍵詞，不必?fù)该總�細(xì)節(jié)，而要從整體上培養(yǎng)學(xué)生捕捉信息的能力。
        四、 全心投入，多面訓(xùn)練
        聽力課與其他課不同，因為聽力課上學(xué)生接觸的是有聲材料而非文字材料。它生動、形象、直接，容易吸引學(xué)生的注意力。另外，聽力材料中的會話占有很大的比例，往往反映了文化的許多層面。因此，教師應(yīng)充分地利用聽力課堂，引導(dǎo)學(xué)生在聽的同時有意識地了解民族文化，啟發(fā)文化認(rèn)知。這對提高他們的聽力水平乃至整個目的語的學(xué)習(xí)興趣都有積極的意義。在聽力訓(xùn)練中具體可以結(jié)合以下幾方面：
        1. 結(jié)合背景注釋 
        對話是豐富、生動而靈活的。一段簡短的對話有時卻反映了一種民族文化。因此，遇到這種情況，教師應(yīng)加以說明，并且培養(yǎng)學(xué)生在聽錄音時，自覺學(xué)習(xí)異域文化的習(xí)慣。教師可以找一些相關(guān)的背景資料加以補充，系統(tǒng)介紹。比如，中西文化在顏色、動植物、吉慶語與禁忌語方面就有很大的差異。如：中國人崇拜龍，自稱為“龍的傳人”，而西方文化中，龍是一種守侯地獄之門的怪物。堅持這樣的做法，那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一定會逐漸得到增強。
        2. 結(jié)合英文影片 
        英文影片是英語文化的最直觀最生動的展示，通過視、聽兩種途徑將異域的風(fēng)土人情，人物的言行舉止、生活環(huán)境、衣食住行等方方面面展示無遺，不但有助于啟發(fā)學(xué)生的文化認(rèn)知，還可以培養(yǎng)學(xué)生在通過觀看影片的同時學(xué)習(xí)異域文化的意識和能力。在播放英語原版影片給學(xué)生學(xué)習(xí)欣賞時，注意配上英文字幕（不配字幕的話，難度較大，可能會打擊部分學(xué)生的學(xué)習(xí)信心；當(dāng)然，學(xué)生的聽力水平接近影片的對話難度時，可以考慮不配字幕而直接觀看。）便于學(xué)生及時理解影片中的對話，跟得上故事的發(fā)展，得到信息的反饋。若難度較大，也可以配置中英文的雙字幕。但筆者認(rèn)為，應(yīng)避免只呈現(xiàn)中文字幕，因為這樣對學(xué)生的聽力提高沒有多大意義。
        總之，聽力是一種綜合能力。要提高聽力，必須培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確感知英語語音、語調(diào)的能力，熟練掌握系統(tǒng)的英語基礎(chǔ)知識，了解和熟悉相關(guān)的文化背景知識，采取適當(dāng)?shù)穆犃�學(xué)習(xí)策略，并且要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的感悟能力和心理素質(zhì)。同時，提高聽力也是一種技能訓(xùn)練，無捷徑可走，最根本的辦法是多聽多練。教師要給學(xué)生提供更多練習(xí)的機會，只有多聽多練，才能變“聽不懂”為“聽得懂”，變“被動聽”為“主動聽”。 

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