淺談新課程改革對(duì)教師職業(yè)的新挑戰(zhàn)

        新課程改革要求我們秉承民主、科學(xué)、開放的教育理念，改變以往過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授的傾向，重視科學(xué)研究方法的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力，使學(xué)生獲得知識(shí)的過程同時(shí)也成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過程和培養(yǎng)能力的過程。
        那么如何才能將新的改革精神落到實(shí)處呢？
        一、 轉(zhuǎn)變教師角色
        印度哲學(xué)家奧修有一句名言：“當(dāng)鞋合腳時(shí)，腳就被忘記了。”我們是否可以這樣理解：如同給腳提供合適的鞋，我們必須給學(xué)生提供適合的教育。腳之所以能忘記，恰恰說明鞋之合腳；如果鞋不合腳，腳就會(huì)被時(shí)時(shí)記起。同樣，當(dāng)學(xué)生在一種適合自己的教育環(huán)境中生長時(shí)，我們就會(huì)欣喜地發(fā)現(xiàn)他們似乎忘記了自己在學(xué)習(xí)，忘記了自己在課堂上。這時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和效率就會(huì)意想不到地被激活。這樣的情形在我們的實(shí)際教育教學(xué)中并不鮮見。我們教師就要充當(dāng)提供適合學(xué)生教育環(huán)境的角色。因此，我們必須用心記�。何覀円�?jiǎng)?chuàng)造的是適合學(xué)生的教育，而不是要選擇適合教育的學(xué)生。我們要轉(zhuǎn)變角色，走進(jìn)新角色。
        1.變傳統(tǒng)的“教書匠”為促進(jìn)者
        新課程要求教師的角色不再是單純的信息傳遞者、講授者，現(xiàn)代教師應(yīng)該是終身學(xué)習(xí)的楷模，學(xué)習(xí)技巧的傳授者，挖掘資源的向?qū)�，尋求真知的組織者，獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立研究的指導(dǎo)者、促進(jìn)者，客觀公正的評(píng)價(jià)者，熱心的社會(huì)工作者，課程設(shè)計(jì)的專家，令人信服的心理醫(yī)生。新課程提倡，讓學(xué)生自主觀察、實(shí)驗(yàn)或討論時(shí)，教師應(yīng)積極地看、積極地聽，設(shè)身處地感受學(xué)生的所作所為、所思所想，隨時(shí)掌握課堂中的各種情況并采用各種適當(dāng)?shù)姆绞�，給學(xué)生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍、探索熱情更加高漲。
        2.變傳統(tǒng)的“管理者”為引導(dǎo)者
        新課程的教學(xué)過程不是學(xué)生被動(dòng)地接受教師制定的“格式化”的知識(shí)，也不是忠實(shí)地一成不變地照本宣科，而是師生共同開發(fā)課程、豐富知識(shí)的過程。教師要放下架子，蹲下身子，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)發(fā)智慧火花，閃出創(chuàng)新，閃出個(gè)性。
        3.變傳統(tǒng)的“灌輸”知識(shí)為“平等中的首席”
        我們知道，作為知識(shí)傳授者的角色是不能被淘汰的，但與以前不同的是，它不再是教師唯一的角色，師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識(shí)的比重將大大增加。教師要從知識(shí)的權(quán)威到平等參與學(xué)生的研究，成為學(xué)生中的“首席執(zhí)行官”。
        若教師角色沒有發(fā)生這種轉(zhuǎn)變，仍舊會(huì)“穿新鞋走老路”。只有角色轉(zhuǎn)變了，才能擺脫舊的束縛，走出創(chuàng)新教育的路子，邁出成功的第一步。
        二、改變教學(xué)策略，建立新的教學(xué)方式
        課程改革綱要中提出：“教師應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，讓學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)�！闭n程改革的核心任務(wù)就是改革原有單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立多樣化學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。為此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)改變教學(xué)策略，建立新的教學(xué)方法。
        1.由重“教”向重“學(xué)”轉(zhuǎn)變
        傳統(tǒng)教學(xué)中以教定學(xué)，讓學(xué)生配合和適應(yīng)教師的教，長此以往，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性漸漸喪失。新課程倡導(dǎo)教師在教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)法與教法在教學(xué)過程中的最佳結(jié)合。它要求教師從學(xué)情出發(fā)，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方法，從而保證教法與學(xué)法的改革同步進(jìn)行。      2.由重“結(jié)果”向重“過程”轉(zhuǎn)變
        所謂重過程就是教師在教學(xué)中把教學(xué)的重點(diǎn)放在過程上，放在揭示知識(shí)形成的規(guī)律上，讓學(xué)生通過“感知——概括——應(yīng)用”的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理、掌握規(guī)律。新課程倡導(dǎo)，在教學(xué)過程中，教師要注意揭示知識(shí)的發(fā)生過程和思考過程，從而使學(xué)生在教學(xué)過程中思維得到訓(xùn)練、能力得到發(fā)展。
        3.由重“模式化”向重“個(gè)性化”轉(zhuǎn)變
        常常會(huì)有這么一種現(xiàn)象，有的教師教了幾十年書，上過幾千節(jié)課，似乎覺得自己形成了定型化的教學(xué)模式，但要問他的教學(xué)特色有哪些，又很難說清。這是相當(dāng)一部分教師的現(xiàn)狀。新課程要求教師樹立創(chuàng)新意識(shí)、形成教學(xué)個(gè)性。這里的創(chuàng)新主要指：一是教材要“活化”，教師要深加工，形成新思想；二是教法要“優(yōu)化”，尋找最優(yōu)化、最能培養(yǎng)能力的教學(xué)方法；三是個(gè)性要“異化”，遵循教學(xué)規(guī)律，進(jìn)行創(chuàng)新和突破，力求變異。
        4.指導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)
        課程改革所倡導(dǎo)的新觀念，深刻地影響、引導(dǎo)著教學(xué)實(shí)踐的改變，教師將隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變而重新建立自己的教學(xué)方式。在學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，使學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生不斷提出問題、解決問題的探索過程；并培養(yǎng)學(xué)生利用圖書、網(wǎng)絡(luò)等途徑收集和處理信息的能力。
        5.注重學(xué)生的親身體驗(yàn)
        新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了體驗(yàn)性目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)“活動(dòng)”、“操作”、“實(shí)踐”、“考察”、“調(diào)查”等活動(dòng)。因此在教學(xué)過程中，要重視學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教科書的自我解讀、自我理解，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見解，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。而且，每門學(xué)科都設(shè)計(jì)了綜合實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)的知識(shí)，向課外拓展與延伸，實(shí)現(xiàn)由知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。
        三、 提高教師素質(zhì)，及時(shí)“充電”
        新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力提出了許多具體的要求，這些要求提出的同時(shí)也對(duì)教師的素質(zhì)提出了更多更高的要求。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，但也不容忽視教師的主導(dǎo)作用。俄國教育家車爾尼雪夫斯基說：“教師要把學(xué)生造就成一種什么人，自己就應(yīng)當(dāng)是這種人�！币虼�，實(shí)施新課程改革，要求教師必須提高自身素質(zhì)。
        教師的職責(zé)是教書育人。教書育人是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。要教好書、育好人，教師必須堅(jiān)持不懈地練好教學(xué)基本功，不斷地探索教育的規(guī)律和技巧，努力提高自身的業(yè)務(wù)水平，增強(qiáng)育人能力。 
        在新教材的授課過程中，我深深地感到廣大教師的課堂角色在改變，大家面對(duì)新課程，都普遍感到了提高自身素質(zhì)的迫切。要想達(dá)到新課程中“從單純注重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)為比較關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)愿望和學(xué)生能力的培養(yǎng)”的目標(biāo)，我們顯然還有很長的路要走。新課程改革為老師創(chuàng)造了一個(gè)新的機(jī)遇，也是一個(gè)挑戰(zhàn)，作為一名新課程時(shí)期下的青年老師，任重而道遠(yuǎn)。在邁向新課標(biāo)的進(jìn)程中，我決心不斷探究，不斷創(chuàng)新，把“更新教學(xué)理念、注重學(xué)生發(fā)展”這篇大文章寫好、寫深、寫透，為課程標(biāo)準(zhǔn)的真正開花結(jié)果作出我們應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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