淺論地方高校網絡輔助教學工作亟待解決的問題與對策

　　論文摘要：網絡輔助教學是高校教育信息化改革的必要途徑，也是地方高校緩解生源規(guī)模與教學質量之間矛盾的突破口。但從目前的實際效果看，很多地方高校所開展的網絡輔助教學并未發(fā)揮其應有的作用，甚至某些課程的網絡輔助教學已經變成了一種形式和負擔，因此，對當前地方高校網絡輔助教學工作中亟待解決的問題進行分析，并針對性地提出應對策略顯得十分重要。

　　論文關鍵詞：地方高校；網絡輔助教學；高等教育
　　
　　網絡輔助教學主要是指將網絡作為課堂教學活動的輔助手段來完成教學過程的教學模式，它具有教學信息量大、時間自主性和空間的開放性強、可供多用戶共享優(yōu)質教學資源等優(yōu)點�！秶�家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》關于加快教育信息化進程的相關要求中，明確提出：“加強網絡教學資源體系建設，開發(fā)網絡學習課程，促進優(yōu)質教學資源普及共享，創(chuàng)新網絡教學模式�！庇纱丝梢娊逃龥Q策部門對推進并做好網絡教學工作的重視與決心。而網絡輔助教學恰恰是地方高校結合課堂教學現(xiàn)狀、充分發(fā)揮網絡優(yōu)勢，實現(xiàn)優(yōu)質教學資源共享并對傳統(tǒng)課堂進行有益補充與延伸的主要形式。

　　一、地方高校開展網絡輔助教學工作的必要性

　　地方高校開展網絡輔助教學的必要性主要體現(xiàn)在如下幾個方面：第一，高校開展網絡輔助教學是教育信息化改革的必要手段。教育改革的重要途徑之一是教育信息化。教育信息化是指在教育領域全面深入地應用現(xiàn)代化信息技術來促進教育改革和發(fā)展的過程。而高校的網絡輔助教學，正是開展教育信息化工作的有效途徑與有益探索，是實現(xiàn)教育信息化的基石。第二，網絡輔助教學是高校開展個別化教學、實現(xiàn)因材施教的必要途徑。隨著高校規(guī)模的擴張，個別化教學與因材施教在傳統(tǒng)課堂教學模式中越發(fā)難以實現(xiàn)。學生在網上學習更能得到老師的個別指導，給因材施教帶來了便利。網絡資料的豐富性和寬泛性使學生的學習空間擴大，能滿足不同層次不同個性的學生的需要。第三，網絡輔助教學是開展研究性學習、協(xié)作學習和混合式學習的必要嘗試。實踐證明以“教師教—學生聽”為主的傳統(tǒng)教學模式不僅無法促進學生個性的全面發(fā)展，甚至可能抑制學生的發(fā)展。教師要引導學生廣泛地進行研究性學習、協(xié)作學習和混合式學習等，喚起學生學習的主動性，培養(yǎng)學生獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。網絡輔助教學為實現(xiàn)多種學習模式的開展提供了適合的環(huán)境與平臺，便于進行創(chuàng)新學習模式的有益嘗試。

　　二、地方高校開展網絡輔助教學亟待解決的問題

　　1.觀念、認識上的差距是阻礙網絡輔助教學工作推進的根本原因
　�。�1）網絡輔助教學的重要性與管理部門及師生重視程度不足之間的矛盾。在很多地方高校，網絡輔助教學工作搞了幾年時間，投入了相當多的人力與財力，表面上看起來轟轟烈烈，但實際教學效果卻差強人意，“只見課程不見師生”的現(xiàn)象屢見不鮮，不但沒有體現(xiàn)網絡輔助教學的優(yōu)勢及對傳統(tǒng)教學的促進作用，反而變成了相關部門的工作負擔，在其運行的諸多環(huán)節(jié)上質量無法得到保證。究其根源，主要在于管理部門及師生尤其是教師群體對此項工作的重視程度不夠，相當一部分教師把地方高校開展網絡輔助教學當作一種可有可無的形式與做秀。這也是很多高校此項工作難以取得實質性進展的根本原因。
　�。�2）傳統(tǒng)教學觀念與教育技術新發(fā)展之間的矛盾。部分老師尤其是從事教學工作多年的教師，在日常的教學工作中積累了豐富的經驗，在頭腦中已經形成了一套教學工作的固有模式，面對日新月異的教育技術新發(fā)展與國內外先進教育理念的變革，短時間內還無法發(fā)揮網絡輔助教學對傳統(tǒng)課堂教學的促進與拓展作用。對先進的教育理念、教育技術的新發(fā)展及高等教育的發(fā)展需求與趨勢關注、把握不足。簡單地認為新技術、新觀念是對原有教學模式的否定與沖擊，對創(chuàng)新教學模式存在抵觸情緒，因此對網絡輔助教學工作的開展缺少積極性。
　　2.制度不健全與松散管理是影響網絡輔助教學工作推進的主要原因
　�。�1）較大投入與回報甚微的失衡現(xiàn)象。開展網絡輔助教學，需要建設大量的教學資源，需要進行相關資料的收集、遴選、組織與補充，需要精心創(chuàng)設學習情境并設計好網絡輔助教學各環(huán)節(jié)的實施步驟�？傊�，做好網絡教學與課堂教學的銜接與互補，需要老師前期投入大量的時間與精力，而且這部分工作主要利用老師的課余時間。這種付出往往短時間內難以取得量化的效果或受到同行及領導的關注與肯定。加之規(guī)范的外部激勵制度的缺失，產生了付出與回報的失衡現(xiàn)象，導致教師開展網絡輔助教學工作的動力不足。
　　（2）明星教師在網絡輔助教學中所產生的輻射和帶動作用有限。部分教師始終積極參與網絡輔助教學工作，結合當前高校的教學現(xiàn)狀，認真分析學生的特點與求學需求，合理運用新型媒體技術，不斷探索并嘗試新的教學方式、方法，將網絡輔助教學工作開展得有聲有色，極大地促進了教學效果并深受學生的歡迎，可謂是高校中開展網絡輔助教學工作的明星教師。但這部分教師的影響力卻十分有限，甚至對相同專業(yè)、相同教研室的教師幾乎沒有產生任何輻射與帶動作用。一方面他們通過自身的實踐，積累并掌握了大量開展網絡輔助教學工作的寶貴經驗。另一方面，在地方高校中這樣的群體依然是少數(shù)，迫切需要更多教師的加入。
　�。�3）缺少規(guī)范化的管理與明確的技術標準。很多高校對網絡輔助教學工作的管理不夠規(guī)范，缺少細化的管理制度與辦法，或者出臺了相應的制度，但由于操作性差而難以落實。管理部門之間責任劃分不清晰。教師對如何開設一門網絡輔助教學課程、需要提交哪些材料、材料應采用的格式與技術標準等內容不清楚，手續(xù)不夠明確。這在一定程度上影響了教師參與此項工作的熱情。

　　3.軟硬件環(huán)境建設不足是開展網絡輔助教學工作的制約因素
　�。�1）網絡平臺的建設不夠完善或資源、容量受限。利用本校的技術骨干，自行開發(fā)設計的網絡輔助教學平臺，其適應性和可擴展性好，但可能存在功能缺失，平臺運行不穩(wěn)定等問題。直接購買供應商開發(fā)的網絡輔助教學平臺，其功能相對完善，但需要較大資金投入且平臺所支持的客戶端數(shù)量與資金的投入成正比，導致很多高校網絡平臺的客戶端容量有限，無法保證所有學生登錄平臺參與網上教學活動。
　　（2）有限的上機、上網條件不能滿足學生參與網絡課程學習的需求。雖然地方高校一般都建有校園網，但由于建設過早或投入不足等原因，還存在著諸如網速慢、網絡不夠普及等問題。另外很多地方高校中有大量來處農村和偏遠地區(qū)的學生，他們尚不具備人手一機的條件，而學校免費開放的計算機房無法滿足學生的需求，出現(xiàn)了學生在進行網絡輔助學習時無計算機可用、無網絡可用的現(xiàn)象。這些問題客觀上制約著網絡輔助教學的開展。

　　三、應對策略思考

　　1.高校要從教育信息化改革的高度正確認識網絡輔助教學
　　近十年來，我國高等教育的規(guī)模得到了空前的發(fā)展，人均受教育時間延長，人民素質普遍提升。另一方面，我們也不得不承認生源基礎在降低，優(yōu)質教學資源供給不足，整體教學質量呈現(xiàn)出下滑的趨勢，學生的創(chuàng)新精神、自主學習能力等方面都亟待加強，而網絡輔助教學作為教育信息化改革的必要途徑正是改變這一現(xiàn)狀的突破口。因此高校應從教學改革的戰(zhàn)略高度重視網絡輔助教學工作。如應在校院的年度工作計劃中有所要求，引起師生的重視。教師對網絡輔助教學的態(tài)度會直接影響到教學質量與效果。教師要充分認識到網絡輔助教學不只是一種教學手段的更新，更是一種教學模式、教學觀念的變革。
　　2.對教師進行新理念、新技術的培訓，提高教師網絡輔助教學的能力與素質
　　高校應定期為廣大教師舉辦關于教育技術新發(fā)展、教育理念方面的講座及培訓，讓教師有更多的機會去接觸并享用新型媒體技術的優(yōu)秀教學成果，激發(fā)教師對教學新觀念、新技術的學習熱情，并自覺運用到自己的日常教學實踐中，不斷提高教師網絡輔助教學的能力與素質。具體包括以下幾個方面：提高教師關于現(xiàn)代教學理念的整體素養(yǎng)。教師應及時改變教學觀念，促使傳統(tǒng)的接受教育觀、共性至上教育觀逐漸向自主教育觀、個性發(fā)展教育觀、人的整體素質觀轉變。提高教師的信息技術基本技能。教師的信息技術基本技能主要表現(xiàn)在以下幾個方面：掌握計算機系統(tǒng)的操作與使用；具備教學素材與教學軟件的開發(fā)和制作能力；具有能利用因特網獲取、交流、處理、評價與應用各種教學信息的能力。（3）提高教師創(chuàng)設網絡學習情境的能力。教師要將大量的網絡資源進行整合，圍繞課堂教學主題進行拓展與延伸，激發(fā)學生的學習興趣與主動性，為學生營造良好的網絡學習情境。
　　3.建立團隊合作機制，充分發(fā)揮明星教師的輻射與帶動作用
　　通過建立團隊合作機制，把資深教師豐富的教學經驗和青年教師信息技術能力強的特點有機地結合起來，充分發(fā)揮教學團隊的優(yōu)勢。定期召開系及教研室的活動，就開展網絡輔助教學過程中的問題與經驗進行充分交流，對網絡輔助教學效果突出的教師給予表彰，鼓勵其他教師借鑒他們的成功經驗，將一些具有普遍性的做法與技巧在廣大教師中進行宣傳與推廣，發(fā)揮明星教師的輻射與帶動作用，促進網絡輔助教學規(guī)模的擴大，從而使其產生規(guī)模化效應。
　　4.建立有效的管理辦法與激勵制度
　　網絡輔助教學工作的日常管理主要涉及任課教師的資質審核、開設新課程的辦理手續(xù)、教師提交相關材料的標準把關、網絡教學情況的監(jiān)控、階段性的總結與評價等內容�？梢�，網絡輔助教學一旦形成規(guī)模，其日常管理工作是相當繁重的，因此高校應選派精通教育技術的人員專門負責此項工作，力爭做到分工明確，工作流程清晰，建立科學高效的運行機制。
　　同時，高校應注重激勵制度的建設。要讓學生積極參與到網絡教學中來，就需要教師經常登陸網絡教學平臺更新資源、回答問題、批改作業(yè)，這要花費一定的時間與精力，因此高校應對開展網絡輔助教學工作的教師制定相應的激勵政策，鼓勵教師進行網絡輔助教學實踐，推動教育信息化進程。例如，以教改立項方式鼓勵教師參與，予以專項資金支持；對于建設較好、效果突出的課程進行重點扶持使之成為優(yōu)質課程；對相關教師進行表彰與獎勵，在計算工作量、職稱評定等過程中給予適當?shù)恼�策傾斜。
　　5.加快網絡輔助教學軟硬件環(huán)境的建設力度
　　軟硬件環(huán)境是開展網絡輔助教學的前提和條件。主要包括校園網、數(shù)字圖書館、電子閱覽室、計算機網絡教室、網絡輔助教學平臺、電子備課系統(tǒng)等基礎設施。針對網速慢、學生使用機源緊張、教學平臺所支持的用戶容量有限等問題，需要加大投入力度，為學生提供更多的網絡學習時間，提供資源充足、管理手段完善的教學平臺。如開放更多的計算機房，增加學生免費上機時間，為更多宿舍安裝校園網等。網絡輔助教學軟硬件環(huán)境建設是一項復雜的系統(tǒng)工程，地方高校在建設中要以教學需求為前提，把服務教學作為軟硬件環(huán)境建設的著力點。

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