試論高職院校和諧師生關(guān)系研究
論文摘要：探討了高職院校師生關(guān)系存在的問題，分析了高職院校師生關(guān)系不和諧的原因，提出了構(gòu)建高職院校和諧師生關(guān)系的策略。 論文關(guān)鍵詞：高職院校；師生關(guān)系；和諧
師生關(guān)系是教學(xué)過程中最重要、最基本的人際關(guān)系，它影響著師生之間信息的互相傳遞和教育教學(xué)的全過程，直接制約著教育功能的發(fā)揮。和諧的師生關(guān)系的核心應(yīng)是平等、民主、合作、對(duì)話、理解和信任。就我國(guó)當(dāng)前高職院校師生關(guān)系現(xiàn)狀來看，師生關(guān)系尚存在著諸多不和諧的因素，存在諸多急需改善的問題。因此對(duì)高職院校和諧的師生關(guān)系研究具有重要的意義。
一、高職院校師生關(guān)系不和諧的表現(xiàn)
1.老師與學(xué)生關(guān)系淡化
隨著高等教育制度的改革，許多中專、中職學(xué)校升格為高職，擴(kuò)招后生師比例擴(kuò)大，學(xué)生素質(zhì)也有所下降，由此高職院校老師與學(xué)生之間關(guān)系產(chǎn)生了新的問題，老師覺得自己教的是被高考選拔下來的最差學(xué)生，學(xué)生覺得自己上的是最差的學(xué)校，進(jìn)而師生間就缺少主動(dòng)交流的積極性，老師上課鈴響進(jìn)教室，下課鈴響出教室，老師除了課堂上對(duì)書本知識(shí)答疑外，在課堂外老師和學(xué)生之間一般就沒有交流機(jī)會(huì)，就更談不上學(xué)生和教師交流生活、情感、就業(yè)等方面的問題。一個(gè)學(xué)期下來，許多老師認(rèn)不得幾個(gè)學(xué)生，學(xué)生也不了解教師的個(gè)性、特點(diǎn)，甚至記不得老師的名字。這種現(xiàn)象的存在嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。
2.師生關(guān)系功利性
高職教育培養(yǎng)的是直接為社會(huì)服務(wù)的人才。然而，隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)價(jià)值觀念的多元化，一些教師和學(xué)生的人生價(jià)值觀也逐漸偏離正常軌道，表現(xiàn)就是師生把交往變?yōu)榻灰�，教師在學(xué)生工作中，如評(píng)優(yōu)評(píng)先，遴選干部，發(fā)展黨員，獎(jiǎng)學(xué)金和助學(xué)金的評(píng)定等事情上，往往考慮跟自己關(guān)系近的學(xué)生，不能做到公正公平，這也誘導(dǎo)部分學(xué)生投機(jī)取巧，通過給老師拜年拜節(jié)、送地方土特產(chǎn)等各種方式跟老師拉關(guān)系，以獲取好處。這嚴(yán)重傷害了大部分學(xué)生的感情，玷污了師生間的情誼，使得部分學(xué)生學(xué)風(fēng)浮躁。這種功利性交往嚴(yán)重影響了學(xué)生的價(jià)值觀，很難使他們畢業(yè)后做到熱愛母校，無私的服務(wù)社會(huì)。
3.師生間矛盾沖突多
首先體現(xiàn)在教學(xué)方面，高職教育應(yīng)更重視應(yīng)用性知識(shí)和技能培養(yǎng)，然而，目前多數(shù)教師的教學(xué)方式仍然是照本宣科，從理論到理論，拿書本談書本，不能與生產(chǎn)實(shí)踐緊密聯(lián)系，課堂教學(xué)乏味，造成學(xué)生對(duì)老師失望；有些教師對(duì)學(xué)生學(xué)或不學(xué)一個(gè)樣，上不上課一個(gè)樣，不管不問，放任自流，而在考試評(píng)價(jià)時(shí)，一方面平時(shí)不學(xué)習(xí)的學(xué)生易發(fā)生作弊，而作弊是考試制度不允許的，另一方面老師因?yàn)椴磺宄䦟W(xué)生平時(shí)表現(xiàn)而給學(xué)生的平時(shí)分可能有失公平，這時(shí)很容易產(chǎn)生矛盾；其次在語言交流的過程中，學(xué)生語言新潮，甚至來源于網(wǎng)絡(luò)。例如與老師碰面時(shí)稱老師“帥哥”、“美女”、“老大”等，夸老師水平高時(shí)說老師是“老鳥”，年齡較長(zhǎng)的老師認(rèn)為沒受到應(yīng)有的尊重，對(duì)此不屑一顧，甚至反感。而學(xué)生因?yàn)槔蠋煵欢鲁闭Z言，認(rèn)為老師古板，已經(jīng)out了。另外高職的教學(xué)以就業(yè)為導(dǎo)向，這樣的指導(dǎo)思想決定了專業(yè)的設(shè)置和課程設(shè)置的變化性較大，變化的專業(yè)和課程設(shè)置難免不成熟，使得有的學(xué)生難以適應(yīng)，產(chǎn)生壓力，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中把這種壓力轉(zhuǎn)化為對(duì)老師的抱怨情緒。
二、高職院校不和諧師生關(guān)系產(chǎn)生的原因分析
1.中專升格高職后的不適應(yīng)現(xiàn)象阻礙著和諧師生關(guān)系
高職院校多數(shù)是由中專、中職升格或合并等組成，升格為高職后，教育對(duì)象發(fā)生了改變，對(duì)教學(xué)有更高的要求，部分教師的教學(xué)理念跟不上，知識(shí)的儲(chǔ)備不足，基本上沿用中專那種思維定勢(shì)、教學(xué)和管理模式進(jìn)行運(yùn)作，這種情況下就辦不出高等職業(yè)教育的特色和水平，沒特色、沒水平的教育阻礙著和諧師生關(guān)系。
2.不合理的考核評(píng)價(jià)體系束縛著師生關(guān)系
高職院校的辦學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐技能和良好職業(yè)道德，適應(yīng)現(xiàn)代化生產(chǎn)和第一線需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型專門人才，而不是培養(yǎng)研究性人才，但現(xiàn)行高職學(xué)校的考核評(píng)價(jià)體系是把科研放在首位，例如：選擇教師時(shí)主要看是否有科研成果，教師的晉職、骨干教師的遴選、學(xué)科帶頭人的產(chǎn)生，主要把教師發(fā)表的論文、科研課題立項(xiàng)等作為重要的參考指標(biāo)。在這種考核評(píng)價(jià)體系導(dǎo)向下，老師對(duì)教學(xué)的積極性被壓制，反正教學(xué)好與壞差不多、一個(gè)樣，只要完成任務(wù)就行，上完課走人，批改作業(yè)敷衍了事，沒必要與學(xué)生進(jìn)行交流，更談不上心靈的溝通。學(xué)生感覺學(xué)不到真正的技能，高質(zhì)量就業(yè)沒有希望，進(jìn)而對(duì)老師有怨言，這種師生之間的相互不待見使師生之間距離越來越遠(yuǎn)，束縛著師生關(guān)系。
3.教育就是消費(fèi)觀念削弱了和諧師生關(guān)系
在教育就是消費(fèi)觀念的影響下，師生關(guān)系正由相互尊重、相互促進(jìn)的發(fā)展關(guān)系演變成市場(chǎng)上的契約、合同式關(guān)系。學(xué)生坦然地認(rèn)為自己是大學(xué)的消費(fèi)者，理直氣壯地缺課、逃課，游戲課堂。很多家長(zhǎng)將孩子上學(xué)作為一種教育消費(fèi)，把教師看作是出售知識(shí)文化的“商人”，并且經(jīng)常以“消費(fèi)者維權(quán)”為寶劍，對(duì)教師的權(quán)利和義務(wù)進(jìn)行監(jiān)督和質(zhì)量評(píng)價(jià)，期望對(duì)教育投資有較高的收益回報(bào)。同時(shí)教師作為專業(yè)權(quán)威的力量正逐漸失去，感覺失落、尷尬，于是教師在教學(xué)上不投入太大的精力，也就順理成章，學(xué)生對(duì)老師的不尊敬、老師對(duì)學(xué)生的失望給師生關(guān)系蒙上了一層陰影，削弱了和諧師生關(guān)系。
4.過度依賴信息技術(shù)疏遠(yuǎn)了師生關(guān)系
在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，很多教師在課堂上演示PPT進(jìn)行教學(xué)，以節(jié)省課上在黑板書寫的時(shí)間。但是PPT教學(xué)缺少了板書教學(xué)的推理過程，而且講解速度很快，高職學(xué)生基礎(chǔ)差，思維難以跟上，在這種情況下，學(xué)生難以參與課堂教學(xué)，形成互動(dòng)，學(xué)習(xí)注意力容易分散。于是在課堂上學(xué)生更愿意看小說、玩手機(jī)、聽MP3，甚至睡覺，課堂的不雅現(xiàn)象增多。老師在這樣的課堂氛圍中，講課的激情受到了嚴(yán)重的打擊，一節(jié)沒有激情的課致使學(xué)生更覺乏味，時(shí)間長(zhǎng)了可致逃課等現(xiàn)象產(chǎn)生。教師和學(xué)生之間的情感溝通也出現(xiàn)困難，甚至導(dǎo)致相互漠視。
三、構(gòu)建高職院校和諧師生關(guān)系的策略 1.提高教師綜合業(yè)務(wù)能力
高職教育是在高中、中專、中技之后實(shí)施的教育，有更高的起點(diǎn)和要求，因此對(duì)于那些由中專等升格的學(xué)校教師應(yīng)該提高專業(yè)理論水平，增加理論深度，拓寬知識(shí)廣度，提高教師自身的實(shí)踐操作能力，現(xiàn)場(chǎng)解決實(shí)際問題能力，學(xué)校也應(yīng)努力創(chuàng)造條件，有計(jì)劃地組織教師到生產(chǎn)、管理第一線，或校辦實(shí)驗(yàn)基地學(xué)習(xí)，在實(shí)際中提高實(shí)踐能力，實(shí)施這些措施的目的，在于使教師從單純的知識(shí)型轉(zhuǎn)變?yōu)殡p師型，由中專教師轉(zhuǎn)變?yōu)楹细竦母呗毥處�，最終完成角色的轉(zhuǎn)換。隨著教師綜合業(yè)務(wù)能力提高，教師本身也更加自信，有成就感，熱愛自身的職業(yè)，學(xué)生學(xué)到了實(shí)際的知識(shí)，自然就更加尊敬老師，因此提高教師綜合業(yè)務(wù)能力，可以為和諧師生關(guān)系形成打好基礎(chǔ)。
2.充分發(fā)揮考核政策的導(dǎo)向作用
首先，高職院校不同于研究型大學(xué)，高職院校培養(yǎng)的是適應(yīng)生產(chǎn)第一線的技能型專門人才，首要任務(wù)是教書育人，而不是搞科研，因此要設(shè)置一個(gè)與教書育人相適應(yīng)的教師職稱評(píng)定體系，將教師每學(xué)期的教學(xué)評(píng)估結(jié)果、指導(dǎo)學(xué)生技能競(jìng)賽獲獎(jiǎng)情況和其他的一些教學(xué)成果作為職稱評(píng)定主要指標(biāo)，這樣教師自身的成長(zhǎng)密切與教學(xué)聯(lián)系在一起。其次，學(xué)校常規(guī)管理中建立教師和學(xué)生舉行交流例會(huì)制度，交流會(huì)在輕松的氛圍中進(jìn)行，師生都可以暢所欲言，交流學(xué)習(xí)和生活中的問題，以此增進(jìn)了師生間的相互了解，促進(jìn)了師生情誼。同時(shí)學(xué)校將學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)納入教師每學(xué)期的教學(xué)評(píng)估中。這樣的考核政策必然會(huì)促使教師在教學(xué)上、在與學(xué)生的溝通和交流上投入更多的時(shí)間和精力。
3.改革教育制度，促成師生關(guān)系和諧
教育消費(fèi)觀使教師處于非常尷尬的局面，教師成為出售知識(shí)的“商販”，學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)是作為消費(fèi)者的“上帝”，學(xué)校則是一個(gè)搞好服務(wù)的大賣場(chǎng)。這樣肯定不能促成師生的和諧，學(xué)校工作應(yīng)以學(xué)生為中心，“德高為師，身正為范”，老師的責(zé)任就是“傳道、授業(yè)、解惑”，老師不是“商販”，更非“老板”。老師是知識(shí)的承載者、是知識(shí)接力中的前一棒，學(xué)生是老師知識(shí)的傳承者和擴(kuò)大者。要讓師生關(guān)系恢復(fù)和諧，僅靠教育者和受教育者轉(zhuǎn)變觀念是做不到的，而必須進(jìn)行教育制度改革，并同步進(jìn)行社會(huì)福利保障制度在內(nèi)的制度改革，方可有成效。
4.拓寬師生交往渠道為師生交流創(chuàng)造平臺(tái)
學(xué)校要利用多種途徑開展形式多樣的文體與實(shí)踐活動(dòng)，如暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、藝術(shù)節(jié)、學(xué)生公寓文化節(jié)、創(chuàng)業(yè)大賽等，使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)自我管理、自我教育、自我成長(zhǎng)，學(xué)校要求教師盡可能多地參加學(xué)生活動(dòng)，如設(shè)立實(shí)踐指導(dǎo)教師，師生同臺(tái)演出，教師到學(xué)生寢室了解生活、思想現(xiàn)狀，及時(shí)解決困惑，增加交往頻率，使師生關(guān)系在和諧、團(tuán)結(jié)、共勉的氛圍中得到升華。
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