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如何設(shè)計英語導(dǎo)學(xué)案
導(dǎo)學(xué)案是教師為指導(dǎo)學(xué)生進行主動學(xué)習(xí)而編制的有學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)流程的學(xué)習(xí)活動方案，是指引學(xué)生自主、高效學(xué)習(xí)的路線圖，用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的功能。以下是小編為大家整理的如何設(shè)計英語導(dǎo)學(xué)案，僅供參考，歡迎大家閱讀。
導(dǎo)學(xué)案已經(jīng)廣泛地為教師和學(xué)生所使用，一份好的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該是學(xué)生的良師，它不僅能幫助學(xué)生從中學(xué)到知識，提高學(xué)習(xí)能力，而且能為實現(xiàn)有效課堂打下堅實的基礎(chǔ)。因此，如何設(shè)計一份導(dǎo)學(xué)案已經(jīng)成為教師熱議的話題之一。根據(jù)英語語言學(xué)科的特點，我認為應(yīng)該注意以下幾個方面：
一、 明確學(xué)習(xí)任務(wù)
高中英語教材《牛津高中英語》各模塊都有相同的單元結(jié)構(gòu)，每單元由七個板塊構(gòu)成：Welcome to the unit, Reading, Word power, Grammar and usage, Task, Project ，Self-assessment。每個板塊都有不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，例如，Reading 包括：讀前問題（A—三個問題，練習(xí)快速閱讀）；閱讀材料本身 (B —對話或短文，跨兩頁)；讀后練習(xí) (C — 關(guān)于文章的更多問題，有時分C1, C2，從更多的細節(jié)到文章的深層理解；D — 根據(jù)上下文猜測和理解詞義，有時分D1, D2；E — 根據(jù)課文意義完成短文，綜合理解；F — 拓展延伸練習(xí)，依據(jù)與課文相關(guān)的話題或細節(jié)開展討論)。 此外，緊跟在閱讀文章后面的是Reading strategy。教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行調(diào)整。
以Module 3 Unit 1 The world of our senses中的 Reading部分為例，進行以下閱讀教學(xué)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計：
(一)自學(xué)準備與知識導(dǎo)學(xué)：（Brainstorming 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動相關(guān)的話題信息）
1. Do we sometimes have foggy days here? When?
2. How do you feel on a foggy day?
3. What can you think of when the word “fog” is mentioned?
4. Have you ever lost your way in the fog? What would you do if you got lost in the fog?
5. Which city has the name of “foggy city”?
(二) 學(xué)習(xí)交流與問題討論：
Fast reading for general ideas
A—三個問題，練習(xí)快速閱讀
1. What is the story about?
2. Where did Polly live?
3. Who helped Polly?
Detailed reading for important information
B—關(guān)于文章的更多問題，從細節(jié)到文章的深層理解
1. Why did Polly leave work early?
2. Why did Polly take the Underground to Green Park?
3. What was the weather like outside the train station?
4. According to Lines 23-25, what made Polly afraid?
5. According to Line 33, what did the man look like?
6. How could the old man tell that Polly was young?
Post-reading C — 根據(jù)上下文猜測和理解詞義
D—根據(jù)課文意義完成短文，綜合理解
(三) 練習(xí)檢測與拓展延伸：
E — 拓展延伸練習(xí)，依據(jù)與課文相關(guān)的話題或細節(jié)開展討論
每個環(huán)節(jié)都有明確的目標要求，學(xué)習(xí)任務(wù)清晰，有利于提高學(xué)習(xí)效果。針對教材中的任務(wù)設(shè)置，教師可以進行合理的整合、刪減或添加，也可以設(shè)置不同的問題或?qū)W習(xí)形式，實現(xiàn)更好的課堂教學(xué)效果。
二、 突出重點和難點
教師設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時要把本學(xué)案的重點和難點呈現(xiàn)給學(xué)生，并采用不同的教學(xué)形式突破重點和難點，以便于學(xué)生理解和掌握。
把課文中出現(xiàn)的新詞語進行分類，突出英語單詞的詞性、構(gòu)詞法、搭配等特點，加強學(xué)生對英語語言特征的掌握，同時也便于他們記憶和學(xué)習(xí)。對于其中重點詞語，例如，動詞詞性的confuse，“使困惑、 使混亂、混淆”；過去分詞confused ；現(xiàn)在分詞confusing；名詞confusion“迷團、令人迷惑的事情”；副詞confusingly；第三人稱單數(shù)confuses；常用詞組confuse...with...，教師把與該詞相關(guān)的語言知識詳細地呈現(xiàn)給學(xué)生，而后根據(jù)語境進行練習(xí), 突破其難點——如何在具體的語境中使用它。教師在設(shè)計練習(xí)時應(yīng)注意其多樣性、趣味性和實效性。
要正確運用英語基本的語言知識，對于他們來說有很大難度，只有突破難點才能培養(yǎng)他們語言的綜合運用能力。因此，教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時一定要加強難點突破，在完成對重點詞語及其常見詞語搭配識記的同時，加強對重點和難點的鞏固和掌握。這樣，導(dǎo)學(xué)案才具有更高價值。此外，教師也能通過學(xué)生對導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)情況，及時進行教學(xué)反思和調(diào)整，使課堂講解更具有針對性。
三、 清晰的教學(xué)過程
導(dǎo)學(xué)案是教師在教學(xué)過程中，為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容而編寫的。教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時應(yīng)有清晰完整的教學(xué)過程，以便于學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)、課中研討和課后反饋，完善其自主學(xué)習(xí)的方式，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。清晰完整的教學(xué)過程應(yīng)具備以下幾點：學(xué)習(xí)目標、重點難點、自學(xué)準備與知識導(dǎo)學(xué)、學(xué)習(xí)交流與問題研討、練習(xí)檢測與拓展延伸、課后反思或經(jīng)驗總結(jié)以及課后作業(yè)。在每個環(huán)節(jié)中，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。課前教師首先把導(dǎo)學(xué)案及時提供給學(xué)生,學(xué)生通過預(yù)完成教師所設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù),對課堂中所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容做到心中有數(shù)，發(fā)現(xiàn)問題,帶著問題走進課堂, 提出問題,研討問題，最后解決問題，實現(xiàn)師生互動式課堂，完成學(xué)習(xí)目標。
總之，正如陶行知先生所說“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”。導(dǎo)學(xué)案的目的莫過如此。教師只有設(shè)計了能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案，師生才能實現(xiàn)真正有效的課堂教學(xué)。
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