轉角遇到的愛-我與問題學生之間的情感逆轉

摘要：在班級管理中，我們經常會遇到這樣的"問題學生"，頑皮、打架、經常惹是生非、不愛學習又會影響班級的學習氛圍，一想起來就頭疼，這樣就使得老師認為這樣的孩子優(yōu)點不突出或者自身的優(yōu)點不算什么。但是真的是這樣嗎？其實這個只是我們對孩子的一種"誤認識"，如何使"問題孩子"轉變，是我們教師的重要任務，也是一種責任……
關鍵詞：問題學生   誤認識   平衡界點   賞識
        每位教師在自己的教學工作中都會遇到令人頭疼的"問題學生"，那究竟什么是"問題學生"呢？其實大家都知道指的是什么，只是都沒有明確的給它界定概念，我個人認為"問題學生"是指那些與同年齡段學生相比,由于受到家庭、社會、學校等方面的不良因素的影響及自身的存在的有待改進的因素，從而導致在思想、認識、心理、行為、學習等方面偏離常態(tài)，需要在他人幫助下才能解決問題的學生。首要表現(xiàn)在品德方面，主要表現(xiàn)在學習、行為、心理方面。
        對于這樣的學生教師總是不太能進行客觀的評價，因為人類是一種感性動物，對人或事物的第一印象很容易影響自己以后對這個人或這件事的看法和判斷。這種先入為主的"認識"其實不是很客觀，只是因為現(xiàn)有的印象把握了判斷，這就是一種"誤認識"。
        我們班有一個男生，余××，經常無任何理由的攻擊班級里小朋友，愛說臟話，是個非常不受班里小朋友歡迎的學生。作為班主任，我也不喜歡這個孩子，因為不僅有孩子打他的小報告，就連班上的課任老師也經常反映他上課搗亂、不寫作業(yè)、不聽從管理，再加上會偷拿家長的錢，真是讓我頭疼的學生。
        恰逢此時看到這樣一個采訪欄目，受訪者是卡拉OK評分機的發(fā)明者唐駿。當受訪者談到自己怎樣與別人在短時期內成為朋友時，他說："我和別人相處時，首先要看他身上的優(yōu)點，哪怕只有一點點，我將這一點點的優(yōu)點無限擴大，就會發(fā)覺他就是一個非常優(yōu)秀的人，自然就愿意和對方親近了。"
        向唐駿學一招吧，先找找孩子的優(yōu)點。其實不管什么人，身上都會有優(yōu)點的，只不過因為我平時對這個學生的"成見"很深，也就忽略了他自身的優(yōu)點。就如曾經看過的一個漫畫，家長會上，老師問家長，"你的孩子有什么優(yōu)點？"家長想了半天也沒有說出一個字，當老師又問家長"那你孩子有什么缺點？"家長不假思索的一口氣列舉出了好多的缺點。試問這位家長"你的孩子真的沒有優(yōu)點嗎？"不是孩子沒有優(yōu)點，而是這位母親的目光只停留在孩子的缺點上。面對這樣的現(xiàn)象，我是不是也該先靜下心來去找尋孩子的優(yōu)點，重新認識這位學生呢？
        在隨后幾天的觀察中，孩子的告狀聲總是不斷，但我沒有像以前那樣批評他，而只很隨意的看他一眼，（也許孩子正在等我批評他呢�。┦裁匆矝]說。就這樣靜靜地觀察，我發(fā)現(xiàn)這個孩子有很多平時我都沒有留意到的優(yōu)點，也許他也不是想象中的那么差吧。觀察到這些后，我想從這一刻開始，我的眼睛里先只能看到他的優(yōu)點，并擴大它，忽視缺點，慢慢進行我的"改造"計劃吧。 
        這樣的方法其實還是很不錯的，接下來的這幾天，當有孩子再告狀時（只要余××犯的不是很嚴重的錯誤時）我會說："不要把眼睛盯在別人的缺點上，你敢和他比比學習嗎？"當我說完后，余××的頭敢抬起來了，腰板坐得很直。有一段時間，班級里告狀的孩子少了很多，通過我的調查發(fā)現(xiàn)，余××已經開始有所轉變，偶爾犯了小錯，別的學生想告狀時就會想，他學習比我好啊，我就原諒他一下吧。       冬天到了，孩子們都不愿意做操，總想法子請假，為了維護他們的面子，我只有同意他們請假，但在班會課上，我提出要表揚余××，并問小朋友："你知道為什么要表揚他嗎？"班里的孩子，包括他自己都顯得很莫名其妙。我說："因為他生病了從不請假，而是堅持做操，直到他媽媽來學校接他去醫(yī)院打針，老師才知道他生病了，想一想，你能做到向余××那樣嗎？"話語雖然是表揚了余××，使他對自己有了一定的信心，但同時也教育了班級里的其他小朋友，一舉兩得，真不錯，我竊喜。
        通過一些小事，在轉變余××的同時，也在轉變我自己對孩子固有的看法，漸漸有點喜歡余××了。課后給他一個擁抱、一個微笑、一個撫摸，余××也開始感受到老師對他的喜愛。但是孩子畢竟是孩子，因為老師一直的維護，使得他覺得自己有了"靠山"，"反正我犯小錯誤時，老師也不說我"，所以又有點欺負別人的苗頭了，怎么辦？我不能一味的"退讓"，在"退讓中"要有一個底線，也就是說要在贊揚與批評的之間要找到一個可以達到教育效果的"平衡界點"。
        如何找尋"平衡界點"呢？就在這個時候，在這個孩子的身上又發(fā)生了一件事情。語文課上，因為他不認真聽講，語文老師對他進行了提醒，立刻換來的就是這個孩子對老師的辱罵。真是氣死我了，怎么教育了這么長時間，他又變成了這樣？在我氣憤的同時，也有很多的傷心，這是我精心修正的小樹苗，突然遭到"破壞"，自己的心情能不激動嗎？不行，這次我不能再退讓了，和他談。我把自己的氣憤、傷心、失落毫無掩飾的展現(xiàn)在他面前，"為什么你這樣不尊重老師？""為什么我一味的護著你，你就這樣？""你讓我怎么辦？""你覺得我喜歡你嗎？""以后你是不是也會罵我？""你對得起我對你的信任嗎？"一連串的追問，孩子哭了，"張老師，我很喜歡你，現(xiàn)在媽媽都不喜歡我了，但是你還這么鼓勵我，我怎么會罵你呢?""那你就能罵語文老師了？老師提醒你是為了你好呀，正因為老師認為你不應該是這樣的，而且能夠做的更好，所以老師才會對你提出要求的，這是老師對你能力的信任，你說對嗎？"不知道我的話孩子是不是真的理解了，在我和他交流后，他主動向語文老師道歉了。
        經過這段時間對余××的"改造"，我深深地體會到，賞識引向成功，抱怨導致失敗。賞識是一種理解，更是一種激勵。賞識教育，是在承認差異、尊重差異的基礎上產生的一種良好的教育方法；是幫助孩子獲得自我價值感、發(fā)展自尊、自信的動力基礎；是讓孩子積極向上，走向成功的有效途徑。只要我們能夠真正理解孩子，尊重孩子，賞識孩子，那么，孩子心靈的苗圃就會陽光明媚，春色滿園，孩子個性的幼苗就會一派生機，茁壯成長。 

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