“啟發(fā)式”引領初中英語教學方法探究

        一、 引言
        我國的義務教育正在全面推行素質教育，其主要目標是改變過去課堂教學中過多的知識性傳授，更加注重素質教育，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力和發(fā)散性思維。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經過說過：“真正的學校乃是一個積極思考的王國�！庇行Ю�用多種教學方法啟發(fā)學生的思維，使學生的智力得到開發(fā)，是目前中學課堂教學的重要組成部分。筆者從事中學英語教學多年，經常用啟發(fā)式引領課堂教學,教實踐表明教學效果良好，下面談談運用啟發(fā)式教學的一些體會。 
        二、 啟發(fā)式教學的內涵
        啟發(fā)式教學方法是指將所學的內容與學生的思考有機地結合，盡最大可能，充分調動學生的求知欲望，即通過“啟發(fā)式”的教學方法，讓學生由過去的被動接受知識，轉化為主動參與到教學過程中來，通過學生的自主學習，培養(yǎng)獨立思考和創(chuàng)造的能力。在古代，有許多大家注重啟發(fā)式教學，如孔子的《論語·述而》篇有論述：“不憤不啟，不悱不發(fā)�！币饧床坏剿�想弄明白而又弄不明白時，不去啟發(fā)。
        德國教育大家斯多惠對啟發(fā)式教學理論做出了卓越的貢獻。他的名言是：“不好的教師是傳授真理，好的教師是讓學生去發(fā)現(xiàn)真理�！彼�認為“教育即引導 ”。他的觀點是：教學要采用發(fā)展的方法，使他們能夠“探求、考慮、判斷、發(fā)現(xiàn)。”這是啟發(fā)性教學的首要原理，也是教學成功與否的主要標志。
        中國古代的教學理論專著《學記》，對啟發(fā)式教學方法也有精辟的論述：“道而弗牽；強而弗抑；開而弗達。道而弗牽則和；強而弗抑則易；開而弗達則思。和易以思，可謂善喻矣”。意即教師教學中應注重啟發(fā)學生明事理：注重引領而不是牽著學生的思維走；鼓勵而不強迫學生的意志；啟發(fā)而不代替學生思考。
        三、 啟發(fā)式教學的應用
        有許多老師不理解啟發(fā)式教學的真正內涵，錯誤地把“滿堂問”當作啟發(fā)式教學，“滿堂問”表面看起來“熱鬧”，但如果不注意設問技巧和設問對象，教學效果往往成效很小，有時不但沒有成效，反而會浪費并占用寶貴的課堂教學時間。啟發(fā)式教學方法具有多樣性，在教學實踐中，只有準確把握時機并巧妙運用可收到激發(fā)興趣啟迪思維之功效。教學實踐中我總結出如下技巧。 
        1. 感情激發(fā)法
        教師在課堂教學中要激發(fā)學生的情緒，使之思維活躍，從而為進一步啟發(fā)奠定良好的基礎。因為課堂教學不僅僅是傳遞知識，更是師生之間感情交流�，F(xiàn)代心理學研究認為：心情樂觀有助于激發(fā)人的思維，心情苦悶則會抑制人的思維。如我在教“My Hometown”這一課時，讓學生拿出自己在家鄉(xiāng)拍攝的有代表性的圖片，并用英語介紹，以激發(fā)學生熱愛自己家鄉(xiāng)的情懷，每個學生講完后，我作贊美性點評。我也拿出自己精心準備的照片進行飽含感情的英文介紹，并通過自己的感情去感染學生，使他們從中受到鼓舞和鞭策，獲得成功的快樂。 
        2. 巧設情景法
        教學中創(chuàng)設某一定的情境，讓學生在這一特定的情境中學習英語，不但所學知識點記得牢固，而且有利于激發(fā)學生學習熱情，調動他們的學習積極性。在教another, the other, others的不同點時，我用學生的鋼筆作為道具，說了這么幾句話：“There are two pens. One is blue, the other is green. There are two pens. One is black, another is blue. There are four pens. One is black, others are yellow.”學生聽完后都點頭稱是，徹底掌握了這三個詞的區(qū)別和用法。 
緊接著，我就請了幾位同學說出他們通過這三句話對這三個詞用法的理解并造句，結果全部正確�？梢�，運用學生身邊的事物巧設某種情景來學習英語，這樣學生在理解基礎上的記憶課堂所學內容會更深刻且不容易忘記。        3. 精心設疑法
        宋朝教育學家朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進�！币虼�，在課堂教學時要注意從“疑”入手，巧設懸念。“疑”是啟發(fā)學生思維的支點，也是探求知識的起點。教師的教學技巧表現(xiàn)在會不會巧妙“設疑”。換句話說，就是要善于引導學生生疑、質疑、解疑。應當指出的是，設疑與一般的課堂提問不同。它并不是讓學生馬上回答，而使學生處于暫時的困惑狀態(tài)，進而激發(fā)他們解疑的興趣。如有一次講到介詞后動詞的變化，一學生說介詞后的動詞都要用-ing形式，于是我就在黑板上寫出一句：The boy did nothing in the classroom but，然后介紹but后用sleep還是sleeping？學生中的大多數(shù)都認為應用后者。此時，我頗具哲理地啟發(fā)道：“真理未必掌握在多數(shù)人手中�！边@樣，通過設疑啟發(fā)學生去思考同時也培養(yǎng)了他們學習的主動性。我不直接告訴答案，通過巧設“懸念”， 讓他們回去查資料，充分理解后再告訴我答案。
        四、 啟發(fā)式教學應遵循的基本原則
        作為一種有效的教學方法，啟發(fā)式教學已為廣大教師教學所認可。啟發(fā)式教學方法具有多樣性，只有在教學實踐中準確把握并巧妙運用方可收到激發(fā)興趣啟迪思維之功效。但運用啟發(fā)式教學并非“靈丹妙藥”，也不一定會立竿見影，一用就能產生很大的效果的。如果我們教師在教學中沒有真正領會啟發(fā)式教學的實質，或者對啟發(fā)式教學方法與技巧運用不當，在教學過程中會經常出現(xiàn)“啟而不發(fā)”的現(xiàn)象。為此，課堂教學中運用啟發(fā)式教學時，應考慮遵循以下一些基本原則： 
        1. 有的放矢原則
        進行啟發(fā)式教學前，要充分了解教學對象的性格特點、年齡特征，已有知識水平，接受能力、性格愛好以及身心發(fā)展等規(guī)律，做到講求實效，才能事半功倍，這叫“有的放矢”。針對每個學生已有的知識基礎，他們的知識范圍、深度、接受能力、愛好，做到因材施教，而不能用同一啟發(fā)方式對待所有學生。 
        2. 營造和諧氣氛原則
        美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種和諧的課堂氣氛�！痹谟⒄Z課堂教學過程中，教師要努力營造一種和諧的氣氛，在教學中充分發(fā)揚民主，創(chuàng)造良好的信息交流氛圍，在和諧的情境中進行啟發(fā)。如課堂氣氛沉悶，必然會影響學生的學習熱情，不利于啟發(fā)式教學的正常進行。在英語教學過程中，教師是主導，學生為主體。教師要喚醒學生自主學習的能動性。教師應該通過建立良好、融洽、和諧的師生關系，讓學生始終以飽滿的熱情、高昂的情緒主動參與教學活動，在寬松和諧的教學氛圍中，使教學活動達到真情交融。
        3. 及時性原則
        及時就是應注意啟發(fā)點。教師把學生引入“心求通而未達，口欲言而未能”的狀態(tài)，通過巧妙設疑、提前鋪墊等一系列的啟發(fā)過程，使學生注意力高度集中，思維活躍而又緊張狀態(tài)，此時，教師應抓住此臨界點，在其要害處稍加點撥，方能使學生有“茅塞頓開，思維順暢”之感。在教學中老師應應盡量避免超前啟發(fā)和推遲啟發(fā)，否則會出現(xiàn)“啟而不發(fā)”的尷尬境地。
        五、 結束語
        我在多年的初中英語教學過程中，堅持采用啟發(fā)式教學法，取得了很好的教學效果。教師運用啟發(fā)式教學方法，除了遵循啟發(fā)過程中應掌握一些基本原則外，還要考慮啟發(fā)時機、技巧和課堂氣氛等因素，充分調動學生學習的積極性、主動性，目的是讓學生由“學會”向“會學”轉變，所謂“授之以魚，不如授之以漁”。通過老師的巧妙啟發(fā)，引導學生培養(yǎng)獨立思考和自我發(fā)展的能力，真正推進學生素質教育的全面開展。

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