小處入手，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率

        素質(zhì)教育的提出已經(jīng)有十幾年的時間了，這十幾年里，關(guān)于如何提高學(xué)生素質(zhì)的理念和課堂教學(xué)模式如過江之鯽，數(shù)之不盡。新課程改革以來，關(guān)于轉(zhuǎn)變教育觀念、改變教學(xué)方式的指導(dǎo)、論點更是如雨后春筍般地冒出來。教師的教學(xué)需要改變，這一點毋庸置疑，但筆者更認(rèn)為，教育教學(xué)的改革除了需要大方針、大觀念的指導(dǎo)外，作為教師還是應(yīng)從教學(xué)當(dāng)中的小處入手，實實在在地做一點一點的改變，逐步實現(xiàn)教育教學(xué)的實際符合現(xiàn)實要求。摒棄了浮躁和功利性的空談，這樣的實際性改變可能也具有更大的現(xiàn)實意義。
        下面，筆者就提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，談一點自己的一些小做法：
        一、“慢工出細(xì)活”不如“快刀斬亂麻 ”
        現(xiàn)實生活中，我們可能都排過隊，體會過在一個慢吞吞的隊伍里排隊等候時那種焦急、厭倦的心理感受。在我們的實際教學(xué)中，一方面為了讓學(xué)生能透徹、牢固地掌握所學(xué)知識，我們不厭其煩地一遍遍地給學(xué)生講解；另一方面為了實現(xiàn)我們所提倡的“面向全體學(xué)生”的教育理念，我們總是怕有學(xué)生掉隊，練習(xí)中總愿意等最慢的一個學(xué)生也把題目做完，哪怕減緩上課節(jié)奏都在所不惜，美其名曰“以學(xué)生為本”。卻不知這時大部分的同學(xué)早已產(chǎn)生了你排隊時的那種焦急厭倦的心理感受，而這也正是消磨學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的癥結(jié)所在。
        美國“啟發(fā)策略研究所”的研究表明：當(dāng)老師在整堂課里快節(jié)奏地講解授課內(nèi)容時，學(xué)生們通常更能全身心地投入。我們的課堂中應(yīng)該以快節(jié)奏的方式來維持一定的學(xué)生參與度，當(dāng)我們感到學(xué)生參與程度在下降、學(xué)習(xí)活力在減弱、注意力在轉(zhuǎn)移時，應(yīng)盡快向下推進(jìn)課程，讓學(xué)生們感到課在不斷地推進(jìn)，總覺得有事要做、有問題要思考。
老師講解、問題解釋和學(xué)生練習(xí)、答寫只要有約一半的學(xué)生明白、完成了就應(yīng)盡快變化，哪怕對反應(yīng)相對遲緩的學(xué)生來說，我們也不能減慢速度去適應(yīng)他們，而是用希望的力量和同伴高漲的學(xué)習(xí)積極性激勵他們趕上教學(xué)的節(jié)奏。
        當(dāng)然，一味單純的快節(jié)奏是不能保證教學(xué)的高效率的，在快節(jié)奏的同時，我們可以實現(xiàn)教育界上上下下孜孜以求的“精講多練”的教學(xué)方式�！翱於�精”保證了講的質(zhì)量、講的效率，也保證了練的時間。據(jù)報載，美國中小學(xué)校的許多教師每節(jié)課只講10分鐘，剩下的時間讓學(xué)生相互交流、提問、消化，教師引導(dǎo)、釋疑、解惑。無獨有偶，國內(nèi)已有很多學(xué)校要求教師一節(jié)課最多只講15分鐘（比如說“杜郎口”，最近我們當(dāng)?shù)匾苍谶M(jìn)行這方面的嘗試），教學(xué)效果也很不錯。但練習(xí)時也要注意“快而多”，“多”指的是練的方式多，練習(xí)的形式多樣化，才能讓學(xué)生的注意力保持集中，保證教學(xué)的效率和效果。
        二、變“答”為“寫”，提高學(xué)生的參與度
        學(xué)生天性是喜歡思考問題、回答問題的，不信你看一下剛?cè)雽W(xué)的孩子的表現(xiàn)，那種嗷嗷待“叫”的場面，足以說明我的這一觀點。但我們在實際中經(jīng)常聽到這樣的抱怨：學(xué)生不愿舉手回答問題，年級越高，舉手的越少�，F(xiàn)實也的確如此，根據(jù)初中老師說，在初中階段，經(jīng)常一個舉手的也沒有。這樣的改變不能不引起我們的反思。細(xì)細(xì)品味課堂上的提問和答問，我們不難發(fā)現(xiàn)它關(guān)注更多的還是個體與個體之間的交流，體驗快樂變成了反應(yīng)靈敏、成績優(yōu)異者的專利，思考不成熟和反應(yīng)遲緩者得到的永遠(yuǎn)是“你再好好想想”、“你怎么連這個問題也不會”的評價。很多學(xué)生就在這種循環(huán)往復(fù)的提問與答問中磨滅了舉手回答問題的沖動，選擇了消極坐等，課堂上的“聽眾”越來越多。更可怕的是，與此同時他們的參與感正在消失，久而久之，他們將逐漸“邊緣化”，差生群落由此形成，兩極分化將愈演愈烈。
        為避免這一現(xiàn)象，我在教學(xué)中改變以往常用的“提問——回答”的模式，而采用了“提問——答寫”的模式，就是讓所有的學(xué)生解答老師提出的問題，并快速寫下自己的答案。答寫為所有學(xué)生提供了解答老師提問的機會和獨立思考問題的時間，從而促使所有學(xué)生都去認(rèn)真地思考。當(dāng)學(xué)生給出答案之后，我們教師一定要盡可能地給全體同學(xué)以評價，當(dāng)然這種評價可以是群體性的，重點在于肯定學(xué)生的積極思維。不要給答寫錯誤的同學(xué)過大的壓力，可以在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生互相交流，這樣既能解決反應(yīng)慢、掌握不準(zhǔn)確的同學(xué)的問題，又能讓反應(yīng)快的同學(xué)在交流中更深刻地掌握知識。在此過程中，可以更好地體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，提高學(xué)生的參與度，避免兩極分化，實現(xiàn)分類推進(jìn)。在可以收到良好的教學(xué)效果的同時，又積極踐行了合作學(xué)習(xí)法、交流感悟法等先進(jìn)的教、學(xué)方法，何樂而不為呢！
         細(xì)節(jié)決定成敗，教育的精髓就在點滴的教學(xué)細(xì)節(jié)當(dāng)中。愿奮進(jìn)在教育教學(xué)一線的同仁們，能在教育教學(xué)的實踐當(dāng)中，從小處入手，發(fā)現(xiàn)更多的提高教育教學(xué)水平的問題和解決辦法！

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