對學生心理健康教育的思考

摘要：心理保健是對人們進行心理健康知識教育和心理輔導、心理支援、心理咨詢，維護和促進心理健康，預防心理疾病的發(fā)生，形成優(yōu)良個性和優(yōu)秀心理品質(zhì)，能夠人格健全、身心健康、自主地發(fā)展。絕大多數(shù)的教育工作者們對學生的心理保健卻存在著這樣的一些誤區(qū)，影響著心理健康教育理念的構(gòu)建與心理健康教育的深入。
關鍵詞：心理保健  心理健康教育
        在談論一個學校的教育問題時，人們總習慣于考察測評學校的硬件、軟件的設施、師生的獲獎率、中高考的升學率、重點率、本科率等，卻很少有人提問："該校學生的心理狀況如何?心理健康與否?"事實已經(jīng)證明：心理保健必須成為學校教育不可缺少的組成部分。而在中小學的課程表上少有見過"心理保健"或"心理健康教育"幾個字。無數(shù)事實已經(jīng)證明：心理保健必須成為學校教育不可缺少的組成部分。據(jù)有關資料統(tǒng)計，我國目前相當多的青少年存在著心理障礙，初中生約為13.7%，高中生約為18.8%。顯然，事實調(diào)查和心理學研究及新紀元教育所面臨的挑戰(zhàn)都告訴我們，青少年心理保健刻不容緩。
        心理保健是對人們進行心理健康知識教育和心理輔導、心理支援、心理咨詢，維護和促進心理健康，預防心理疾病的發(fā)生，形成優(yōu)良個性和優(yōu)秀心理品質(zhì)，能夠人格健全、身心健康、自主地發(fā)展。學校心理保健，是為了增進學生的心理健康、防治心理疾病提出的。絕大多數(shù)的教育工作者們對學生的心理保健卻存在著這樣的一些誤區(qū)，影響著心理健康教育理念的構(gòu)建與心理健康教育的深入。
        一、學校心理健康教育的誤區(qū)
        誤區(qū)一：認為成績優(yōu)良的學生沒有心理問題，無非是給他們要求嚴格點、提高點，學習方法指導一下；而成績差，品德不良的學生是心理輔導的重點。事實并非如此，成績優(yōu)秀生因自我認知偏差所暴露的問題并不少見。
        誤區(qū)二：認為心理教育輔導的是個別學生所存在的個別問題，而忽略了學生中存在的普遍性的心理問題。如青少年自我意識的矛盾問題，幼稚與成熟，高知識與低識別力的矛盾，閉鎖性與交往需要的矛盾，這些都集中于自我認識、自我體驗與自我監(jiān)控之間的矛盾。再有，學習心理問題也是很普遍的問題。因缺乏良好的學習習慣，缺乏相應的學習方法，而造成相當部分學生學習困難。我們是否系統(tǒng)的幫助過他們？是否幫過他們制訂學習計劃并督促、檢查計劃的實施？是否指導過他們作業(yè)規(guī)范、如何作業(yè)、如何預習復習？是否指導過他們不良學習行為矯治？
        誤區(qū)三：認為學生的心理問題進行交流、疏通、輔導后就可以解決，只重視學生心理"調(diào)試"和"緩解"，而忽略良好心理發(fā)展的延續(xù)性和整體性。也就是說，只重視眼前的心理問題的解決，而忽略了健康心理的可持繼發(fā)展。
        面對誤區(qū)，我們要糾正認識偏差，為了更好的開展心理保健工作，加快發(fā)展心理素質(zhì)教育，應遵循以下幾個原則。
        二、學校心理健康教育的原則
        第一、全面性的原則。這可以從兩方面來說明：（1）心理保健對象的全面性。教師在對學生進行個體認定時，摒棄個人的主觀片面的看法，成績優(yōu)差與否，學習能力強差與否，每個學生都需要教師的關心，都需要心理保健教育，使每個學生都能正常學習和生活；（2）心理保健教育內(nèi)容的全面性。 因為青少年學生不僅面臨著繁重的課業(yè)、頻繁的考核，滿負荷的課余安排，也面臨著學習中的激烈競爭和不如意，面臨著家長的高期望值與不被理解的困惑，更面臨著青春期身心的巨大變化所帶來的緊張、焦慮不安。教育要對學生所面臨的普遍性的問題，進行全面性的，分專題的心理保健和指導工作，加強學生的心理健康教育，以培養(yǎng)學生對環(huán)境的很強的適應能力和情緒的調(diào)控能力。
        第二、發(fā)展性原則。每個學生都有著不同的家庭背景，成長環(huán)境，并且學生的年齡、文化、認知能力，生理及思想等都在不斷的變化，他們的認識水平，承受能力，內(nèi)心體驗，行為表現(xiàn)也都是"不穩(wěn)定因子"。我們要有全面性和發(fā)展性的眼光，對于學生的心理問題不可一錘定音，而要持發(fā)展性的、階梯式的心理輔導。例如：可以建立學生心理素質(zhì)檔案，對心理保健教育效果進行追蹤記錄，以便為學生后繼的心理保健提供依據(jù)。
第三、針對性原則。全校初高中每個年級可根據(jù)本年級段的學生普遍心理特征，針對性的制定出適當心理保健目標，開展心理保健專題講座，提高學生在不同時期的自我認識能力，自我教育能力、學習心理自救能力等等。
        教育有階段性，但我們要提倡繼續(xù)教育、終身教育。同樣，心理保健教育也應該是連續(xù)的、全面性發(fā)展的，絕非是眼前的、臨時的。我們要在不同階段，不同時間，針對性的進行心理保健教育。顯然，心理保健教育是心理素質(zhì)教育的一個具體方面。而中學階段則是進行心理保健教育的關鍵時期，如果中學時期接受了良好的全面心理保健養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)，不僅有益于大學時期，甚至能夠得益于一生。人們都有這種感覺，兒時的東西印象最深刻，中學的生活、學習最難忘。正如大教育家夸美紐斯所說："在人身上唯一能夠持久的東西是從少年時期吸收得來的……"那么，如何更好的開展心理保健教育，走進心理素質(zhì)教育的大本營？這是我們每個教育者都在探索的。
        三、學校心理健康教育的途徑
        我們認為開展心理保健教育的途徑有：（1）利用課堂為主渠道，向廣大學生傳授相關階段的心理保健知識；（2）利用黑板報、宣傳欄、校報刊等輿論陣地進行心理保健普及教育；（3）利用課余活動，定期或不定期開展一系列心理保健知識專題，講座；（4）利用特殊場合開展心理輔導活動，例如：日常教育教學過程中的突發(fā)事件和情景；（5）利用校班會課，形式多樣的加強心理認知能力，加強心理素質(zhì)訓練等等。然而，我們設想著更為捷徑有效的方法是，迅速組建并強化訓練一批具有良好心理素質(zhì)教育技能的教師隊伍，組織專家學者及一線優(yōu)秀教師編寫心理保健與心理素質(zhì)訓練教材，直接在中小學開設心理保健教育課，全面的開展心理素質(zhì)教育，以便促進整體的、全面的素質(zhì)教育，這也更有利于中國基礎教育迎接新紀元的挑戰(zhàn)，肩負世紀重托。目前，部分地區(qū)和學校已配備有心理健康教育老師，但更多的是兼職；也安排有心理健康教育課程，但更多的是因諸多文化課而流于形式；甚至是為了應付教育主管部門的檢查和學校的星級評定，事情過后，安排的課程和教師就不了了之。
        心理健康不僅是時代發(fā)展對教育的必然要求，而且是實施素質(zhì)教育的目標之一。世界衛(wèi)生組織心理衛(wèi)生處指出："學校是促進學生心理健康最適宜的場所。"在關鍵的中學時期，在最適宜的場所，作為教師我們有必要有責任開設心理保健課程，深化心理素質(zhì)教育，務實素質(zhì)教育工作。心理保健，有待加深認識，心理素質(zhì)教育，迫在眉捷。在此，我僅談一談個人的想法，但求能夠與同行者一起交流和學習。
參考文獻：
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