淺析如何走出教學(xué)誤區(qū)，真正做到以“人”為本
一、引言
隨著新一輪課程改革的展開，以人為本的教學(xué)理念越來越受到重視。新頒布的《高中英語大綱》及《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》都強(qiáng)調(diào)英語教學(xué)的人文性，突出體現(xiàn)以人為本的教育理念。以人為本的教育思想，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)中人的因素，以人為中心，把人放在一種根本的重要的位置上，從根本上確立以學(xué)生為主體的地位。其核心是面向全體學(xué)生，尊重個(gè)體差異，為每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展創(chuàng)造條件；把學(xué)生看成是積極的創(chuàng)造性的語言使用者，而不是被動(dòng)的知識(shí)接受者；它要求外語教育應(yīng)該是多元目標(biāo)的全面教育，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生良好的品德，情感因素，幫助學(xué)生形成健全的人格，還應(yīng)包括思維、語言能力、意志、自信心、文化知識(shí)、意識(shí)和學(xué)習(xí)策略等的全面教育；要求學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)策略，形成自主發(fā)展的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其今后的持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
二、英語課堂教學(xué)中的誤區(qū)
應(yīng)當(dāng)看到，以人為本的教學(xué)理論與實(shí)踐在英語課堂中已得到體現(xiàn)，其積極效果正逐步被人們承認(rèn)。然而，長(zhǎng)期以來，我們的英語教學(xué)所沿用的“以教師為主體”的原則還是根深蒂固的，在中小學(xué)英語課堂教學(xué)中，許多教師總會(huì)自覺或不自覺地走入教學(xué)的誤區(qū)，做出大量的違背“以人為本”的教學(xué)行為。
誤區(qū)一：以教案為本。有些教師過于依賴教案，走進(jìn)教室如同進(jìn)入加工車間，一字不改地按教案的程序組織教學(xué)。課堂教學(xué)時(shí)，教師轉(zhuǎn)彎抹角，千方百計(jì)，極力把學(xué)生的思維納入自己教案的“軌跡”。如遇啟而不發(fā)的學(xué)生，或棄置一旁，請(qǐng)出“高手”代勞了事，或親自上陣，自圓其說，以保證課堂教學(xué)進(jìn)程順暢，教學(xué)任務(wù)按時(shí)完成。
以上是典型的以教案為本的課堂教學(xué)現(xiàn)象。從表面上看，這些教師能夠完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)際上他們完成的只是寫在教案上的任務(wù)。這些教師沒有從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，沒有真正幫助學(xué)生解決各自的問題。因此，這些教師所考慮和關(guān)注的是物（教案），而不是人（學(xué)生）。
誤區(qū)二：以課本為本。有些教師過于注重課本。他們把教材當(dāng)著不可改變的“圣旨”，將課堂教學(xué)的內(nèi)容絕對(duì)限定在課本內(nèi)容之內(nèi)，不敢越雷池一步。自從2000年秋季開始使用SEFC（修訂本），特別是2003年高一英語教學(xué)開始啟用新版的人教版教材以來，許多教師抱怨生詞太多，閱讀量太大，教學(xué)任務(wù)難以完成。于是，他們便采取加班加點(diǎn)、星期補(bǔ)課、多講少練、減少學(xué)生語言實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間等辦法，以保證完成課本教學(xué)內(nèi)容，唯恐少教一篇課文，或少講幾個(gè)單詞或詞組會(huì)影響考試成績(jī)。
毫無疑問，這種靜止的和絕對(duì)的教材觀是不實(shí)際，不科學(xué)，也是不正確的。其實(shí)我們完全可以根據(jù)實(shí)際情況，重新整合教材�！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充和刪減，或者替換教學(xué)內(nèi)容或活動(dòng)，或者擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)步驟以及調(diào)整教學(xué)順序等。這就為靈活處理教材提供了科學(xué)依據(jù)。另外，新教材的編排體系是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，采用版塊結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)生的聽說讀寫能力進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練，這樣的設(shè)置給了教師較多自由發(fā)揮的空間。例如我們可以用一課時(shí)將Welcometotheunit和Workbook上的Listening上完，再花一課時(shí)上Wordpower和Task，而對(duì)于Wordpower和Task內(nèi)容較容易或枯燥的單元，只把涉及的語言點(diǎn)講一下，內(nèi)容就跳過不上了，Module6的Wordpower和Module4的Task。Reading一般是用一課時(shí)進(jìn)行整體閱讀處理，再花一節(jié)課將語言點(diǎn)處理一下，總共花兩課時(shí)，若閱讀文章較難，語言點(diǎn)較多，也可以多花點(diǎn)時(shí)間。
誤區(qū)三：以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)為本。有些教師過于拘泥于統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。具體表現(xiàn)為：用所謂的“四統(tǒng)一”來規(guī)范教學(xué)行為，即，統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度，統(tǒng)一教學(xué)方法和統(tǒng)一教學(xué)作業(yè)。這種“求同、劃一”的思想其實(shí)是將復(fù)雜的教學(xué)過程簡(jiǎn)單化的具體表現(xiàn)。這種方法在實(shí)踐中是十分有害的。實(shí)踐證明，過高或過低的教學(xué)目標(biāo)都會(huì)犧牲大多數(shù)學(xué)生的利益；以中等學(xué)生為依據(jù)的教學(xué)目標(biāo)往往難以兼顧兩頭，會(huì)造成一部分學(xué)生“吃不飽”、另一部分學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。只有根據(jù)學(xué)生各自的個(gè)人特點(diǎn)，因材施教，課堂教學(xué)才能真正體現(xiàn)素質(zhì)教育的精髓。
誤區(qū)四：大搞精英教育，造成拔苗助長(zhǎng)。有些教師過于相信嚴(yán)師必能出高徒的古訓(xùn)，急于求成，在課堂教學(xué)中不顧學(xué)生實(shí)際，一味拔高教學(xué)要求，隨意加大練習(xí)難度。偏題、怪題、題海戰(zhàn)術(shù)使學(xué)生談?lì)}色變；堂堂過關(guān)，課課過關(guān)，人人過關(guān)使學(xué)生不堪重負(fù)。
嚴(yán)格要求，加強(qiáng)操練，這并沒有錯(cuò)，我們要培養(yǎng)出合格人才，嚴(yán)格要求必不可少。但是，如果僅憑教師自己的主觀想象，不能很好地把握“嚴(yán)”的尺度，那就會(huì)造成適得其反的效果。正確把握“嚴(yán)”的程度應(yīng)該充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況。根據(jù)Krashen“可理解輸入”（comprehensivein—put）的觀點(diǎn)，教學(xué)輸入的質(zhì)和量應(yīng)該是“i+1”，這個(gè)公式同樣適用于對(duì)嚴(yán)格尺度的把握�！癷”指學(xué)生先有的實(shí)際水平或原有的基礎(chǔ)，從這個(gè)客觀實(shí)際出發(fā)，我們要科學(xué)地考慮“1”，把握好合理的“嚴(yán)格”尺度。同時(shí)，教師還應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到知識(shí)的掌握是一個(gè)積累的過程，需要一定的時(shí)間，循序漸進(jìn)，切不可急功近利，指望通過一堂課就能消化和鞏固。
誤區(qū)五：誤以為失敗必定是成功之母。有些教師過于相信“失敗——努力——進(jìn)步——再失敗——再努力——再進(jìn)步”這一規(guī)律。他們?cè)诿}出卷時(shí)喜歡出怪題、偏題和難題，離綱離本，設(shè)置陷阱，故意不讓學(xué)生輕易“過關(guān)”。
這不是一種積極的教學(xué)手段。為了防止驕傲自滿，讓學(xué)生通過失敗看到自己的差距，從而鞭策自己不斷努力。這種方法偶爾為之末嘗不可。殊不知，失敗過多，積極性是會(huì)受到傷害的，心靈甚至也是會(huì)被扭曲的。
誤區(qū)六：以媒體為本。有些教師過于依賴多媒體，反客為主，使學(xué)生完全被冷冰冰的機(jī)器控制了。有些課件從開頭的課文標(biāo)號(hào)、題目，到結(jié)尾的“Thankyou。”，把課堂45分鐘或課堂上大部分時(shí)間用多媒體課件控制起來。其結(jié)果是課堂教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)流水線式的程序化模式；教師成了實(shí)現(xiàn)這一模式的“機(jī)器操作工”；學(xué)生的注意力集中在課件的畫面和音響上；教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)被一個(gè)不通人性的機(jī)器隔斷了；學(xué)生的思路處于被動(dòng)和僵化的狀態(tài)；教學(xué)活動(dòng)不斷被打斷。造成的后果是整個(gè)課堂的主體既不是教師，更不是學(xué)生，而是多媒體課件。
這種方式違背了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的輔助性原則，也違背了現(xiàn)代外語教育應(yīng)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。在課堂教學(xué)中，學(xué)生是一個(gè)多變的變量，教師在設(shè)計(jì)具體的課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，認(rèn)真考慮學(xué)生可能的變化；同時(shí)，還應(yīng)充分體現(xiàn)教案的靈活性，認(rèn)真考慮各種應(yīng)變的措施。教師在使用多媒體技術(shù)時(shí)，不必過分強(qiáng)調(diào)課件的整體性，而應(yīng)該從實(shí)際情況出發(fā)，制作一些諸如“插播片”、“片段片”、“素材片”等積件（Integrableware）；在具體教學(xué)活動(dòng)中，有效地利用這些積件，使媒體真正起到輔助作用，從而更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
三、英語課堂教學(xué)中“以人為本”思想的實(shí)施
1。活化固定教材豐富參與內(nèi)容
目前我們的課堂教材幾乎都是固定的教材，教材的局限性給外語課堂教學(xué)活動(dòng)帶來諸多不利因素，阻礙課堂活動(dòng)的開展。此外，各個(gè)班的學(xué)生存在著差異性，固定的教材模式必然不適應(yīng)于所有的班級(jí)。
教材的活化主要有以下幾個(gè)方面：
1）回歸生活
生活本身是豐富多彩的，日常生活中的很多活動(dòng)對(duì)外語課堂教學(xué)很有借鑒意義。這類獨(dú)立的活動(dòng)并不影響課堂教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程，常常用于復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)過的語言知識(shí)，同時(shí)也能提高語言運(yùn)用技能。
如“猜測(cè)游戲”是最常用的活動(dòng)之一。猜測(cè)游戲的基本規(guī)則是：有人知道答案，有人不知道。要想找到答案的人就要去聽、說（問）、讀（看）、寫，通過一系列的活動(dòng)來提高聽、說、讀、寫的能力。
例：WhatdidIdo？
WhatwasIdoingjustnow？
目的：復(fù)習(xí)一般過去時(shí)，學(xué)習(xí)過去進(jìn)行時(shí)的用法。
方法：一個(gè)學(xué)生上來領(lǐng)一張紙條，按照紙條上所寫的內(nèi)容（關(guān)門、關(guān)窗、寫字、讀書、晾衣服、掃地等日常生活中常做的事）來做各種動(dòng)作，讓其他人來猜。
2）適當(dāng)穿插競(jìng)賽活動(dòng)
在復(fù)習(xí)、鞏固一些舊知識(shí)時(shí)，有些學(xué)生往往心不在焉，因此覺得復(fù)習(xí)課難上。老師煞費(fèi)苦心地復(fù)習(xí)歸納，然而學(xué)生吸收的效果并不理想，很難達(dá)到預(yù)期目的。在實(shí)踐中，我覺得不妨將所學(xué)的知識(shí)編成競(jìng)賽題，把基礎(chǔ)的知識(shí)設(shè)為必答題，稍難點(diǎn)的設(shè)為搶答題，全班以小組為單位來參賽。這樣，在保證學(xué)生參與量的基礎(chǔ)上又刺激了各組的競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)生的集體觀念很強(qiáng)，必然齊心協(xié)力共同為獲得更高的分?jǐn)?shù)而努力。結(jié)果既調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也達(dá)到了復(fù)習(xí)的教學(xué)目的。
3）課前5分鐘發(fā)言
人本主義者認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)一無二的個(gè)性，教育者的明智之處在于能從似乎差不多的人中，發(fā)現(xiàn)每個(gè)人特有的興趣和專長(zhǎng)，大膽地讓每個(gè)人的才能得到最大限度的發(fā)揮。英語課堂正是這樣一個(gè)多彩的舞臺(tái)，一個(gè)優(yōu)秀的教師正如一個(gè)主持人，要為學(xué)生提供一個(gè)展示才華的廣大空間。課前5分鐘英語發(fā)言就是一種還學(xué)生更多學(xué)習(xí)主動(dòng)性的好方式。我通常采用以下幾種方式來鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)鍛煉口才。
A。自由選材演講。要求學(xué)生事先找好內(nèi)容，題材不限，但不許重復(fù)。演講時(shí)，不許看稿，爾后提一、兩個(gè)問題，達(dá)到聽的目的。
B。撰稿演講。一般命題寫作。如教Module6Unit4時(shí)，要求學(xué)生仿寫一篇，并以此提出問題，互相問答。
C。同桌對(duì)話。對(duì)話內(nèi)容依照課本或重新編寫，要求對(duì)話不得少于三輪。
為了保證演講質(zhì)量，我通常在演講結(jié)束后作出應(yīng)有的評(píng)價(jià)。每個(gè)學(xué)生的程度不同，評(píng)價(jià)的尺度不同，評(píng)價(jià)的尺度須靈活掌握，目的是讓每個(gè)學(xué)生開口說英語。2。重視語境教學(xué)，激發(fā)參與興趣
波蘭人類語言學(xué)家馬利偌斯基（Malinouski）曾指出：“語境即為話語的環(huán)境和話語所處的情景；語言是行為方式，而不是‘思想信號(hào)’；話語和環(huán)境互相緊密地結(jié)合在一起，語言環(huán)境對(duì)于理解語言來說是不可缺少的�！边@就說明真實(shí)的情景能將真實(shí)的生活帶進(jìn)課堂，使語言自然融入背景之中，為學(xué)生感知環(huán)境中的真實(shí)用語和分析相應(yīng)的相互作用影響下的自行和他人的行為舉止，提供了一種特殊的表現(xiàn)手段，使他們能充分地運(yùn)用學(xué)過的語言來表達(dá)思想，達(dá)到語言傳遞的目的。在教學(xué)中，教師應(yīng)從微觀到宏觀的角度，來分析說話人和聽話人共同擁有的背景知識(shí)，包括詞組語境、句子語境、段落語境和篇章語境，以及與言語交際相關(guān)的整個(gè)自然、社會(huì)文化環(huán)境。運(yùn)用各種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，為學(xué)生提供語言環(huán)境，促使他們積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。如教學(xué)Module2Unit3時(shí)，可利用音頻播放木乃伊的影片，將學(xué)生帶入語言教學(xué)的環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使他們主動(dòng)參與到教學(xué)之中。
3。運(yùn)用表演教學(xué)手段，提高學(xué)生參與熱情
一位教育專家說過：“課堂教學(xué)蘊(yùn)涵著巨大的生命活力，只有師生們的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效的發(fā)揮，才能真正有助于學(xué)生們的培養(yǎng)和教師的成長(zhǎng)，課堂上才有真正的生活”。要讓課堂教學(xué)充滿生命活力，提高學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的熱情，就必須精心設(shè)計(jì)好教學(xué)活動(dòng)，提高活動(dòng)效益，搞活、激活課堂，增強(qiáng)課堂教學(xué)的生命意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生“為交際初步運(yùn)用英語的能力。”
表演活動(dòng)作為課堂教學(xué)中的一種手段，已被廣大教師所共識(shí)和運(yùn)用，原因是：①中學(xué)生年齡小，膽子大，思想活躍，自我表現(xiàn)強(qiáng)，迎合了他們的心理、生理特點(diǎn)；②教材中有許多可供學(xué)生表演的素材，只要教師稍加改造，就能創(chuàng)設(shè)與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活與未來工作關(guān)系密切的語言情景；③學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)和時(shí)間來表現(xiàn)自我，享受、體驗(yàn)成功的樂趣；④發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)能力。以下是我常用的幾種方法：
�。�1）個(gè)人才藝比試
突出個(gè)人師范作用，以鼓舞或激勵(lì)他人奮發(fā)向上，往往以英語成績(jī)優(yōu)秀或口語優(yōu)秀者為佳。要展示自己的英語才華，可通過dutyreport（值日生報(bào)告）、freetalk（自由談話）。那流利純正的英語、優(yōu)美動(dòng)聽的聲音，催人奮進(jìn)，努力學(xué)習(xí)。又如，在教高一新教材第8單元“Sports”時(shí)，當(dāng)學(xué)生習(xí)得“What’syourfavouritesport？”“Whichsportdoyoulikebest？”“Iprefer。。。to。。�！薄癐’dratherwatchitthanplayit�！焙螅處熇媒淌覉�(chǎng)景，在墻上張貼體育運(yùn)動(dòng)的圖畫或標(biāo)語，桌上擺放運(yùn)動(dòng)器材，如球、球拍、PCP、毽子等，叫一位口語優(yōu)秀生上臺(tái)進(jìn)行室內(nèi)實(shí)物問答訓(xùn)練，可以提問同學(xué)，也可提問老師，然后口頭描述“MyFavouriteSports”。
�。�2）角色扮演
這里所說的角色扮演不同于分角色朗讀或表演課文中的對(duì)話，要想象自己是某種角色、某個(gè)特定情景下的某個(gè)人物。如學(xué)生習(xí)得Askingfordirectionsandgivingdirections習(xí)語后，讓學(xué)生進(jìn)行模擬問路和指點(diǎn)方向的操練，有的扮作去看望生病的家人，有的扮作陌生人，有的扮作身穿警服的警官，有的扮作少先隊(duì)員，既把學(xué)生帶入實(shí)際的情景中，同時(shí)又在輕松、愉快的氣氛中讓知識(shí)得到鞏固和升華，加強(qiáng)了靈活運(yùn)用語言的能力。新啟用的高一英語新教材實(shí)踐性很強(qiáng)，有許多內(nèi)容極具表演性。如Module1Unit2�？梢宰寣W(xué)生分組將其排成一個(gè)短劇，在表演中掌握課文內(nèi)容，學(xué)得輕松，記得牢固。
�。�3）即興講話
在真實(shí)的情景中運(yùn)用英語接收和傳遞信息的即興表達(dá)能力是英語教育的目標(biāo)之一，它是語言綜合能力的一個(gè)反映。事實(shí)上，學(xué)生的內(nèi)心世界相當(dāng)豐富，想法多多，他們迫切希望把自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來，卻苦于一時(shí)無法找到合適的英語表達(dá)方式，抑或根本就不知道如何表達(dá)。而即興講話正好滿足了這個(gè)需要，使學(xué)生從會(huì)說什么才說什么變成想說什么就說什么。我在教學(xué)中主要采用了師生對(duì)講；生生對(duì)講；命題講話；命題討論；命題辯論等形式來激發(fā)學(xué)生的參與興趣。如在教Module5Unit2時(shí)，將學(xué)生分成正方（Positive）和反方（Negtive），讓他們就人們對(duì)婦女地位和作用的不同看法進(jìn)行辯論。結(jié)果是各抒己見，爭(zhēng)論激烈，情緒高漲，學(xué)生參與率很高，許多生詞一下子就記住了。
4。利用課外娛樂活動(dòng)，提高參與積極性
為了給學(xué)生更多的參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使他們對(duì)所學(xué)知識(shí)學(xué)以致用，要開展豐富多彩的課外活動(dòng)，使學(xué)生置身于活動(dòng)當(dāng)中，增長(zhǎng)知識(shí)，受到熏陶，培養(yǎng)興趣。通過開展書法比賽，學(xué)生的規(guī)范化書寫意識(shí)增強(qiáng)了，他們的書法質(zhì)量大大提高了；語言流暢，語音語調(diào)優(yōu)美動(dòng)聽的英語演講活動(dòng)，是一種精神上的享受；英語角設(shè)有格言、警句，介紹西方文化、風(fēng)俗等，學(xué)生感到非常有趣，豐富了知識(shí)，陶冶了情操；唱英文歌曲能使課余生活豐富多彩，使學(xué)生在優(yōu)美的旋律中凈化了心靈，增強(qiáng)了美的意識(shí)。
“以人為本”意義重大，勢(shì)在必行。作為英語教師，我們當(dāng)然應(yīng)該在課堂教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生為中心，采用各種有效方法和手段，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)真正的主人，為英語教學(xué)改革的深入，為民族素質(zhì)的提高，作出我們應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
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