生物課堂中的預(yù)設(shè)與生成
摘 要：“預(yù)設(shè)”與生成是矛盾的對(duì)立統(tǒng)一體，課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，又需要生成，預(yù)設(shè)體現(xiàn)了教學(xué)的計(jì)劃性和封閉性，生成體現(xiàn)了教學(xué)的動(dòng)態(tài)性和開放性，兩者具有互補(bǔ)性。在當(dāng)今新課程課堂教學(xué)中呼喚高水平的預(yù)設(shè)與精彩的生成。
關(guān)鍵詞：生物課堂 預(yù)設(shè) 生成
俗話說得好“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。只有精心地預(yù)設(shè)才能預(yù)測(cè)到更為豐富的學(xué)情，預(yù)想到更為復(fù)雜的可能，從而預(yù)見到更為周全的“策略”。只有具備了不俗的課堂機(jī)智和精心的課前預(yù)設(shè)，面對(duì)有利于提高學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的生成，才能從容不迫、應(yīng)對(duì)自如。要達(dá)到這個(gè)狀態(tài)，我們生物教師應(yīng)該注意到以下幾點(diǎn)。
一、教師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利和創(chuàng)造性
新課程倡導(dǎo)“自主探索、合作交流”的學(xué)習(xí)方式，也旨在促進(jìn)學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的獲得，發(fā)展學(xué)生健康的個(gè)性。學(xué)生根據(jù)自己已有的生物學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，提出富有個(gè)性化的問題，這些問題是學(xué)生在生活中存在的模糊意識(shí)。尤其是對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)教師要正確面對(duì)，因?yàn)殄e(cuò)誤也是一種學(xué)習(xí)資源。在課堂上教師應(yīng)該理解學(xué)生的錯(cuò)誤、可笑、狂妄以及單純。正因?yàn)槌鲥e(cuò)才會(huì)有教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)、解惑，才會(huì)有教育的敏感、機(jī)智和智慧，才會(huì)有對(duì)學(xué)生樂觀的期待，以及真正的愛護(hù)和保護(hù)。在“出錯(cuò)”和“改錯(cuò)”的探究過程中，課堂才是最活的，教學(xué)才是最美的，學(xué)生的生命才是最有價(jià)值的。教師在課堂教學(xué)中要重視學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的積累和交流，以提出問題為“磚”，為學(xué)生搭建個(gè)體經(jīng)驗(yàn)交流的平臺(tái)去展示學(xué)生發(fā)展聰明才智，并在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中加以指導(dǎo)和培養(yǎng)，讓學(xué)生形成獨(dú)特個(gè)性和生成創(chuàng)新成果，從而引出更多、更美的“玉”。在講解《七年級(jí)生物上冊(cè)第二單元第四章沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的微小生物—病毒》提到了HIV病毒、冠狀病毒及甲型流感病毒及其帶來的危害時(shí)，學(xué)生一致認(rèn)為病毒很壞要消滅它們。但講到病毒經(jīng)過處理可以做疫苗等一些好處后學(xué)生就會(huì)有不同想法，教師及時(shí)出示問題“那么人類是作為消滅其他生物的統(tǒng)治者還是與之友好共存呢？”在這一教學(xué)過程中及時(shí)捕捉到學(xué)生的“生成”進(jìn)行潛移默化的人文教育，使學(xué)生關(guān)注環(huán)境，樹立正確的生態(tài)倫理觀，可以使學(xué)生對(duì)教育中的人文思想進(jìn)行感知和體驗(yàn)，達(dá)到對(duì)事物認(rèn)識(shí)的理性和非理性的統(tǒng)一，使他們的社會(huì)理想、生存意識(shí)在自我實(shí)現(xiàn)中得到升華，讓學(xué)生成為“天性所造就的人”。
總之，課堂教學(xué)必須把學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利放在首位，這樣一方面鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解和認(rèn)識(shí)；另一方面激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的探索欲望，使教學(xué)更具生命的活力。
二、教師要轉(zhuǎn)變角色和教學(xué)行為，合理利用生成性的資源
教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者以及課堂信息的重組者，不斷地捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那涌現(xiàn)出來的各種各類的信息，把有價(jià)值的新信息和新問題納入教學(xué)過程，使之成為教學(xué)的亮點(diǎn)，成為學(xué)生智慧的火種。對(duì)于價(jià)值不大的信息和問題，要及時(shí)排除和處理，使課堂教學(xué)回到預(yù)設(shè)和有效的軌道上來，以保證教學(xué)的正確方向。當(dāng)學(xué)生智慧的火花閃現(xiàn)之時(shí)，教師要能意識(shí)到這是啟迪學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的最好時(shí)機(jī)，要鼓勵(lì)學(xué)生自由暢想避免教師基于根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)而挫傷學(xué)生的自尊心。教師要有意識(shí)地對(duì)自己的課堂教學(xué)行為進(jìn)行審視和反思，及時(shí)修訂、更改、充實(shí)、完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和方案，才能使課堂變得富有研討性，富有創(chuàng)意和動(dòng)感；才能使學(xué)生感受到自己思維的價(jià)值，從而產(chǎn)生不斷創(chuàng)新求知的欲望，產(chǎn)生向善向美的情愫；才能使教學(xué)活動(dòng)成為生成教學(xué)智慧和增強(qiáng)實(shí)踐能力的過程。如我們?cè)趯W(xué)《八年級(jí)生物下冊(cè)基因的顯性與隱性》時(shí)用到了一個(gè)笑話：一天一個(gè)美女遇到了蕭伯納，美女說：你看，我們兩個(gè)結(jié)婚生個(gè)孩子擁有你的頭腦和我的外表，這不是兩全其美的事么！假如你是蕭伯納你如何回答？根據(jù)孟德爾的遺傳規(guī)律生那樣一個(gè)孩子的機(jī)會(huì)在理論上是100%么？這個(gè)事例活躍了課堂氣氛，又吸引了學(xué)生的注意力，有利于問題的討論和知識(shí)的應(yīng)用。有效地利用了生成的資源讓學(xué)生深刻理解在人類誕生的過程中不同基因的融合充滿了人類所不能把握的偶然性和堅(jiān)韌性，從而使學(xué)生更加熱愛生命、熱愛科學(xué)。
三、教師要不斷地完善自我，充實(shí)自我
對(duì)于那些不曾預(yù)設(shè)的師生即興互動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)，不但需要教師沉穩(wěn)的課堂心理素質(zhì)和敏捷的課堂應(yīng)變機(jī)智，而且更有賴于教師課前充分周全的精心預(yù)設(shè)。因?yàn)殂@研教材、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)教法是預(yù)設(shè)；教師的讀書、愛好、生活也是預(yù)設(shè)。只有精心地預(yù)設(shè)，才能預(yù)測(cè)到更為豐富、更為復(fù)雜的課堂生成。只有具備了不俗的課堂機(jī)智和精心的課前預(yù)設(shè)，面對(duì)有利于提高學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的生成，教師才能從容不迫，應(yīng)對(duì)自如；才能對(duì)課堂教學(xué)中根據(jù)生成的有效性和學(xué)生的需要對(duì)教學(xué)作即興的策劃和調(diào)整。
“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖像，而不是一切都必須遵循固定而沒有激情的旅程�！蔽乙蚕Ｍ约涸谡n前做到最精心地預(yù)設(shè)，在課上及時(shí)捕捉到預(yù)設(shè)外的生成，讓它成為課堂中的亮點(diǎn)，給我的生物課堂創(chuàng)造精彩，也讓我和學(xué)生從各個(gè)角度審視人和自然的關(guān)系，把自然當(dāng)做人類生存資本和情感想象的源泉，學(xué)會(huì)欣賞自然之美、生命之美，讓我們與自然建立和諧的相處方式，積極健康地生活。
參考文獻(xiàn)
1.張鴻亮《有效課堂教學(xué)》。
2.邱王琴《有效教學(xué)和諧課堂》。
3.《新課標(biāo)生物教學(xué)》.2012年，1月刊。
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