有效把握教學中提問的度
摘要:課堂提問是我們經(jīng)常遇到的問題,也是課堂教學的重要環(huán)節(jié),是師與生交流的紐帶、教與學溝通的橋梁。課堂上英語的問答,盡管有的師生交流也可能會非常自然流暢,但是這種對英語的使用,其目標指向非常明確:學生知道老師會就那些問題提問,老師也會按照一定的教學內(nèi)容運用語言。這種乒乓球式的一來一回的問答過程就會變成一個審問的過程。使得提問人和答問人都會顯得非常郁悶。長此以往就形成了一種約定俗成的固定模式,課堂提問就變成了單調(diào)乏味的催眠曲,使課堂提問失去了它應有的魅力和作用。"提問"是一種教學方法,更是一門教學藝術,要掌握好這門藝術,教師就應勤思考、多分析、努力優(yōu)化課堂的"問","問"出學生的思維,"問"出學生激情,"問"出學生的創(chuàng)造。關鍵詞:課堂提問 師生 技巧
小學三年級起開設英語口語課,但由于目前大多數(shù)教學班級的學生數(shù)過多,多的達到50多人。這就使得英語交際教學和實踐的時間很有限,人多而時間少。部分學生得不到老師的關注.導致許多學生一直沒有機會在課堂上當眾用英語與別人交際過。再加上學生中往往有些生性內(nèi)向、膽小的孩子在外語課上更是不敢發(fā)言,害怕講錯。他們這些學生寧把自己當聽眾,也不參與課堂活動,整節(jié)課呆呆地坐著,感到孤立無助。久而久之就喪失了自信心也不參與教學活動。對這樣的學生,教師一方面要多鼓勵、訓練他們,另一方面教師應引導學生積極參與到教學活動中去,并充當教學活動的主角。在教學過程中,學生是認識的主體,教師則是這一活動過程的組織者和指導者。英語課堂教學是一個師生之間、學生之間進行信息和情感交流的過程。所以,教師要不斷拓寬學生的表達空間,引導他們盡可能多地進行有交際意義的交流和表達。有效的課堂提問既能激發(fā)學生學習的興趣又能培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力,促使他們學好英語。
課堂提問的問題需要教師在備課時進行精心設計,問題設計要巧妙合理,構思巧妙的問題能夠激活學生的思維,啟發(fā)學生去探索,去發(fā)現(xiàn),從而獲得知識。提問對教與學都起積極的促進作用。提問是教學中常用的方法,但提的問題要有一定的深度、難度,以啟發(fā)學生思考,促進形象思維與邏輯思維結合。因此在課堂提問中應注意以下幾點:
1、問題的設計要有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維。問題的提出要緊扣教材,充分體現(xiàn)教學目標;同時也要結合學生實際,備好兩頭課(教材,學生),重點、難點突出而且難點不要過分集中;適當?shù)恼n堂提問能夠使得學生更好地理解,以及大大的加深學生的印象。所提的問題還要多和生活實際相聯(lián)系,使學生處于興奮的狀態(tài),這樣就容易激發(fā)學生的思維興趣。
2、問題的提出有時還要富有挑戰(zhàn)性、不能千篇一律,有的教師提出的問題類型單一,回答時往往只需在"Yes"或"No"中選擇。問題還要富有啟發(fā)性否則學生會感到單調(diào)乏味。一旦出現(xiàn)這種現(xiàn)象課堂提問的有效性也會隨之下降。這與新教材"以學生為中心"的教學思想是背道而馳的。應通過有效的課堂提問讓學生自己去思考、體會、分析和解決問題。
問題的提出宜由淺入深、循序漸進、層層深入,這樣由簡單到復雜、由具體到抽象的做法符合學生的認知規(guī)律、容易使學生從原有認知識水平進入新的境界。 3、不要不辨難易,不看對象。新課程下課堂提問應更注重幫助學生對問題本質(zhì)的理解。既不能過于淺白,沒有思考的余地,又不能太艱深,讓人難以琢磨,無從下手。太淺白,索然無味,提不起學生興致;太艱深,學生答不了,不僅達不到教學目的,反而挫傷學習積極性,事與愿違。其難度應以較高水平學生經(jīng)過思考或討論或稍加提示點撥可以答出為上限。設計問題時要有一定的層次,要針對不同的學生提不同的問題,F(xiàn)在我非常注意提問對象,面向全體學生,采取輪答、搶答、分組辯答、記分等方式。簡單的問題可讓中、下層次的學生回答;稍難的題目讓中等的學生回答。如回答有誤,讓基礎較好的學生補充,必要時可展開討論,在討論過程中,學生依靠自己的智慧和努力,獲得了一些體會、心得和結論,對學生來說,這種知識是極其寶貴的。而我們所希望學生具有的那種多樣化的、自主式的、探究式的學習方式也就能逐漸形成和發(fā)展起來。這樣既提高優(yōu)生,又帶動后進生,做到共同提高。如果教師忽視這一點就常常造成難題碰到了"差生",容易題碰到了"高材生",這兩種情況都不利于調(diào)動學生學習的積極性。
4、課堂是千變?nèi)f化的,學生在回答問題時不可能全部正確,而可能出現(xiàn)這樣或那樣的問題,甚至答非所問或干脆答不出來。因此教師應充分利用自己的機智,根據(jù)情況的變化,有針對性地提出問題,不能不顧課堂的實際情況,而一味用課前設計好的問題。另外在學生回答不上來時也不能一個勁地追問學生,而應多用一些疏導性,鋪墊性的問題,引導學生思考回答問題!
5. 把握問題的密度與頻度。授課時不在于多問,而在于善問、巧問?磫栴}是否調(diào)動了學生思維活動的積極性。同時,教師需要關注學生的心理與思維的狀態(tài)。教師應該把握提問的時機,先通過創(chuàng)設情景把握學生的思維流向,然后提出問題。在提問后要給學生充分的時間觀察、思考、組織語言,以使學生在情景的提示下,充分理解問題并做出準確回答。教師切不可為提問而提問。提問過多過濫,學生應接不暇,沒有思考的余地,必然會影響他們對知識的理解和學習興趣。提問過少,難以發(fā)揮學生參與教學的主動性,勢必造成學生厭倦反感,效果必然很差。
對教師來說,通過提問它可以使教師當堂了解學生對知識的理解和掌握程度,從而及時地調(diào)控教學程序,改變教學策略,使學生能更加積極主動地參與教學活動。幫助教師作為改進教學的參考,改變教學的內(nèi)容、方式、進度等;評價教學,了解教學效果,為后續(xù)的教學提供指導。
對學生來說,提問可以吸引學生注意力,引起學習動機,激發(fā)學生的興趣和好奇心;使學生回憶已有的知識,評價、糾正和加強當前的學習觀點;使學生更積極主動地加入到課堂互動之中。如: 表達意見、討論等,加強師生的交流,促進思考。誘發(fā)學生發(fā)散思維,增強學生的應變能力,培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性。
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