淺談混合式學習策略研究及未來趨勢展望

　　論文摘要：探討了成人高等教育混合式學習的內涵、策略，同時對成人高等教育混合式學習方式未來發(fā)展進行了展望。

　　論文關鍵詞：遠程學習；混合學習；成人高等教育 
　　
　　信息技術的不斷發(fā)展促進了遠程教育的發(fā)展，可以說遠程教育借助信息技術的翅膀實現了時間、空間的跨越，使遠程教育在世界各國得到了快速的發(fā)展。在運用信息技術服務于成人高等教育的過程中，因為技術使用、學習者接受、成人高等教育體制的接納、學校的投入、國家政策等諸多原因，在對成人高等教育不斷發(fā)生影響的過程中，其體系不斷完善，但也碰到了各種各樣的問題。從成人高等教育學習者的角度看，學習者對新技術的不適應，新技術缺少人際交互以及難以滿足學習者的學習需要等等，致使學習者學習積極性受到影響，由熱情較高到熱情衰減，學習效果不明顯，影響到成人高等教育的教學質量。怎樣通過混合式學習有效地解決這些問題，使成人高等教育切實為社會經濟發(fā)展作出貢獻，正是本文所要研究的。

　　一、混合式學習的概念

　　進入21世紀以后，混合式學習是在因特網的普及和E-Learning發(fā)展的基礎上逐步發(fā)展而來的。隨著E-Learning運用領域的不斷拓展，人們發(fā)現E-Learning存在著不少的問題，如學生易感到孤獨、學習動力不高等問題，混合式學習在這個背景下，逐漸成為一種新的、受歡迎的學習形式，可以說“混合式學習”是國際教育技術界對“網絡化學習”深入思考之后提出的新概念，是國際上對以美國為代表的國家實踐“網絡化學習”多年的經驗和教訓進行反思的結果，是對“網絡化學習”的超越與提升。2003年12月，何克抗教授在“第七屆全球華人計算機教育應用”大會上提出了混合式學習的概念。他認為“所謂B-Learning就是要把傳統學習方式的優(yōu)勢和電子學習的優(yōu)勢結合起來。也就是說，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性”。
　　混合式學習的核心思想是根據不同問題、要求，采用不同的方式解決問題，在教學上就是要采用不同的媒體與信息傳遞方式進行學習，而且這種解決問題的方式要求付出的代價最小，取得的效益最大。要關注學生的學習需求，使他們得到更大的發(fā)展�；旌鲜綄W習要適合學習者的學習風格，考慮現實的物化技術條件及經濟性，強調物化技術在混合式學習的作用。混合式學習是把傳統學習方式的優(yōu)勢和E-learning的優(yōu)勢結合起來，充分發(fā)揮教師的引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性，是融合了網絡學習與傳統課堂教學優(yōu)點的一種學習方式，有利于學生系統地掌握基本知識、基本概念、基本規(guī)律，提高學生分析問題解決問題的能力。總之，混合式學習是教師主導作用和學生主體地位的結合，通過發(fā)揮和調動兩個方面的積極性，改變教師教和學生被動的學。教和學的互通有無需要教學信息、學生學習信息的及時傳遞，從不同信息源傳遞出的信息通過不同的渠道傳輸給教育者和被教育者。隨著現代信息技術的發(fā)展，合理的媒體搭配形式有助于促進教師教的效果和學生學的效果，可以說混合式學習強調實現教師主導作用與學生主體地位的科學結合，強調了教和學的信息傳遞的及時有效，強調了合理選擇多種媒體及其教學媒體優(yōu)化組合。

　　二、混合式學習的內涵

　　1.基于學習效能的發(fā)揮
　　每種學習方式都各有其存在的合理性和優(yōu)劣勢，要把它們的優(yōu)勢最大限度地發(fā)揮出來，指出并解決成人高等教育教學中現實存在的問題。但不能僅僅停留在解決現實問題層面，要深入挖掘其內在的潛力，使其發(fā)揮更大的效能。任何一種學習方式的設計者或學習者觀念的轉變、操作的熟練程度、探究新的學習方式的愿望、創(chuàng)造性地改變現狀的能力等都會決定和影響著該學習方式的成功實施，其對成人高等教育或教學形態(tài)的影響需要一個逐步的適應過程。要堅持挖掘各種媒介、各種媒體相互混合形成的教學模式、管理模式的潛力，使之最大限度發(fā)揮效能。
　　2.基于學習交流的支持
　　混合式學習作為一種教育思想，會影響到教學結構的改變，即教師觀、學生觀、支持服務觀、教學資源觀、教學媒體、教學方式等。各種教學要素都要圍繞學生的“學”進行不同角度、不同層次的、不同結構的混合。如，教師不再是知識的灌輸者，而是學生學習的設計者、助學者和支持者；學生不再是知識接受的“容器”，是認知的主體；教材不再是傳統教材和數字化教材（單機的、網絡的），教學媒體不再被當作促進教師“電灌”的工具；支持服務不再是“教”的支持，而是“學”的支持�？傊�，教師、教材、資源、媒體等都不是傳統意義上的了，而是為學生提供“自主”、“探究”、“合作”、“交流”的有效工具。
　　3.基于教學系統的平臺
　　成人高等教育混合式學習由抽象到具體，由宏觀到微觀的混合分為兩方面。
　　一是宏觀層面的混合，即離線學習和在線學習、自主學習和協作學習、結構化與非結構化學習的混合。離線學習是指發(fā)生在傳統教室環(huán)境中的學習，在線學習是指通過因特網或者內聯網的學習；自主學習是指完全基于個人學習需求的、自我控制的學習；協作學習是指在多個學習者之間通過動態(tài)交流信息，共同分享知識的學習。以上所有學習方式并不是說學習都需要一個提前設計好的、結構良好的按順序組織的正式的學習程序，很多學習行為的發(fā)生是通過聊天、閱讀、信息交流等非正式的學習發(fā)生的。
　　二是中觀層面的混合，即混合式學習是多種學習方式的混合，可以是基于計算機輔助教學的（CAI）、基于問題的（PBL）的、基于網絡探究式（WebQuest）的、基于資源的、自我導向式（SDL）、拾荒式、研究性、游戲化等學習的混合。
　　三是微觀層面的混合，即構成成人高等教育教學系統的諸要素，如教學媒體、教學資源、教學媒介、學習環(huán)境、支持服務的混合使用。需要注意的是混合式學習絕不是簡單的各個學習要素、學習方式的混合，而是在合適的時間混合合適的元素，達到最佳的混合效果。
　　4.基于學生的學習方式
　　在成人高等教育混合式教學過程中，教師首先要對教學進行整體的教學一體化設計，如教學目標，教學重、難點的制定，網上教學的針對性，教學資源符合學生學習的需要，有效的教學模式和學習模式等。以網上教學為例，教師的主要作用是進行網上教學的整體設計，如教學資源上傳的形式、時間及相應的欄目，BBS答疑的整體設計，教學資源的制作，學生學習評價過程等教學活動。在開放教育混合式學習過程中，小組學習、自主學習、資源學習等將成為學生的主要學習方式。在學習過程中，要及時展示學習成果，及時進行學習效果評測。教師和學生只有相互交互，學習的效果才能達到最佳。
　　總之，成人高等教育混合式學習可以理解為是對各種學習媒體、學習模式、學習資源、學習環(huán)境、學習內容、支持服務等學習要素的有效混合，提高學習者的學習滿意度，優(yōu)化學習資源的組合，使得網上學習和傳統課堂學習相互結合和互補，優(yōu)化學習資源的整合，提高學習效果，充分發(fā)揮課堂學習中教師的主導作用和學生的主體作用。

　　三、混合式學習的策略

　　1.積極探索學分制改革的新途徑
　　學分制最基本的特征是學習年限具有彈性，課程選讀具有自主性。學分制是適應市場經濟發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求而提出來的，它有利于滿足學習者對知識學習和技能掌握的不同要求，有利于更高層次緩解學生的工學矛盾和經濟壓力。學生置身于社會現實之中，學習的目的性尤為強烈，什么知識對他有用，什么知識對他無用，學生非常清楚，客觀上使學生的學習充滿功利性，所以必須從學生學習動機、學習動力的現實出發(fā)，切實擺脫目前成人高等教育實行的學分制，即學年學分制的限制，幫助學生選擇對自己的工作、生活具有指導性的課程，這樣才真正回歸到教育的本質。成人高等教育混合式學習方式對媒體、資源、環(huán)境、課程、手段、技術等學習要素進行有效混合，有利于實現學生學習的自主選擇權。
　　2.加強成人高等教育教材改革
　　成人高等教育的教學改革應從符合創(chuàng)新教育要求和學生實際相結合出發(fā)，在專業(yè)建設、課程開設，教材內容、教學方法、教學手段、教學資源等方面都能體現高等教育改革和世界成人高等教育發(fā)展的方向，適應信息時代社會對人才的需求，適應現階段社會人才激烈競爭的形勢。因此，成人高等教育教學改革的主要內容依據應該是與成人高等教育人才培養(yǎng)方案所匹配的教材體系建設，體現學生的需求，體現技術、資源、支持服務混合的理念。通過教學改革的實踐不斷摸索創(chuàng)新教育的路子，開發(fā)出符合學生學習需求的教材體系，滿足學生對知識的應用性需求。
　　3.重視教學管理模式改革
　　成人高等教育混合式學習是課堂教學和在線學習平臺的有機結合，從辦學角度看，依靠學校舉辦集中的教學和輔導，不可能為學生提供全面周到的學習支持服務。因此，有必要將目前普遍存在的函授點、學習中心等改建為兼有知識管理和學習支持服務功能的學習點，實行課程教師責任制，明確學校、函授點和學習點在學生支持服務、教學管理、考試服務、教學過程、支持服務等方面的工作職責，為學生提供盡可能到位的學習支持服務。各級各類成人高等教育辦學的主體，既要負責制定并組織實施各專業(yè)人才培養(yǎng)方案、提供各門課程的學習資源并組織集中面授輔導、建設和維護網絡學習平臺，又要實施教學運行管理和質量監(jiān)控。
　　4.強化教學信息化建設
　　構建符合成人高等教育混合式學習的網上教學系統必須重點建設好以下幾個教學信息化服務平臺：網上課件生成平臺、網絡課件點播平臺、BBS答疑平臺、網上形成性考核和考試平臺、試題庫管理平臺、教學信息交流平臺、教學管理平臺、網上虛擬實驗、實訓平臺等八個功能模塊。學生通過在線學習，在得到大量學習動態(tài)信息的同時，能及時得到責任教師同步或異步的疑問解答；在學習過程結束以后，可以進行在線自檢自測，通過檢查學習效果來鞏固所學知識。學生通過在線學習后，及時在BBS答疑、個人留言等交互板塊提出自己的問題，教師定期進行答疑導學，通過與學生之間的交流討論，答疑指導，使學生克服孤獨感，在情感交流的同時獲得知識，提高學習能力。

　　四、混合式學習的未來展望

　　1.科學設計學習平臺
　　成人高等教育網上學習平臺設計不僅僅是線上和線下（E（e-Learning）+C（Classroom））簡單的、狹義的混合，而是要從學學生學習需求出發(fā)，使得學生能夠充分利用學習平臺系統進行學習（考試、作業(yè)、監(jiān)控、評價等），包括各種網上學習活動形式，如，基于網絡的閱讀、搜索、教學資源上傳和下載、利用公共聊天室和各種BBS討論區(qū)進行交流討論，也可通過電子郵箱和即時消息系統進行交流、反饋和在線測試等。成人高等教育混合式學習就是用混合式學習的理念對成人高等教育學習平臺進行全新設計，科學、合理的學習平臺能有效支撐成人高等教育教育教學，實現對多種教學模式、學習模式和管理模式的有效混合；實現在線學習、小組學習、自主學習、在線選課和信息推送；實現學生與學生、學生與教師的混合；實現教師教學和學生學習的混合；評價結果和教師績效的混合；虛擬實訓與實踐教學的混合等�？傊�，通過這些混合體現多層次、多樣性教學模式的混合。
　　2.有效整合教育資源
　　在成人高等教育混合式學習中，在線學習和面授輔導是兩個重點，因此，在“混合”的策略設計上，必須以“達成學習目標”為最終目標，要綜合、整合各類教學資源，使之圍繞教學目標的實現更為廣泛學習內容和方式的混合。在線的課堂學習中，教師可以通過方法導學，引導學生進行知識的逐步深入，而學生的課下在線學習會最大限度依賴教師設計網上資源，網上資源的質量會直接影響到學生的學習興趣、信息知識的理解和利用，教師應在更多地分析學生學習特征的基礎上整合出更適合學習者學習需要的網上教學資源，從這個意義上講，混合式學習就是“整合式學習”。
　　3.系統的教學一體化設計
　　在成人高等教育混合式學習中，學習方案的科學設計非常重要，是混合式學習能否取得效果的關鍵環(huán)節(jié)，教師用什么資源，用什么學習方法，是面授輔導還是在線學習，在什么時候引導學生，什么時候讓學生自主進行學習，什么時候進行BBS答疑，形成性考核怎么布置，需要哪種考試方式等等都需要綜合。只有將“學”與“習”真正混合起來才是成人高等教育混合式學習的真正內涵。通過“習”將學習的內容應用到實踐中去，這是學習更高層次的目的。實際上在過去的教學設計中，存在某種程度的對“習”的忽視，絕大多數的在線學習或面授雖然都注重“學”，但并不是真正意義的“學”�？梢哉f，科學的、系統的教學設計是混合式學習最重要的環(huán)節(jié)。
　　4.學生創(chuàng)新能力的提升
　　成人高等教育人才培養(yǎng)模式非常重視創(chuàng)新精神，要敢于打破思維定勢。教師在引導學生的創(chuàng)新上有新思路、新舉措和新途徑�？茖W的、有效地學習績效評價是實現創(chuàng)新的重要路徑，通過切實的激勵措施來促進學生學習成果的固化，與其他學生分享學習經驗以及學習創(chuàng)新成果。
　　總之，混合式學習的方式方法已經慢慢滲透到各個學科領域，但是還仍然處于探索、發(fā)展階段，對其發(fā)展過程中經驗的梳理有助于成人高等教育的可持續(xù)發(fā)展，這種發(fā)展是站在對成人高等教育混合式這種學習方式展望的基礎上，即腳踏實地，同時放眼未來，只有這樣才能走出一條混合式學習的康莊大道。

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