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試論高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革思路與實(shí)施研究
論文摘要：高職院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的改革已經(jīng)進(jìn)行了多年，但具體在實(shí)施的過(guò)程中，仍存在著一些問(wèn)題，制約著學(xué)生學(xué)習(xí)能力、合作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和創(chuàng)造能力的提高。提出了英語(yǔ)課堂中多采用啟發(fā)式教學(xué)模式和實(shí)現(xiàn)以“教為主導(dǎo)”向“學(xué)為主體”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變等觀點(diǎn)，綜合運(yùn)用各種先進(jìn)的教學(xué)方法，以期使高職院校學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)中思維潛能、想象潛能、創(chuàng)造潛能、認(rèn)知潛能都能得到有效的發(fā)展，為未來(lái)職場(chǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。
論文關(guān)鍵詞：高職；大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)模式；教學(xué)方法
一、高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革研究的現(xiàn)實(shí)意義
近幾年來(lái)，高等職業(yè)學(xué)院的英語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段等各個(gè)方面都有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，在“實(shí)用為主，夠用為度”的教學(xué)方針的指導(dǎo)下，逐步扭轉(zhuǎn)以閱讀為中心的外語(yǔ)教學(xué)模式，加大了聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)技能的訓(xùn)練力度，改革了教學(xué)模式和教學(xué)方法，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、認(rèn)知的思辨性、思維的邏輯性，表達(dá)的條理性等方面都有了較大提高。但是，根據(jù)高職學(xué)生目前的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、知識(shí)水平、認(rèn)知水平及興趣特點(diǎn)，在高職院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，繼續(xù)研究改進(jìn)課程的教學(xué)模式和教學(xué)方法，仍有著極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。
二、目前高職院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
1.學(xué)生缺乏相應(yīng)的文化背景知識(shí)和詞匯知識(shí)
高職學(xué)院的一些學(xué)生，相對(duì)來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)基礎(chǔ)有些薄弱，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力與教學(xué)起始的能力要求相差甚遠(yuǎn)，因此一旦看到不熟悉的題材，就容易產(chǎn)生畏難情緒和恐懼干擾，這種潛在的心理干擾了學(xué)生正常的思維活動(dòng)，從而影響了學(xué)生自身能力的正常發(fā)揮。另一方面，在信息高度流通的時(shí)代，這個(gè)年代的大學(xué)生又是一個(gè)時(shí)刻與網(wǎng)絡(luò)共存的一代人，他們的知識(shí)面相對(duì)比較寬廣，遇到熟悉的話題，又容易產(chǎn)生無(wú)法找到新奇點(diǎn)從而提不起興趣的問(wèn)題。于是出現(xiàn)了高不上去又低不下來(lái)的尷尬局面。
2.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生薄弱的文化背景知識(shí)和詞匯知識(shí)又導(dǎo)致一些學(xué)生感到英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在著很大的困難，尤其是在話題中生單詞比較集中，話題比較生僻的時(shí)候就容易停滯不前，甚至放棄，從而缺乏繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。久而久之，學(xué)生容易對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)喪失興趣，被動(dòng)地接受教師的引導(dǎo)，聽(tīng)講、記筆記、做題，而不是主動(dòng)積極開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。
3.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力
一部分學(xué)生們有這樣一種想法，那就是作為高職學(xué)院的學(xué)生，將來(lái)是要走向生產(chǎn)第一線的技術(shù)人員，專業(yè)課學(xué)好是必須的，但是英語(yǔ)學(xué)習(xí)似乎缺乏動(dòng)力，表現(xiàn)在上課精神不佳，參與課堂活動(dòng)不太積極，作業(yè)完成敷衍了事，課后不復(fù)習(xí)功課等現(xiàn)象上。
4.先進(jìn)的教學(xué)觀念和教學(xué)方法無(wú)法付諸實(shí)施
由于有一部分學(xué)生的基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，因此在高職院校英語(yǔ)課教學(xué)中，討論教學(xué)法、交際教學(xué)法、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法等先進(jìn)的教學(xué)法往往由于學(xué)生的不能配合而在實(shí)際運(yùn)用中碰壁或效果大打折扣。學(xué)生很容易就處于被動(dòng)接受狀態(tài)，因此學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果也只能停留在難有明顯進(jìn)步的層次上。
三、進(jìn)一步改革高職大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)模式，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)用效果
為了有效地提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，筆者認(rèn)為高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)一步改革大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)模式，運(yùn)用與學(xué)生內(nèi)、外環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法，有效地提高學(xué)習(xí)效果。
1.切實(shí)地將填鴨式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式的教學(xué)模式
在教學(xué)中，老師也容易犯一個(gè)錯(cuò)誤：看到學(xué)生興趣不高或是由于認(rèn)知水平有限而無(wú)法參與時(shí)，就又不自覺(jué)地開(kāi)始大包大攬，拼命灌輸，表面上看來(lái)是為了學(xué)生多掌握些知識(shí)，而實(shí)際上忽略了填鴨式教學(xué)模式的低效性甚至是對(duì)人才培養(yǎng)的相反作用。因此，在課堂教學(xué)中，改變學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)狀況，多采用啟發(fā)式教學(xué)模式，是高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)首先要進(jìn)行的改革。
（1）善于采用提問(wèn)教學(xué)法。在高職英語(yǔ)的課堂中，要善于采用提問(wèn)法教學(xué)法�！吧朴凇辈粌H體現(xiàn)在啟發(fā)的量上，更體現(xiàn)在啟發(fā)的度上。如何有層次地、有對(duì)象地、有目的地提問(wèn)，提問(wèn)問(wèn)題的設(shè)計(jì)是啟發(fā)式教學(xué)模式能否恰當(dāng)運(yùn)用在教學(xué)中的關(guān)鍵。一般來(lái)說(shuō)，我們應(yīng)遵循認(rèn)知能力由淺入深的規(guī)律，在Lead in 這個(gè)環(huán)節(jié)，盡量設(shè)計(jì)一些只需要作出yes or no 之類判斷的容易回答的問(wèn)題，讓學(xué)生感覺(jué)這個(gè)話題不是那么生僻且高不可攀，從而建立初步的學(xué)習(xí)信心；對(duì)于Reading這個(gè)環(huán)節(jié)中有關(guān)于內(nèi)容的問(wèn)題則可以在前面初步的認(rèn)知基礎(chǔ)上，采用特殊疑問(wèn)詞who，where，when，why等來(lái)問(wèn)，這時(shí)可以請(qǐng)一些中等程度的學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題；對(duì)于Draw a conclusion 這個(gè)環(huán)節(jié)，可以給基礎(chǔ)較好的學(xué)生一個(gè)拔高的機(jī)會(huì)，讓他們表達(dá)自己的觀點(diǎn)，展現(xiàn)他們的語(yǔ)言能力和分析問(wèn)題，歸納總結(jié)的能力。經(jīng)過(guò)這樣的啟發(fā)式的教學(xué)，班上絕大多數(shù)學(xué)生都會(huì)有機(jī)會(huì)參與其中，并將得到回答問(wèn)題獲得的合作感、互動(dòng)感和成就感。把學(xué)生始終置于有引導(dǎo)，有啟迪并與自己相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題當(dāng)中，就能使他們?cè)诜磻?yīng)、討論或回答問(wèn)題時(shí)自覺(jué)或不自覺(jué)地變被動(dòng)聽(tīng)講為主動(dòng)參與，從而使語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程變成教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、讀者與作者、課堂與社會(huì)的交流過(guò)程。
�。�2）善于運(yùn)用比較教學(xué)法。大學(xué)英語(yǔ)的課堂應(yīng)該是一個(gè)開(kāi)放的課堂，不僅表現(xiàn)在觀點(diǎn)的開(kāi)放性、可討論性，還可以表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方法的多樣性。比如在Internet這個(gè)單元的教學(xué)中，教師可以和學(xué)生一起開(kāi)展開(kāi)放性的話題討論，討論大家在因特網(wǎng)上喜愛(ài)的活動(dòng)，比較因特網(wǎng)給我們的生活帶來(lái)的方便之處，以及因特網(wǎng)的副作用，讓大家自己比較因特網(wǎng)的優(yōu)缺點(diǎn)，最終得出一個(gè)自己的結(jié)論。在反復(fù)的比較中，能有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入這種啟發(fā)式的教學(xué)模式中，提高他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。
2.實(shí)現(xiàn)以“教為主導(dǎo)”向“學(xué)為主體”的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變
這種教學(xué)模式，就是以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，使教學(xué)著眼于人的思想、情感、認(rèn)知、需求、成長(zhǎng)、進(jìn)步、發(fā)展等，力求課堂效益的延伸和擴(kuò)大。但是如何切實(shí)地實(shí)現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位而不是主講地位，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位而不是被動(dòng)接受地位，卻需要教師在課堂上靈活運(yùn)用教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將枯燥的學(xué)習(xí)變成一件愉快的事情，這是廣大英語(yǔ)教師必須思考并且不斷試行的改革。
現(xiàn)在的問(wèn)題是：站在高高的講壇上，因?yàn)閷W(xué)生不懂，不能有效參與，于是不知不覺(jué)之中，教師還是成了知識(shí)的傳輸者，成了中心，學(xué)生還是坐在下面被動(dòng)地接受知識(shí)，沒(méi)有太多的思考，沒(méi)有太多的主動(dòng)參與，沒(méi)有太多的親身體驗(yàn)，英語(yǔ)于是又很容易地成為了“啞巴英語(yǔ)”。因此實(shí)現(xiàn)“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)模式的改革，靈活科學(xué)地運(yùn)用教學(xué)方法也有著深刻的現(xiàn)實(shí)意義。
�。�1）外語(yǔ)教學(xué)要“授人以漁”�，F(xiàn)代的教育理念是不僅要“授人以魚(yú)”，更要“授人以漁”。教會(huì)學(xué)生如何利用工具書(shū)，如何利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，如何設(shè)問(wèn)，如何分析問(wèn)題，有邏輯地做出自己的判斷和結(jié)論，這才是現(xiàn)代教育的目的，英語(yǔ)教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)好基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也應(yīng)包含學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提高。
�。�2）外語(yǔ)教學(xué)要“教有余地”。外語(yǔ)教學(xué)最忌滿堂灌。教師不要“手把手”地教，不要有問(wèn)必答，特別是對(duì)學(xué)生遇到的生詞或難點(diǎn)不要全部“代勞“，而要引導(dǎo)學(xué)生自己去摸索，掌握解決問(wèn)題的方法，例如學(xué)會(huì)使用工具書(shū)。如果教師只管埋頭灌，詳盡解，會(huì)不自覺(jué)地封殺了學(xué)生的腦力機(jī)能，長(zhǎng)此以往，學(xué)生養(yǎng)成了依賴性學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們的自主性、獨(dú)立性和創(chuàng)新性受到遏制，這將是教育的最大失敗。
（3）提倡運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法�！叭蝿�(wù)教學(xué)法”是美國(guó)教育家杜威以實(shí)用主義作為教育理論基礎(chǔ)而提出的“學(xué)生中心，從做中學(xué)”的教學(xué)模式，他主張教育的中心應(yīng)從教師和教科書(shū)轉(zhuǎn)到學(xué)生，教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在各種活動(dòng)中學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中始終圍繞既定的教學(xué)任務(wù)展開(kāi)，使每節(jié)課目的明確、內(nèi)容實(shí)在、效果最佳。這種教學(xué)方法往往和合作教學(xué)法等一起在現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)中被大力提倡使用。教師在任務(wù)教學(xué)法中除了起引導(dǎo)作用外，還有一個(gè)很重要的任務(wù)就是點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)的目的是指出亮點(diǎn)及時(shí)鼓勵(lì)，指出弱點(diǎn)利于改進(jìn)。學(xué)生在完成了既定任務(wù)后，將會(huì)極大程度地感受到成功帶來(lái)的自信與喜悅。
（4）善于運(yùn)用情境教學(xué)法。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生參與體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的情感，幫助學(xué)生參與和拓展話題，將使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展。情景教學(xué)法常常與“角色法”、“解決矛盾法”等在做中學(xué)的方法綜合運(yùn)用，學(xué)生的語(yǔ)言技能和交際技能都將得到鍛煉與提高。
四、總結(jié)
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)切忌“應(yīng)試”教育，因?yàn)槟侵皇羌磿r(shí)效應(yīng)。要緊緊地圍繞學(xué)生未來(lái)的社會(huì)生存行為和交際行為需要組織教學(xué)，切實(shí)地研究英語(yǔ)教學(xué)模式的改革以及教學(xué)模式與教學(xué)方法的有機(jī)融合，促進(jìn)學(xué)生思維潛能、想象潛能、創(chuàng)造潛能、認(rèn)知潛能的發(fā)展，達(dá)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的高境界：語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程是超越語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程。
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