高中英語聽力教學思辯
社會生活的信息化和經(jīng)濟的全球化,對基礎(chǔ)教育中的英語教學提出了更高的要求。誠然,聽、說、讀、寫是語言學科教學的核心,高中英語教學的重心也明顯向讀寫能力傾斜,但聽說能力同步發(fā)展的重要性是不可忽視的。中學英語教學大綱把聽說教學放在英語教學的首位,強調(diào)聽說是英語教學的重要目的之一,也是有效的手段之一。其中,聽是獲得語言信息和語言感受最主要的途徑,是其他技能的基礎(chǔ)。故而如何有效地組織聽力教學與訓練,大面積提高學生英語聽力水平,是擺在全體教師面前的一個無法回避的問題,亦是一個持續(xù)的挑戰(zhàn)。縱觀時下聽力課課堂教學模式,聽力培養(yǎng)的普遍做法可以歸納如下:①運用新教材中的 Warming up和 Speaking 兩部分的內(nèi)容,組織學生用英語交流和討論,讓學生在口頭運用英語交流的過程中,相互傾聽,互動交流,或者老師就話題內(nèi)容用英語講述,培養(yǎng)學生的聽力水平;②利用新教材中閱讀材料(Reading,Integrating reading 中的文章)的朗讀帶的播放來提高學生的聽力水平;③利用教材中的Listening 和練習冊中的聽力訓練,通過聽力課來提高學生的聽力水平;④教師堅持用英語授課,課堂上增加學生用耳朵感知英語的機會,以期提高學生的聽力水平;⑤定期舉行聽力測試,以測代練,以提高學生的聽力水平。以上的做法表明教師在有意識地培養(yǎng)學生的聽力理解水平,并提供大量的聽力實踐機會,以促進學生整體聽力水平的提高?陀^地說,上述做法也取得了一定的效果。但其弊端和局限性也是不容忽視的。其一:老師把聽英語材料與培養(yǎng)聽力能力簡單地等同起來,運用非聽力訓練材料來培養(yǎng)聽力理解能力,存在著材料使用時教學目的錯位的現(xiàn)象。由于材料的內(nèi)容、難度以及設(shè)計目的不適宜,我們只能把它們作為輔助性的手段;若過多地在教學中把目標指向于聽力能力培養(yǎng)的話,顯然是犯了重大的方向性錯誤,這不但不能有效地提高聽力,還容易挫傷學生的積極性;其二:教師受傳統(tǒng)教學思想的制約,以“本”為本,受課本的束縛;其三:在以測試代替訓練的做法中,應試指導思想起主導作用。測試題可能提供了豐富的語料,但這種以測代練的形式不宜過多,因為我們的教學對象是青少年學生,他們是活潑的、熱情奔放的,善于表現(xiàn)且勇于創(chuàng)新,也是易情緒波動、易受挫折的。不能以冰冷的、千篇一律的測試模式壓抑和扼殺學生的天性和創(chuàng)造性;其四:教師在專門的聽力課教學中,存在著方法不科學、過程處理簡單化的現(xiàn)象。葛文山等專家曾在《中小學外語教學》雜志上撰文指出,目前中學英語聽力教學中存在“教教材”現(xiàn)象,F(xiàn)實也確實如此。教師的做法局限于“放音、做題、對答案”,教師只是對生詞和難句進行解釋,忽視了聽力技能、策略和情感態(tài)度的培養(yǎng),達不到應有的教學效果;其五:學生接受聽力材料的場所單一(只在教室中),形式單調(diào)(錄音磁帶或口語表達內(nèi)容),時間有限(只在課堂上)。另外,還有一點值得提出,筆者在長期的觀摩聽課中,了解到為數(shù)不少的教師和學生口語水平層次較低,這就更提示我們不能單純依賴口語表達內(nèi)容來提高聽力。
由于聽力教學目標的偏差和實踐的盲目性,導致學生普遍反應聽力障礙難以逾越,聽力水平無法提高,聽力效果不夠明顯。通過問卷調(diào)查以及與學生座談等方式,筆者了解到他們在聽力練習中存在以下障礙:①心理障礙:許多學生在做聽力訓練時,往往感到心理緊張,甚至大腦一片空白,什么也沒聽進去;②讀音障礙:有些學生對讀音重視不夠,沒有掌握單詞的準確發(fā)音,尤其是對語音相同或相近的詞,不能辨聽一些易混淆的音素。有些學生即使掌握了單詞的準確發(fā)音,但遇到連讀、弱讀、爆破等朗讀技巧時,又顯得束手無策;③詞匯障礙:在聽力過程中學生難免會遇到一些生詞,有些即使不是生詞,但由于不常用或是有些生疏的詞匯,也會給聽力效果帶來一些障礙;④文化背景知識障礙:由于所屬同家不同,所接觸的異國文化習俗、風土人情、日常生活、傳說、時事、人物、科普等與自己國家有所不同,這也會給聽力材料中某些涉及異國文化背景的片段造成文化上的stock。如聽力材料里出現(xiàn)了Thanksgiving Day,April Fools Day等,學生如果對西方的感恩節(jié)、愚人節(jié)不了解,就會感到迷茫;⑤方法問題:有些同學的英語基礎(chǔ)很好,可是聽力很難提高,這可能就是方法問題。聽力訓練到了一定階段,要側(cè)重于整句、整段甚至整篇的理解,而不能只停留在詞與句的理解上。如果只注重詞與句的理解,語速快了,就跟不上,自然也就聽不懂。
經(jīng)過長期的一線教學實踐和研讀參考大量的相關(guān)文獻,我摸索總結(jié)了一些排除聽力障礙、提高聽力教學效率的方法,有以下六點:一、教師要認真學習新的教育教學理論,更新觀念,堅持在課堂教學中推行“聽說讀寫四會并舉,有所側(cè)重”的原則。在加強讀寫能力培養(yǎng)的同時,保證聽力技能始終得到適當?shù)腻憻,增加聽力實踐機會,把讀、寫、說作為聽力提高的輔助手段,在各種能力的綜合培養(yǎng)中,全面發(fā)展學生的語言技能。在聽力教學實踐中既要提高學生的聽力技能,增長語言知識,更要在聽力教學中關(guān)注學生的情感態(tài)度、學習策略和英語文化意識的發(fā)展。從培養(yǎng)人、發(fā)展人的高度以現(xiàn)代課程觀為指導,注重教學的開放性與過程和評價的發(fā)展性。 二、教師在聽力課堂教學中,要具體分析聽力材料的內(nèi)容和難度是否適合學生,教學材料的內(nèi)容與新課程教學目標的描述是否相適應,材料是否符合學生的認知水平,并據(jù)此對某些材料進行刪減或通過適當?shù)恼{(diào)整,降低難度和要求。比如:在人教版高二(上)第十單元中有一篇聽力材料是要求聽美國的天氣預報。這個材料的話題內(nèi)容是新課標 8 級的目標要求,難度較大;在課堂上我們可刪去它,或者通過直觀的圖示提示,通過充足的聽前活動設(shè)計,降低問題難度,讓學生明確要關(guān)注的問題,并向?qū)W生明示,這是一篇富有挑戰(zhàn)性的高難度、超要求的材料,以防挫傷學生的信心;同時利用學生的好勝心理,因勢利導,讓他們樹立戰(zhàn)勝困難的信心,體會成功理解后的喜悅。日常教學中,要結(jié)合教學內(nèi)容,適時地把課本所學的知識與社會生活進行聯(lián)系,豐富學生的知識經(jīng)驗,激發(fā)學生的學習熱情和信心,提高對學習和生活的認識。此外,還要在日常教學中始終關(guān)注中西方的文化差異,增強文化意識,為學生的聽力理解提供知識經(jīng)驗的準備。語言與文化是密不可分的:中西方的餐飲習俗差異;西方公共場所的女士優(yōu)先的優(yōu)雅風范;西方倡導的個人奮斗、自強獨立的價值觀;中西方對贊同和否定的表達方式折射出的思維方式等等。教學中要始終關(guān)注中外文化差異。比如, 在farm 這個詞的教學中,教師應該讓學生明白,它在英語中是指一定規(guī)模的農(nóng)、牧、漁、養(yǎng)殖業(yè)的生產(chǎn)場地,而不能簡單地教 “農(nóng)場”這個意義,引起誤解,教師可以更進一步把中西方農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動的差異介紹給學生。漢語中有個習語是“錯過這班車,錯失良機”,而英語中是 miss the boat 等。
三、讓學生精聽和泛聽相結(jié)合,關(guān)注學生感受,減少測試性練習,同時摒棄千篇一律的“放音—做題—對答案”的做法。在聽力培養(yǎng)中要激發(fā)興趣,滲透英語文化知識,注重技能和策略培養(yǎng),幫助學生樹立信心,在聽力中體驗運用技能策略,了解信息,欣賞語言的成功快樂,而不是以應試為目的,拋卻了聽力體驗中更具價值的東西:培養(yǎng)聽力過程中的信息篩選、記憶、聯(lián)想、推測、歸納、概括等能力,培養(yǎng)學生對語調(diào)、語氣、背景等非語言信息的理解能力;滿足人的求知需求和情感需求。教師要充分運用現(xiàn)代媒體的優(yōu)勢,豐富教學手段,行之有效地運用網(wǎng)絡(luò)、電影、電視節(jié)目中的視頻,有效地把視、聽結(jié)合起來,給學生提供聽的實踐機會。視頻能促進學生的理解,畫面與聲音的結(jié)合給學生提供了全新的感受,使學生體驗到聽的樂趣,增加成就感。
四、把聽力教學延伸至課堂外。鼓勵學生認真學習各門功課,開展多種多樣的研究性學習活動,在學習和生活中勇于創(chuàng)新,善于思考和發(fā)展,發(fā)展其創(chuàng)造性思維能力。只有具備了豐富的知識經(jīng)驗、積極的創(chuàng)造性思維能力和積極的心理狀態(tài),聽力理解能力才能夠順利提高。鼓勵學生在豐富多彩的課外生活中感知英語,豐富生活體驗,引導學生進行大量的課外閱讀,以豐富知識并擴大詞匯量。組織英語角、英語沙龍、校園英語播音活動,聽英語歌,唱英語歌,收聽收看廣播電視英語節(jié)目,利用網(wǎng)絡(luò)等手段增長見識。利用多媒體、看原聲影院等,讓學生以喜聞樂見的方式沉浸到英語的氛圍中去,筆者清楚地記得曾讓學生觀看英語原版經(jīng)典電影《白雪公主》、《魂斷藍橋》。學生不僅能夠接觸到優(yōu)美的英語語言文化,激發(fā)他們學英語的興趣,而且能由被動的聽變?yōu)橹鲃拥膶W(模仿)。完成一定的聽力信息量,促使學生了解英語國家的風俗、文化,為提高學生的聽力理解能力進行知識經(jīng)驗的積累并逐漸由量變產(chǎn)生質(zhì)變,使聽力產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。
五、人們常說:“給學生一碗水,教師就要有一桶水”。中國人學外語,缺乏交際氛圍,尤其是像我們這樣的小縣城、小城鎮(zhèn),幾乎沒有外國人,更談不上有實質(zhì)上的交際機會。學生學習外語主要依靠教師,教師教什么,學生就學什么;教師怎樣教,學生就怎樣學。這就要求我們教師要有扎實的基本功:標準的口語,豐富的詞匯和過硬的聽說讀寫能力。在學校,學生聽到的第一句外語來自教師,學生所學的第一個音標出自教師,只有教師教得標準,學生才能學得正確。因此教師要不斷充電,努力提高自己的口語水平,以便以其口語表達來增加學生的聽英語機會。語調(diào)、重讀、弱讀、連讀、變音、失去爆破、語氣、語流、語速等各方面都要準確表達,而且課堂用語力求豐富。結(jié)構(gòu)、用詞和語言難度要注意層次性、變化性,用自己的實際運用讓學生感知英語的節(jié)奏,讓學生在課堂上聽老師的語言時不至于感覺“失真”,產(chǎn)生消極情緒,以至產(chǎn)生語音障礙而影響聽力理解能力的發(fā)展。 六、建立積極的聽力評價體系,確立新的教學業(yè)績觀,而不能只關(guān)注考試得分。對學生在聽力中遇到的困難和問題,要認真分析,不可簡單地批評或打擊,要提出建設(shè)性的意見或解決方案,及時鼓勵學生,保護學生聽的積極性,克服畏難情緒,更不能產(chǎn)生心理障礙。要注重教學過程中的即時評價,讓學生自評、互評,老師指導,師生共評,進行既有利于發(fā)展英語聽力能力,又有助于樹立信心、健全學生人格的過程性評價,促成過程性評價和終結(jié)性評價的和諧統(tǒng)一,真實有效地記錄學生的綜合發(fā)展水平。
總之,聽力訓練是一項長期的教學要求,聽力的提高也絕非一朝一夕之功,也并非課文教材加一些輔助材料就能解決。但只要教師堅持探究,積極更新教育教學理念,在教材處理、教學方法和教學評價方面,積極改革傳統(tǒng)做法,不斷摸索聽力教學規(guī)律,樹立新的學生觀和教學業(yè)績觀,按照新課程標準目標描述的要求,積極努力,我們的教學目標就一定能夠達到。
【高中英語聽力教學思辯】相關(guān)文章:
淺談高中英語聽力的有效教學策略12-12
英語聽力教學之我見11-14
淺談高職英語聽力教學12-05
高中生英語聽力訓練困難與對策03-10
淺論中學英語聽力教學12-03
論影響英語聽力教學的因素11-18
大學英語聽力教學研究01-06
英語聽力教學中語境作用探討11-21
- 相關(guān)推薦