試析美國住宿制文理學(xué)院與中國教學(xué)型大學(xué)的比較研究
教育體系，是指互相聯(lián)系的各種教育機(jī)構(gòu)的整體或教育大系統(tǒng)中的各種教育要素的有序組合。以下是小編整理的試析美國住宿制文理學(xué)院與中國教學(xué)型大學(xué)的比較研究論文，希望對你有幫助！
論文摘要：文理學(xué)院是美國高等教育體系中的重要組成部分，其以教學(xué)為首要任務(wù)，堅(jiān)持博雅——文理教育傳統(tǒng)，以精英化的方式培養(yǎng)高素質(zhì)人才。結(jié)合國內(nèi)研究型大學(xué)現(xiàn)狀，研究了文理學(xué)院與教學(xué)型大學(xué)的主要區(qū)別及原因，并提出了文理學(xué)院對于教學(xué)型大學(xué)的啟示。
論文關(guān)鍵詞：文理學(xué)院；教學(xué)型大學(xué)；比較研究
一、文理學(xué)院及教學(xué)型大學(xué)介紹
1.美國文理學(xué)院
自1636年哈佛學(xué)院在馬薩諸塞州的查爾斯河畔建立以來，美國的高等教育已歷經(jīng)了300余年的發(fā)展。目前，美國已經(jīng)成為世界上高等教育最為發(fā)達(dá)的國家之一。美國以多元化的經(jīng)濟(jì)和多元化的社會文化著稱，其高等教育體系也呈現(xiàn)多樣化的特點(diǎn)。目前，美國有4000所左右的高等院校，依據(jù)美國最權(quán)威的“卡內(nèi)基高等教育機(jī)構(gòu)分類”，這些學(xué)校分為研究型大學(xué)、博士授予大學(xué)、碩士授予大學(xué)或?qū)W院、學(xué)士授予文理學(xué)院或大學(xué)、專業(yè)學(xué)院和社區(qū)學(xué)院等10大類。美國的高等院校數(shù)量眾多，種類多樣，除了以哈佛、耶魯?shù)瘸４禾倜诵榇淼乃搅⒀芯啃痛髮W(xué)備受世人矚目之外，美國的文理學(xué)院（Liberal Arts College）以其獨(dú)特的教育理念和人才培養(yǎng)模式在美國高等教育體系中獨(dú)樹一幟，被譽(yù)為“美國本科教育的典范”、“美國高等教育的一朵奇葩”。
依據(jù)由美國卡內(nèi)基教育促進(jìn)基金會制定的卡內(nèi)基高等教育機(jī)構(gòu)分類標(biāo)準(zhǔn)（2000年），文理學(xué)院是指主要提供本科教育和學(xué)士學(xué)位，并且在所授予的學(xué)士學(xué)位中有50%及以上是屬于文理學(xué)科領(lǐng)域（Liberal Arts Field）的四年制學(xué)院。這些文理學(xué)院的特點(diǎn)是始終堅(jiān)持博雅——文理教育傳統(tǒng)而較少涉及專業(yè)教育和職業(yè)教育；始終堅(jiān)持精英化的本科教育而較少進(jìn)行基礎(chǔ)科學(xué)研究和研究生教育；始終堅(jiān)持以教學(xué)為中心和小規(guī)模辦學(xué)，以教學(xué)能力考查教師并始終維持較低的師生比等等。文理學(xué)院有著悠久的歷史，美國歷史上早期建立的高等院校很多都屬于文理學(xué)院，哈佛學(xué)院即可算作是文理學(xué)院的濫觴。從17世紀(jì)到19世紀(jì)中葉，文理學(xué)院一直在美國高等教育中占據(jù)主導(dǎo)地位。伴隨著德國式研究和高級訓(xùn)練并重的大學(xué)模式興起以及美國高等教育的大擴(kuò)張和職業(yè)教育的大發(fā)展，文理學(xué)院的數(shù)量在不斷縮減，很多學(xué)校背離了傳統(tǒng)，走向了大眾化和職業(yè)化的道路，但仍有少數(shù)堅(jiān)守博雅——文理教育傳統(tǒng)的精英文理學(xué)院堅(jiān)持了下來并大放異彩。目前美國有約200多所文理學(xué)院，僅占全部高等院校的5.79%左右，但其仍然在高等教育領(lǐng)域，尤其是本科生教育中占據(jù)著重要作用，為美國培養(yǎng)了大量的社會精英和各界人才。
2.中國教學(xué)型大學(xué)
文理學(xué)院以本科生教育為主，僅從人才培養(yǎng)層次來看，與中國目前的教學(xué)型大學(xué)有類似之處。依據(jù)較為國內(nèi)學(xué)者認(rèn)同的武書連大學(xué)分類標(biāo)準(zhǔn)，中國的大學(xué)依據(jù)科研規(guī)模的大小分為研究型大學(xué)、研究教學(xué)型大學(xué)、教學(xué)科研型大學(xué)和教學(xué)型大學(xué)四類。目前，中國的教學(xué)型大學(xué)約有340余所，占大學(xué)總數(shù)的57%左右，大部分都位于省會之外的中等及以上城市，以地市級所在地為主。教學(xué)型大學(xué)是指沒有研究生教育、以培養(yǎng)本科生為根本任務(wù)的大學(xué)，國內(nèi)學(xué)者普遍認(rèn)為，教學(xué)型大學(xué)的特點(diǎn)主要在于以本科教育為主體，主要承擔(dān)高等教育大眾化的任務(wù)，注重職業(yè)化教育為主的復(fù)合型人才培養(yǎng)，具有較強(qiáng)的社會適應(yīng)性和區(qū)域化優(yōu)勢，立足當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟(jì)及社會發(fā)展，為區(qū)域或地方培養(yǎng)專業(yè)化、復(fù)合型人才。
二、文理學(xué)院與教學(xué)型大學(xué)的比較
從人才培養(yǎng)層次上看，美國的文理學(xué)院和中國的教學(xué)型大學(xué)都是以進(jìn)行本科生教育并授予學(xué)士學(xué)位為主，但筆者認(rèn)為，以上兩種高校類型存在本質(zhì)上的不同，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。
1.肩負(fù)使命
美國文理學(xué)院的辦學(xué)歷史起始于1636年哈佛學(xué)院的建立，文理學(xué)院自誕生之初就以精英教育為己任，以博雅教育的理念培養(yǎng)具有廣博知識和高尚道德的社會精英。現(xiàn)代美國的高等教育持續(xù)擴(kuò)張，大學(xué)生數(shù)量激增，但多數(shù)文理學(xué)院，尤其是實(shí)力、排名出于前列的精英文理學(xué)院仍然沒有背離這一精英教育傳統(tǒng)。直至今日它們?nèi)匀恢匾晫W(xué)生基本能力和素質(zhì)以及社會責(zé)任感的培養(yǎng)，并幫助學(xué)生建立全球化的視野。為此，文理學(xué)院特別強(qiáng)調(diào)社區(qū)服務(wù)和公民責(zé)任，學(xué)生要經(jīng)常通過參加各種形式的服務(wù)來學(xué)習(xí)。另外，文理學(xué)院還提供充分的國際交流機(jī)會。
與之相對應(yīng)，中國的教學(xué)型大學(xué)則肩負(fù)著大眾化教育的使命。截至2010年，中國的高等教育毛入學(xué)率已經(jīng)達(dá)到了24.2%，依據(jù)馬丁特羅的高等教育大眾化理論，中國目前已處于高等教育大眾化時(shí)期。依據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010年-2020年）》，到2020年，中國的高等教育毛入學(xué)率要達(dá)到40%。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教學(xué)型大學(xué)必須發(fā)揮其促進(jìn)高等教育大眾化的作用。
2.辦學(xué)理念
美國文理學(xué)院自產(chǎn)生之初即確定了自身的辦學(xué)理念：以博雅教育為使命，不事功利，堅(jiān)持培養(yǎng)具有廣博知識和高尚品格的社會精英。所謂博雅教育，也被稱作自由教育、通識教育，即是強(qiáng)調(diào)心智訓(xùn)練而非職業(yè)技能訓(xùn)練的教育。博雅教育普遍被認(rèn)為缺乏實(shí)用性和應(yīng)用性，因?yàn)閷W(xué)生接受這種精英教育的目的不是為了謀生。雖然隨著高等教育的發(fā)展，當(dāng)代文理學(xué)院的博雅教育中也加入了職業(yè)化的成分，但其還是以博雅——文理教育為主體，突出人文科學(xué)、社會科學(xué)和自然科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的基礎(chǔ)課程，堅(jiān)持通識教育，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，而并非僅僅為職業(yè)準(zhǔn)備。
目前中國的教學(xué)型大學(xué)，肩負(fù)著高等教育大眾化的使命，依據(jù)自身的資源和現(xiàn)實(shí)社會環(huán)境，其辦學(xué)理念多為培養(yǎng)職業(yè)化、技術(shù)化專門人才，為地方經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展服務(wù)。面對中國目前社會經(jīng)濟(jì)的持續(xù)高速發(fā)展和大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)壓力的不斷加大，教學(xué)型大學(xué)將人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位于培養(yǎng)應(yīng)用性人才、復(fù)合性人才，需要為學(xué)生將來的職業(yè)做準(zhǔn)備，以便能夠適應(yīng)社會需要并勝任各項(xiàng)具體工作，同時(shí)為地方的經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)服務(wù)。
3.內(nèi)部特征
因文理學(xué)院和教學(xué)型大學(xué)肩負(fù)的使命以及辦學(xué)理念存在以上的不同，故二者的內(nèi)部特征也存在明顯差異。例如，文理學(xué)院精英教育為己任，故其始終保持著高選拔性、高規(guī)格培養(yǎng)的特征。文理學(xué)院始終保持著小規(guī)模辦學(xué)的特點(diǎn)，在擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模和學(xué)生數(shù)量方面始終保持謹(jǐn)慎。正因如此，文理學(xué)院得以保持博雅——文理教育及小班授課的傳統(tǒng)，保證每個(gè)學(xué)生都能接受到個(gè)性化的導(dǎo)師專門輔導(dǎo)，從而保持高規(guī)格的人才培養(yǎng)質(zhì)量。目前美國很多研究型大學(xué)都試圖借鑒文理學(xué)院的本科生培養(yǎng)模式。
中國的教學(xué)型大學(xué)因承擔(dān)著促進(jìn)高等教育大眾化和推進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重任，通常都具有較大的辦學(xué)規(guī)模和學(xué)生人數(shù)，因此不太可能采取文理學(xué)院那種“文火慢燉”式的人才培養(yǎng)方式，通常對學(xué)生實(shí)行大班教學(xué)、統(tǒng)一管理的教育模式。因國家及地方政府部門的教育政策及學(xué)校自身發(fā)展現(xiàn)狀，教學(xué)型大學(xué)的學(xué)科門類、層次及師資力量等各方面均不如綜合性研究型大學(xué)，而學(xué)生數(shù)量又往往較后者多，因此其通識教育的開展與后者存在一定差距，教學(xué)型大學(xué)更重視職業(yè)化教育，通過開設(shè)實(shí)踐性、應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，鍛煉學(xué)生的知識應(yīng)用能力和實(shí)踐動手能力為主，為國家、地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)各類高級專門人才。
三、文理學(xué)院與教學(xué)型大學(xué)差異的原因分析
筆者認(rèn)為，美國文理學(xué)院與中國的教學(xué)型大學(xué)存在以上差異的原因主要在于兩個(gè)方面。
1.教育傳統(tǒng)
文理學(xué)院可以說是美國高等教育的始祖，現(xiàn)在美國研究型大學(xué)的本科文理學(xué)院很多都是脫胎于此，甚至在一定程度上也影響了后來的專業(yè)性職業(yè)學(xué)院和技術(shù)性學(xué)院，也因此現(xiàn)代的文理學(xué)院被稱作“美國高等教育的活化石”。盡管文理學(xué)院受到了專業(yè)教育和德式大學(xué)的強(qiáng)烈沖擊，但是仍有一些教育者始終恪守其博雅——文理教育的精英教育傳統(tǒng)，并不斷完善和豐富它的內(nèi)涵，從而在美國高等教育中占據(jù)了重要的一席之地。
中國的教學(xué)型大學(xué)起步較晚，大部分都是從改革開放后才得以大規(guī)模發(fā)展，多數(shù)教學(xué)型大學(xué)是由公立的地方職業(yè)性學(xué)院或技術(shù)院校發(fā)展、整合而來，具有職業(yè)化、專業(yè)化的教育傳統(tǒng)，雖然歷史較為短暫，但還是為現(xiàn)階段教學(xué)型大學(xué)開展的職業(yè)化教育提供了重要的物質(zhì)基礎(chǔ)和辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
2.教育制度
文理學(xué)院大多是私立學(xué)校，面臨著來自辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、生源數(shù)量和質(zhì)量方面的壓力，這也要求它們在辦學(xué)中辦出自身有別于其他類型院校的特色，并維持高規(guī)格的辦學(xué)質(zhì)量，以獲得較好的社會聲譽(yù)，獲取更多的經(jīng)費(fèi)和更好的生源。另外，由于美國是一個(gè)思想多元化的民主社會，這體現(xiàn)在高等教育領(lǐng)域內(nèi)，就是高等教育結(jié)構(gòu)層次的多樣化。隨著現(xiàn)代科學(xué)的不斷發(fā)展和功利主義思潮的盛行，美國的高等院校呈現(xiàn)多元化的發(fā)展趨勢，大型的研究型大學(xué)在世界上取得了輝煌的成就，同時(shí)遍布全國的社區(qū)學(xué)院和技術(shù)學(xué)院促進(jìn)了高等教育的大眾化和普及化，而堅(jiān)持博雅教育傳統(tǒng)的文理學(xué)院與它們并行不悖，在堅(jiān)守精英教育傳統(tǒng)的同時(shí)也吸收兩者的長處不斷豐富和發(fā)展自己，實(shí)現(xiàn)三者的交相輝映，這不得不說是美國民主社會和文化包容力的體現(xiàn)。
中國目前的教學(xué)型大學(xué)大多數(shù)屬于公立大學(xué)，其發(fā)展受到政府部門的直接或間接干預(yù)，因此存在辦學(xué)理念、發(fā)展模式單一的現(xiàn)象。教學(xué)型大學(xué)肩負(fù)著高等教育大眾化的使命，其辦學(xué)思路及辦學(xué)理念的確立大多是依照一定歷史時(shí)期內(nèi)的社會經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展現(xiàn)狀決定的，且受到各級政府部門政策的影響，具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)功利性。另外，中國的大學(xué)普遍存在重科研、輕教學(xué)的特點(diǎn)，受此影響，教學(xué)型大學(xué)也力求向科研方面靠攏，這就造成了一些教學(xué)型大學(xué)自身定位不清的現(xiàn)象。
另外，中美兩國的高校招生制度也存在著較大差異。美國高校招生普遍采用綜合選拔制，即由學(xué)生本人申請學(xué)校，學(xué)校除了參考申請者的學(xué)術(shù)能力評估測試及其他成績外，還要詳細(xì)考查申請者在中學(xué)甚至小學(xué)時(shí)期的各種表現(xiàn)。文理學(xué)院對于學(xué)生的社會服務(wù)、領(lǐng)導(dǎo)能力、團(tuán)隊(duì)精神、個(gè)人素質(zhì)、意志品質(zhì)等方面尤為看重，關(guān)注學(xué)生是否具有成為社會精英的潛力，以便更好地因材施教。學(xué)生報(bào)考文理學(xué)院的目的大多是希望獲得身心的鍛煉、自身素養(yǎng)的提高及培養(yǎng)全球化視野，通過接受博雅教育和文理基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)為將來的繼續(xù)深造奠定基礎(chǔ)或?yàn)閷淼纳鐣娣⻊?wù)提供保證，以成為社會精英、大眾領(lǐng)袖為奮斗目標(biāo)。正因如此，文理學(xué)院的博雅——文理教育得以順利開展，有崇高人生理想的學(xué)生在精英化的教育氛圍中學(xué)習(xí)、生活，成為了文理學(xué)院教育文化的重要組成部分。
中國目前的高校招生施行統(tǒng)一的高考制度，除高考分?jǐn)?shù)外，幾乎沒有其他指標(biāo)評價(jià)、考查學(xué)生。大學(xué)錄取的學(xué)生大多具有相似的教育及社會經(jīng)歷，千人一面，缺乏自身特色，而學(xué)生進(jìn)入大學(xué)的目的幾乎都是為了畢業(yè)后找到工作，因此實(shí)施欠缺實(shí)用性和應(yīng)用性的博雅——文理式教育具有較大難度。在現(xiàn)行的以高考制度為主題的高校招生制度下，較高層次的大學(xué)幾乎壟斷著優(yōu)質(zhì)生源，教學(xué)型大學(xué)針對學(xué)生的個(gè)人需求和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要實(shí)施實(shí)踐性、應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)化教育，符合目前的國情及高等教育現(xiàn)狀。
四、文理學(xué)院對教學(xué)型大學(xué)的啟示
1.充分重視人才培養(yǎng)，樹立精英教育理念
美國的文理學(xué)院數(shù)量較少，學(xué)校規(guī)模也相對較小，其之所以能在美國多元化的高等教育體系中占據(jù)重要地位，很大程度上在于其鮮明的辦學(xué)定位。文理學(xué)院以高素質(zhì)的人才培養(yǎng)為己任，將學(xué)校的主要精力和大部分資源用于教學(xué)方面，對教師的聘任、考核等也都以教學(xué)效果為主要指標(biāo)。文理學(xué)院在科研領(lǐng)域與綜合性研究型大學(xué)競爭，而專注于精英人才的培養(yǎng)，進(jìn)行少量的科學(xué)研究也以適應(yīng)教學(xué)活動、幫助教師和學(xué)生獲得學(xué)術(shù)界最新成果為基礎(chǔ)展開。目前，受國內(nèi)教育政策的限制和社會風(fēng)氣的影響，國內(nèi)的大學(xué)普遍存在“重科研、輕教學(xué)”的現(xiàn)象，教學(xué)型大學(xué)也在力求向研究型靠攏，將有限的精力和資源過多地分配到科學(xué)研究和研究生教育上，而忽視了教學(xué)質(zhì)量的提高。在當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)國情下，教學(xué)型大學(xué)在科研領(lǐng)域尚難以超越研究型大學(xué)，這就要求其重新審視自身使命。在今后日趨多元化的社會環(huán)境中，教學(xué)型大學(xué)可以借鑒文理學(xué)院的辦學(xué)思想，走自身的特色發(fā)展之路，以教學(xué)為首要任務(wù)，以精英化的培養(yǎng)方式為主要途徑，在人才的培養(yǎng)上展現(xiàn)自身特色，實(shí)現(xiàn)高等教育的多樣化發(fā)展。
2.改進(jìn)課程體系，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與通識教育的平衡
美國的文理學(xué)院有著數(shù)百年的通識教育傳統(tǒng)，經(jīng)過長期的發(fā)展與演進(jìn)，已形成了一套內(nèi)容豐富、功能完善的博雅——文理教育體系。它主要關(guān)注人文科學(xué)、社會科學(xué)和自然科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的基礎(chǔ)課程教學(xué)，通過經(jīng)典閱讀課程、自由選修課程等方式堅(jiān)持通識教育，并與職業(yè)教育、德育相結(jié)合，注重學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高，取得了令世人矚目的成就。反觀國內(nèi)的教學(xué)型大學(xué)，由于現(xiàn)實(shí)社會環(huán)境、自身辦學(xué)理念及辦學(xué)條件所限，對于通識教育的實(shí)施往往不夠重視，存在實(shí)施力度不夠、實(shí)施形式單一的情況，通識教育往往流于形式。 隨著國內(nèi)社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，對于人才的綜合素質(zhì)要求不斷提高，教學(xué)型大學(xué)可以充分借鑒文理學(xué)院通識教育的課程體系及其教育方法，在注重專業(yè)教育的同時(shí)加強(qiáng)通識教育，培養(yǎng)高素質(zhì)、寬口徑的優(yōu)秀專業(yè)人才，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育和通識教育的平衡。
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