有效教學(xué)之我見
有效教學(xué)一直是人們討論和研究的熱門話題，有些地方甚至還為有效教學(xué)設(shè)計出了一套包括有效備課，有效上課，有效作業(yè)，有效檢測等環(huán)節(jié)的有效教學(xué)模式。所有的科目，所有的教師在上課的時候都必須遵循這樣的模式，凡所應(yīng)有的環(huán)節(jié)缺一不可，似乎這樣的教學(xué)才叫有效教學(xué)。其實(shí)，只要平心靜氣的想一想，我們就會發(fā)現(xiàn)，從古至今人們對有效教學(xué)這一話題的探討從來就沒有停止過。每個教師都希望自己的教學(xué)能受到學(xué)生的歡迎，且效果顯著。但往往事與愿違，教學(xué)成效與實(shí)際付出的努力不成正比。那么究竟怎樣怎樣的教學(xué)才能稱之為有效教學(xué)，究竟怎樣才能提高教學(xué)的有效性呢？我們都知道，教學(xué)活動不只是一個簡單的知識傳授的過程，而是一個將老師的教和學(xué)生的學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來的，信息雙向傳輸?shù)膹?fù)雜過程，因此，我們可以把有效教學(xué)簡單的理解為“教”得有效與“學(xué)”得有效這樣兩個方面的結(jié)合。要提高教學(xué)的有效性就要在教和學(xué)兩個方面平均用力，而不能有所偏廢。
１.讓“教”更有效
曾有一位外國的學(xué)者，在談到中國的學(xué)生為什么大多數(shù)都學(xué)不好英語的原因時說，沒有優(yōu)秀的教師和好的方法是問題的關(guān)鍵。教師是教學(xué)的主導(dǎo)，教師在課堂上教什么、怎么教對課堂教學(xué)效果的好壞起著決定性的作用�？梢赃@樣說教的有效就是有效教學(xué)。
為了 讓“教”更有效，首先、教師應(yīng)該對學(xué)情有充分的了解，然后再在這個基礎(chǔ)上深入鉆研教材，力求設(shè)計出符合實(shí)際的，具有較強(qiáng)操作性的教學(xué)方案，并通過實(shí)踐不斷發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，積極尋找解決問題的方法，從而使教學(xué)方案更加完善，以達(dá)到有效教學(xué)的目的。教學(xué)設(shè)計的要求是多方面的，但至少要做到以下兩點(diǎn)：明確教學(xué)目標(biāo)，掌握課文的重點(diǎn)內(nèi)容。只有知道學(xué)生該學(xué)什么，才能弄清自己該教什么，否則，閉著眼睛捉麻雀，大抵是無效勞動而已。教學(xué)目標(biāo)決定課堂教學(xué)的方向。課堂教學(xué)目標(biāo)明確，可以有效地克服教學(xué)中的隨意性和盲目性，加強(qiáng)教學(xué)的針對性。如我現(xiàn)在所教的班級，大部分學(xué)生語文基礎(chǔ)非常薄弱，但剛開始的時候，我把學(xué)生的水平估計得過高，對他們布置的課前預(yù)習(xí)題、課堂拓展題、課后練習(xí)題大大超過了他們的能力水平，最終的結(jié)果是我辛辛苦苦，學(xué)生卻茫茫然一無所獲�，F(xiàn)在，我對自己以前的教學(xué)行為進(jìn)行了深入的反思和改變。在教學(xué)時，從字詞教學(xué)入手，努力夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)。在布置作業(yè)時，注意根據(jù)學(xué)生的具體情況分層次布置作業(yè)。
其次，在教學(xué)活動中，教學(xué)的重點(diǎn)一定要放在訓(xùn)練學(xué)生的能力上。
語文教學(xué)的最終目的，是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力。課堂教學(xué)必須把著力點(diǎn)放在能力訓(xùn)練上。要做到這一點(diǎn)，首先要徹底改革以知識學(xué)習(xí)為中心的基本教學(xué)體系和以教師講析為主的基本教學(xué)形式，而代之以能力訓(xùn)練為中心的基本教學(xué)體系和教師指導(dǎo)下以學(xué)生主動學(xué)習(xí)和練習(xí)為主的基本教學(xué)形式。 要堅持以訓(xùn)練為主線，使教和學(xué)都成為訓(xùn)練的手段，在聽說讀寫訓(xùn)練的全過程中引導(dǎo)學(xué)生主動掌握字詞句章等知識。為了使訓(xùn)練更有成效，教師必須精講巧問，即使是一般的課堂提問和練習(xí)也要著眼于能力訓(xùn)練。如《父母的心》的教學(xué)，可以設(shè)計這樣一個問題：課文敘寫了一個什么樣的故事？你贊成窮人要回孩子的做法嗎？為什么？
提這個問題的目的是為了讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容，同時也是為了讓學(xué)生的概括能力和分析思辨能力得到訓(xùn)練和提高。
２.讓“學(xué)”更有效
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的教是為學(xué)生的學(xué)而服務(wù)的，教師的教歸根結(jié)底是為了不需要教。有效教學(xué)的核心應(yīng)該是讓學(xué)生學(xué)得有效。
每個學(xué)生的具體情況各不相同，他們基礎(chǔ)有別，興趣各異。要讓學(xué)生學(xué)的有效，“趕鴨子上架”是行不通的，要讓學(xué)生帶著興趣，心情愉悅的去學(xué)習(xí)。有些學(xué)生因為基礎(chǔ)比較差，成績一直不理想，久而久之對學(xué)習(xí)也就失去了興趣，甚至有了畏懼心理。為了增強(qiáng)學(xué)生信心，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，對他們的進(jìn)步要及時的予以表揚(yáng)。學(xué)生的自信心增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)的積極性和主動性也會隨之增強(qiáng)，這樣學(xué)習(xí)的效率就會大大提高。不是每個學(xué)生都能學(xué)得很好，但是只要他原有的基礎(chǔ)上有所提高，這就表示他學(xué)的有效了。
為了讓學(xué)生學(xué)得有效，除了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以外，課堂教學(xué)中還要注意規(guī)律和方法的教學(xué)。作為一個負(fù)責(zé)任的教師一定要讓學(xué)生明白語文學(xué)習(xí)應(yīng)該學(xué)什么？怎么學(xué)？一定要注意課堂教學(xué)的例子作用，要讓學(xué)生在學(xué)了一篇課文之后，不用教而懂得自學(xué)同類課文的方法。長此以往，學(xué)生機(jī)掌握了學(xué)習(xí)的方法，又養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)的效果自然會大大增強(qiáng)。
古人說得好“教學(xué)有法，教無定法”。我們要衡量一節(jié)課的好壞，不能簡單地看它是不是遵循了某些有效教學(xué)范例所提供的條條框框，而要看這節(jié)課，老師是否把自己要講的內(nèi)容講明白了，學(xué)生在這節(jié)課上是否有所收獲。
總之，有效教學(xué)的研究是一個很漫長的過程，要因人而異，因勢利導(dǎo)，因材施教，需要教師不斷地去探索和琢磨，一步步地積累。
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