數(shù)學課堂教學的核心-學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

“通過義務教育階段的數(shù)學學習，使學生能夠具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力”的創(chuàng)新教育是數(shù)學教學改革的重點，在全面推進素質教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的教育理念不斷深入人心之際，更應關注數(shù)學課堂教學這一培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的核心．創(chuàng)新是民族進步的靈魂，創(chuàng)新是經(jīng)濟競爭的核心．創(chuàng)新是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，創(chuàng)新是富國強民的必由之路．如何在日常數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？筆者將從學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)與發(fā)展的心理環(huán)境和如何誘發(fā)心理動因方面來探討數(shù)學課堂教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)問題．
 應試教育下的初中數(shù)學教學，在升學指揮棒的指引下，要講“顆顆”、“米米”．教師中心主義和權威主義還很流行，傳統(tǒng)的“教師負責制”教育弊端在今天的數(shù)學課堂教學中仍不斷上演．在具體的教學過程中，教師總是高高在上，利用學生的“向師性”和教師“聞道在先”、“術業(yè)有專攻”的知識權威，以學生的主要任務是學習為借口，自覺或不自覺地大勢采用簡單甚至是粗暴的方式，把知識作為像“圣旨”一樣的東西強加給學生，再加上教師的“絕對權威”震懾，更何況學生自已本身意識到就該“學而不厭”，因而教師在這種教學環(huán)境下心安理得的“統(tǒng)治”著，沒有爭論，沒有異樣的聲調，學生潛在的創(chuàng)新能力也在這種長期的、沒有硝煙的“傳統(tǒng)版教育”中“正�！钡匿螞]．創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要充分尊重學生在課堂上的民主自由權利，使學生的心理和情感不受來自外界權威的管束和壓制．教師應通過恰當?shù)慕虒W組織形式，積極創(chuàng)設數(shù)學教學情境，激勵學生打破自己的思維定勢，發(fā)現(xiàn)問題，從獨特的角度提出疑問，討論問題，解決問題，鼓勵學生通過組合法、類化法、聯(lián)想法發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的規(guī)律，培養(yǎng)學生敢于向權威挑戰(zhàn)的學習鉆研精神，敢于班門弄斧．
 學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，呼喚“新版教育”，呼喚學生主體地位的真正確立，呼喚學生生命活力在數(shù)學課堂教學中的自由舒展．因此，數(shù)學課堂教學必須為學生創(chuàng)設一種和諧、自由、充滿生命活力的民主氛圍，使學生作為一個極富獨創(chuàng)性的主體來積極參與數(shù)學課堂教學的全過程，師與生、生與生之間形成多元交流的統(tǒng)一體，互相作用、互相影響．分析教育哲學主義認為：教學不是一個人對另一個人的強迫，而是一種施教者和受教者之間相互作用、相互交流的活動．多爾認為，教師作為領導者，他僅僅是作為學習者團體的一個平等的成員，是“平等中的首席”，教師要從外在于學生情景轉向與情景共存．在共同的教學情景中，教師的教和學生的學，實際上是一種相互探討和共同學習、共同解決學習中的各種問探究活動．引導學生積極參與數(shù)學課堂教學的全過程，是整體的，有機的，全面的，而不是只讓學生參與練習、回答問題等局部過程．這有利于師與生、生與生之間的多向交流，取長補短．有利于使教師、學生的角色處于隨時互換的動態(tài)變化中，促使學生的創(chuàng)新思維．學生在探索中出現(xiàn)這樣或那樣的問題錯誤是難免的，也是允許的，要一分為二的看待，少些“小人之心”．多給學生一些鼓勵，一些支持，對學生的正確行為或好的成績表示贊許，少一些打擊和嘲諷，“好學生是夸出來的”，每個人都渴望得到別人的賞識，學生更是如此．良好的數(shù)學課堂教學應該是師生之間、學生之間多邊活動的有效合作過程．教師要以啟發(fā)式教學思想為指導，嘗試運用發(fā)現(xiàn)法、探究法等多種教學方法，充分運用變式教學，發(fā)揮教師的向導作用，創(chuàng)造性地運用提問技巧，拓展學生的思維空間，使教學過程成為一種有利于學生產(chǎn)生穩(wěn)定的探究心向和積極探究的過程．另一方面教師引導之下的學生之間的合作．教師在充分研究和了解學生的基礎上，運用討論法、研究法等鼓勵學生相互探討、爭論、交流思維方法，相互啟迪，產(chǎn)生共鳴，使學生的思維由發(fā)散而集中，由集中而發(fā)散．這種合作是人人平等參與的合作，每個人都能以自己獨特的方式來表達自己的思想，審視教學中出現(xiàn)的種種問題，讓課堂呈現(xiàn)出“雜音”．同時，教師還要根據(jù)不同的教學目標和內(nèi)容以及學生的實際情況，幫助學生選擇恰當?shù)暮献鞣绞�，使合作過程成為一個愉快、歡樂和充滿智能挑戰(zhàn)的過程．人的活動都是有目的的，而目的都是為了需要的滿足．所以說，需要是人的活動總動力、總要源（也稱內(nèi)在驅力）．學生的需要是多種多樣的，求知的需要、理解的需要、美的需要、創(chuàng)造的需要、自我實現(xiàn)的需要等，在數(shù)學課堂教學中，教者必須充分考慮學生自身的各種心理需要，每一具體教學環(huán)節(jié)的實施，都應滿足學生的正確、正常需要為行動目標，從學生的實際需要出發(fā)，實施差異教學，以特定的教學方式和行為引發(fā)學生的探究．學生一旦形成了這種需要，并能深刻體驗這種需要，就會形成一種滿足這種需要的內(nèi)部動力，推動學生去創(chuàng)造性地學習和思考，充分地開發(fā)自己的潛能，能使人的創(chuàng)造心理活動全部處于亢奮狀態(tài)，為人的創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展提供不竭的動力能源．
 雖然人的活動的動源是需要，但人的活動的產(chǎn)生和持續(xù)的主要動源是興趣，“興趣是最好的老師”，興趣是學習的重要動力，興趣也是創(chuàng)新的重要動力．創(chuàng)新的過程需要興趣來維持．現(xiàn)代心理學研究表明，人的創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展，在一定程度上取決于他的心理動因，即以需要為核心，以興趣、情感等為內(nèi)容的心理動因．興趣不是與生俱來而是后天學來的，所以在數(shù)學課堂教學中，要注重學生學習興趣的培養(yǎng)，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，誘發(fā)學生的心理動因．
 一是利用“學生渴求他們未知的、力所能及的問題”的心理，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新興趣，讓學生“跳一跳，就摘到桃子”，引發(fā)學生強烈的興趣和求知欲，使他們因興趣而學，而思維，并提出新質疑，自覺的去解決，去創(chuàng)新．
 二是合理滿足學生好勝的心理，培養(yǎng)創(chuàng)新的興趣．如：針對不同的群體開展比賽、晚會、故事演說等等，借助學生的聰明才智找到生活與數(shù)學的結合點，感受自己勝利的心理，體會數(shù)學給他們帶來的成功機會和快樂，培養(yǎng)創(chuàng)新的興趣．
 三是利用數(shù)學中的美，教學中的美（語言美、意境美、方法美、和諧美等）培養(yǎng)學生的興趣．在教學中宜充分利用線條美、色彩美等給學生最大的感知，使他們充分體會數(shù)學給生活帶來的美．使他們產(chǎn)生創(chuàng)造美的欲望，驅使他們創(chuàng)新維持長久的創(chuàng)新興趣．
 四是利用數(shù)學中的歷史人物、典故、數(shù)學家的童年趣事等等激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣．有趣的內(nèi)容和活動總是吸引著他們，即使這種活動需要克服較大的困難，他們也樂意參加．教師只有創(chuàng)造出教學中的各種美，才能引發(fā)學生不斷探索的欲望，激起學生智能的漣漪，點燃學生創(chuàng)造的火花．
 五是教給他們啟迪創(chuàng)新能力的方法，如：組合法、類化法、聯(lián)想法等．
 創(chuàng)新，既需要智力的參與，也離不開情感的支持．教師是保護學生創(chuàng)新能力發(fā)展的“監(jiān)護人”．因此，在數(shù)學課堂教學中，要注重對學生創(chuàng)新情感的培養(yǎng)，鼓勵學生發(fā)揚“打破沙鍋問到底”的精神．學生的情感十分豐富，熱愛、美感、羨慕，這些都可以成為創(chuàng)新的動機．數(shù)學課堂教學過程不僅是認知信息的交流，也是情感信息的交流，教學過程需要教師真摯情感的灌注．
數(shù)學課堂教學中對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是教學的核心，需要教師以前沿的現(xiàn)代教育教學理論為指導，充分協(xié)調教學中的各種因素，創(chuàng)設民主氛圍，提高數(shù)學學習興趣，確保學生心理自由，采取靈活多變的教學技法，激活思維能力，運用人格力量，弘揚學生個性．惟其如此，學生創(chuàng)新能力之花，才能在數(shù)學課堂教學教師這塊沃土上結出豐碩之果．

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