如何使學生學好高中英語詞匯

        我們學習一種語言，其目的是用來交流的。尤其在新課改的環(huán)境下，大家更加意識到這一點，但反而有些學生走向極端，認為詞匯不重要了。在幾年的高中英語教學中，發(fā)現(xiàn)詞匯量不足成為高中生英語學習過程中遇到的“絆腳石”，常導致他們停滯不前，甚至想放棄學習英語。本文針對詞匯量不足的問題，總結(jié)出幾條膚淺的建議。
        高中生英語詞匯學習中存在的問題主要有：死記硬背，詞性不分，只知其一，不知其二，無法學以致用。
        死記硬背。有些學生習慣于死記硬背，將字母拼讀出來，既不動手多寫，也不思考讀音與字母或字母組合的關系。經(jīng)常會聽到他們在早讀中呱呱的讀書聲，表面看起來也很認真，可當檢查默寫時，卻發(fā)現(xiàn)會默寫的甚少。這樣，老師就應該給予適當?shù)闹笇�，教授他們一些學習方法。
        詞性不分。英語詞義通常比較豐富，概念意義只是其中一種。很多學生往往只重視詞匯的概念意義，忽略其他含義。
        無法學以致用。教師在英語詞匯教學中，仍然存在著孤立講解詞義現(xiàn)象，沒有引導學生從不同語境去理解詞義，以及在聽、說、讀、寫的實踐中應用詞匯。學生要記憶一大堆互不聯(lián)系的詞和例句，在實際運用中顯得無所適從，無法學以致用。
        我認為詞匯教學法可以從以幾方面入手：
        一、用語音來教詞匯
        語音是語言中最基本的要素之一，是詞的物質(zhì)外殼，是我們詞匯教學的基礎。在交際中，說話者借助于一系列有規(guī)律的聲音向聽話者傳遞信息，而聽話者也是借助于語音來理解并接受信息的，因此，正確的語音是交際的必備條件。再者，正確的語音也是學習與記憶單詞的基礎。通過讀音規(guī)則的總結(jié)與體驗，對于詞匯的記憶是大有益處的。
        二、用構(gòu)詞法教詞匯
        所謂詞形也就是詞的外部形式，這里我們要抓住構(gòu)詞法。詞是由語素構(gòu)成的，而語素又可分為詞根和詞綴，這就關系到構(gòu)詞問題。構(gòu)詞法在英語詞匯的學習中占有重要位置�！陡咧杏⒄Z課程標準》中指出構(gòu)詞法主要包括：（1）合成法；（2）派生法；（3）轉(zhuǎn)化法；（4）縮寫與簡寫。我們要在平時的教學中要經(jīng)常提及，不斷反復，幫助學生自己養(yǎng)成良好的構(gòu)詞意識，使學生的詞匯學習事半功倍。
        三、利用語境教詞匯
        ⒈ 利用句型或上下文來教單詞 
        講授新單詞時，教師課前也是要花一定時間來準備的。 
如promise這個詞，在講授時可以借助一些教具或動作，如保證和答應的動作等，再呈現(xiàn)以下句子：① I’ll try my best, but I can’t promise anything.② I’ll never lie to you again. That’s a promise.從語境中我們可猜測出①句中的promise 是保證，②句的promise是諾言的意思，從中我們也可以知道promise不同的詞性和用法。利用上下文教單詞的道理也是一樣。       ⒉ 通過情景教單詞 
        利用情景教單詞，是中學生較喜愛的一種方法，因為情景雖然是模擬的，但至少也像置身于真正的交際情景中。這些可以是學生真正參與的活動，也可以是他們?nèi)粘Ｊ煜さ膱鼍�，比如說，“隱形的長凳”，就可以讓學生表演這篇project，在情景中學得知識。
        因此，筆者常選擇課文的精彩段落，讓學生熟練背誦、默寫。尤其在每天的早讀課上強調(diào)學生一定要朗讀語篇，而不是僅僅背詞匯表。這對于引導學生利用文章記憶單詞，學會使用單詞是有益的。
        四、從思維角度教詞匯
        在詞匯教學中教的方法應該與學生記憶詞匯的策略聯(lián)系起來。采用有效的方法對于學生掌握詞匯是十分重要的。
        首先，在教學中何時教授詞匯，哪些詞匯該講，哪些該詳細講，使用何種方法講，都會對學生的詞匯記憶產(chǎn)生很大的影響。我們把這一點叫作詞匯教學的管理策略。
        再者，活用策略也是十分重要的，即設置情景，讓學生活學活用所學的詞匯，有意識地使用學過的詞匯進行對話或?qū)懽鳌?
        第三，聯(lián)想策略在詞匯的記憶中也有著重要的地位。例如，我們可以采用同義聯(lián)想、反義聯(lián)想、用法聯(lián)想或發(fā)散性聯(lián)想。以allow為例：用法聯(lián)想： 從allow somebody to do something， allow doing聯(lián)想permit，advise，forbid等詞的同樣用法。我們還可以聯(lián)想到allow后只可以接動名詞作賓語，這類詞還有avoid，finish，complete，enjoy，mind，miss，practice，consider，delay，escape，excuse，imagine，suggest，risk，admit等等。
        發(fā)散性聯(lián)想：在上面的用法聯(lián)想基礎上我們可以繼續(xù)聯(lián)想到：哪些動詞后面只可以用動詞不定式作賓語呢？哪些動詞既可以接動名詞，也可以接動詞不定式作賓語且意義相近呢？哪些動詞既可以接動名詞，也可以接動詞不定式作賓語但意義不同呢？這樣學生可以把所學詞匯充分聯(lián)系起來，構(gòu)成詞匯網(wǎng)絡，有利于學生高效地學習詞匯
        總之，詞匯教學是中學英語教學的一個重要環(huán)節(jié)，應該引起我們每一個教師的充分注意。在教學中我們要結(jié)合詞匯的音、形、義等多方面的因素，尤其要注意培養(yǎng)學生一種學習詞匯的有效策略。我們很難說，哪一種教學方法最佳，但也許最佳的方法可能就是把多種方法都結(jié)合起來，根據(jù)具體情況靈活使用不同的教學策略。 

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