談?dòng)⒄Z(yǔ)課堂有效教學(xué)
英語(yǔ)新課標(biāo)給英語(yǔ)教師帶來(lái)了新的教學(xué)理念，英語(yǔ)課程要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育。課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，是提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的主戰(zhàn)場(chǎng)。要深入實(shí)施素質(zhì)教育，切實(shí)落實(shí)新課程，必須聚焦課堂，追求課堂有效教學(xué)，全面提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。有效教學(xué)即符合教學(xué)規(guī)律、有效果、有效益的教學(xué)�！坝行А敝饕侵竿ㄟ^(guò)教師的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)是不是有效，不是指教師有沒(méi)有完成教學(xué)的任務(wù)，而是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握的程度。教學(xué)有沒(méi)有效益，不是取決于教師教的內(nèi)容多，學(xué)生做的作業(yè)多，教學(xué)占的時(shí)間多，而是看在一定的時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)的綜合表現(xiàn)，看學(xué)生學(xué)到了什么，學(xué)到什么程度，學(xué)得好不好，會(huì)不會(huì)學(xué)，是否有效促進(jìn)了全體學(xué)生的全面發(fā)展。有效教學(xué)的著重點(diǎn)在課堂，教學(xué)的主陣地在課堂，有效教學(xué)理所當(dāng)然從課堂抓起。英語(yǔ)教師要善于思考，在課堂上多動(dòng)動(dòng)腦筋，利用45分鐘，追求教學(xué)的有效、高效的理想境界。
一、 改進(jìn)教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)方法
1. 進(jìn)行有效復(fù)習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)
復(fù)習(xí)是課堂教學(xué)必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是英語(yǔ)教師實(shí)施有效教學(xué)的一個(gè)重要途徑。通過(guò)復(fù)習(xí)來(lái)檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固和掌握情況，進(jìn)一步深化所學(xué)知識(shí)，“溫故而知新”闡明了復(fù)習(xí)的重要性，只有緊緊抓住學(xué)生們昨天所學(xué)知識(shí)，才能讓學(xué)生真正擁有今天的知識(shí)，從而引領(lǐng)學(xué)生們走向明天的輝煌。
筆者堅(jiān)持每節(jié)課花5到8分鐘進(jìn)行復(fù)習(xí)，由易到難，循序漸進(jìn)，因人而異，因材施教，讓每位學(xué)生都有表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。每節(jié)課結(jié)束前明確明天要復(fù)習(xí)的內(nèi)容，第二天按照頭天布置的任務(wù)進(jìn)行具體復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)內(nèi)容以基礎(chǔ)知識(shí)為主，例如：詞匯的默寫(xiě)、課文段落的背誦或復(fù)述、話題簡(jiǎn)述等。其中詞匯默寫(xiě)和課文段落的背誦作為復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，因?yàn)樗鼈兪蔷毢寐?tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本功。就好比蓋摩天大樓一樣，僅僅畫(huà)好萬(wàn)丈高樓的宏偉藍(lán)圖是不夠的，我們還必須砌好每一塊磚，焊好每一根鋼筋，才能經(jīng)得起風(fēng)雨的考驗(yàn)，才能把最好的目標(biāo)圓滿(mǎn)完成。
2. 進(jìn)行有效授課，及時(shí)消化
有效授課就是教師傳授知識(shí)，通過(guò)一定的教學(xué)方法，使復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化，通俗易懂，讓學(xué)生能在課堂上消化、吸收知識(shí)，使課堂教學(xué)真正有效。
教學(xué)有法，但教無(wú)定法，貴在得法，教學(xué)方法無(wú)優(yōu)劣之分，只要適合學(xué)生、能提高教學(xué)質(zhì)量的方法就是好方法。好的方法能起到事半功倍的作用。俗話說(shuō)“磨刀不誤砍柴工”，找到有效的方法之后再去做事，才會(huì)省時(shí)省力，效率倍增。
新課程理念下的課堂不再是教師唱獨(dú)角戲的舞臺(tái)，而是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的舞臺(tái)，學(xué)生是主體，教師是引導(dǎo)者，學(xué)生不是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是積極的信息加工者，教師應(yīng)使學(xué)生主動(dòng)參與和整體參與�！疤铠喪健�、“滿(mǎn)堂灌”的高耗低效的教學(xué)方法不再適應(yīng)新課程了。新課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。
1）讓學(xué)生整體參與活動(dòng)。
英語(yǔ)教師布置教學(xué)活動(dòng)時(shí)，做到學(xué)生人人有任務(wù)。牛津英語(yǔ)9A Unit 3 Reading部分是關(guān)于學(xué)業(yè)與愛(ài)好之間的沖突以及如何處理的話題，學(xué)生很感興趣。
2）讓學(xué)生及時(shí)消化新授知識(shí)。
課堂上教師傳授的知識(shí)不在于多，不在于深，而在于讓學(xué)生聽(tīng)懂、理解以及能運(yùn)用，讓學(xué)生明白重點(diǎn)、難點(diǎn)，在課堂上就能及時(shí)消化。
3. 進(jìn)行有效的作業(yè)訓(xùn)練，減輕課后負(fù)擔(dān)
在教學(xué)實(shí)踐中，教師經(jīng)常遇到這樣的現(xiàn)象：布置的課外作業(yè)學(xué)生經(jīng)常抄襲或不做，即使做了錯(cuò)誤率也高，字跡馬虎，教師很苦惱。與其學(xué)生抄作業(yè)，還不如把課外作業(yè)放到課堂上完成，既不占用學(xué)生的課余時(shí)間，也不易產(chǎn)生反感。課內(nèi)做作業(yè)，能夠反映學(xué)生的真實(shí)情況，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題可以及時(shí)問(wèn)老師，教師針對(duì)普遍存在的問(wèn)題可以及時(shí)講評(píng)，及時(shí)答疑。 教師布置作業(yè)時(shí)，要精選內(nèi)容，確保作業(yè)具有典型性，啟發(fā)性和系統(tǒng)性，從而達(dá)到舉一反三、事半功倍的作業(yè)效果。作業(yè)的選擇必須聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，緊扣當(dāng)天的教學(xué)內(nèi)容，有的放矢地布置。練習(xí)一方面以基礎(chǔ)知識(shí)為主，例：詞組和句子的翻譯，用詞的適當(dāng)形式填空或單項(xiàng)選擇；另一方面以理解能力的題目為主，例：閱讀理解、完型填空或情景對(duì)話。題型多種多樣，但每節(jié)課只做一兩種題型，數(shù)量要適中，突出重點(diǎn)，靈活增減。學(xué)生做起作業(yè)來(lái)既輕松又能掌握課堂上所學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的自信心，同時(shí)減輕他們的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)。
二、 遵循教學(xué)規(guī)律組織課堂教學(xué)
根據(jù)學(xué)生生理特點(diǎn)以及他們注意力持久性的特點(diǎn)，45分鐘一節(jié)課的教學(xué)規(guī)律應(yīng)當(dāng)遵循。超過(guò)了這個(gè)度，學(xué)生就會(huì)坐立不安，注意力分散，導(dǎo)致課堂秩序的混亂。有些教師喜歡拖課，下課鈴響了，仍津津有味地講授，精神可嘉，但弄巧成拙，適得其反，有多少學(xué)生能全神貫注地在聽(tīng)呢？教師想講完教學(xué)任務(wù)，但不能達(dá)到預(yù)料的效果。與其這樣還不如嘎然而止。如何做到不拖課？這與教師的教學(xué)功底有很大的關(guān)系。如果時(shí)間來(lái)不及，寧愿留到下節(jié)課去講也不能拖課，否則會(huì)招來(lái)學(xué)生的反感和厭惡，影響教師在學(xué)生中的地位，守時(shí)是一種責(zé)任。教師應(yīng)該準(zhǔn)時(shí)上課，準(zhǔn)時(shí)下課，按照教學(xué)規(guī)律組織有效教學(xué)。
三、 賞識(shí)每位學(xué)生，尊重個(gè)體差異
十個(gè)手指伸出來(lái)長(zhǎng)短不一，但每一個(gè)指頭各司其職，缺一不可。每位學(xué)生都希望在課堂上得到老師的關(guān)注，老師的賞識(shí)。無(wú)論是優(yōu)等生還是后進(jìn)生，得到賞識(shí)，可以讓他們充滿(mǎn)自信和動(dòng)力。作為英語(yǔ)教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，用欣賞的眼光去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的可貴之處。一位詩(shī)人說(shuō)過(guò)：如果一朵花不美，就請(qǐng)欣賞它的葉子；如果葉子不美，就請(qǐng)贊美它的枝干；如果枝干不美，就請(qǐng)贊嘆它的根基；如果根基也不能使你產(chǎn)生情感的沖動(dòng)，那么你總該為它是一株蓬勃的生命而謳歌！教師應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生有施展才華的平臺(tái)，讓每位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅以及自身的價(jià)值，用心地去關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。對(duì)待學(xué)困生要學(xué)會(huì)尊重和寬容，尊重他們的個(gè)體差異，寬容他們?cè)趯W(xué)習(xí)上所犯的錯(cuò)誤，循循善誘地引導(dǎo)他們改正錯(cuò)誤，用愛(ài)去包容他們，維護(hù)他們的自尊心�！傲_森塔爾效應(yīng)”證明，教師的期待與厚愛(ài)，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)有著巨大的促進(jìn)作用。如果師生間出現(xiàn)感情上的隔閡，則容易引起學(xué)生的逆反心理，從而影響教學(xué)質(zhì)量的提高。教師和學(xué)生的情感對(duì)教學(xué)的成功起著重要作用。所以教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，欣賞他們的進(jìn)步，使學(xué)生體驗(yàn)到一份耕耘一份收獲的成就感。
四、 給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)
課堂上教師要多采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，即便是學(xué)習(xí)成績(jī)不好，回答問(wèn)題出錯(cuò)也不能挖苦。對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤答案作出富有激勵(lì)的答復(fù)，如：“ Great!You’ve tried your best.”,“ Some of your answers are right.”,“ If you work hard,you can do better.”等鼓勵(lì)性話語(yǔ)，不要吝嗇你的表?yè)P(yáng)。對(duì)于你來(lái)說(shuō)，它哪怕有時(shí)候只是一句不經(jīng)意的脫可而出的話，對(duì)于他人來(lái)說(shuō)，也許就是一次成功的鼓勵(lì)，甚至是走向人生的另一個(gè)轉(zhuǎn)折的動(dòng)力。稱(chēng)贊和真誠(chéng)的欣賞是批評(píng)最好的開(kāi)始。這樣，學(xué)生更加喜歡你，喜歡你的課。帶著積極的情感去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，大大提高了學(xué)習(xí)效率，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。
有效教學(xué)是反映教師課堂教學(xué)狀況、質(zhì)量水平高低的重要標(biāo)準(zhǔn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵策略。廣大教師應(yīng)當(dāng)高度重視它，并采取具體措施，落實(shí)到課堂，使有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)，從而真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
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