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高中化學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法
摘要：探討問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法、效果，分析存在的問(wèn)題，并提出應(yīng)從精心設(shè)置問(wèn)題、精心準(zhǔn)備資料、精心引導(dǎo)學(xué)生、精心反思教學(xué)等方面不斷改進(jìn)，促進(jìn)問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)教學(xué)模式的不斷完善。關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)向?qū)W習(xí)；化學(xué)教學(xué)；思考
問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)即PBL--基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)，是一種以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)力和以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者問(wèn)題意識(shí)、批判性的思維技巧以及問(wèn)題解決的實(shí)踐能力為主要目標(biāo)的學(xué)習(xí)。我國(guó)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出:"改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力"�！镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn))提出化學(xué)教學(xué)應(yīng)"從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和將要經(jīng)歷的社會(huì)生活實(shí)際出發(fā)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)與人類(lèi)生活的密切關(guān)系，關(guān)注人類(lèi)面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、參與意識(shí)和決策能力。"要求學(xué)生"具有較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)，能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究?jī)r(jià)值的化學(xué)問(wèn)題，敢于質(zhì)疑，勤于思索，逐步形成獨(dú)立思考的能力，善于與人合作，具有團(tuán)隊(duì)精神"。問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法是貫徹新課改理念,達(dá)到上述新課改目標(biāo)重要的和基本的教學(xué)方法。為探索適應(yīng)新課改要求的新的教學(xué)方式,把問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法運(yùn)用到高中化學(xué)課堂教學(xué)中,并對(duì)實(shí)踐的過(guò)程給予評(píng)價(jià)，對(duì)實(shí)施過(guò)程中的存在問(wèn)題經(jīng)過(guò)思考提出對(duì)策。
1、問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法的實(shí)踐
PBL的教學(xué)理念認(rèn)為"問(wèn)題既是學(xué)習(xí)的起源，也是選擇知識(shí)的依據(jù)，又是掌握知識(shí)的手段"，開(kāi)展PBL教學(xué)使整個(gè)教學(xué)過(guò)程以問(wèn)題為主線，以學(xué)生為主體，教師扮演輔助的角色，激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在課本中尋找解決問(wèn)題的思路和方法，使學(xué)生在探究中深入掌握知識(shí)，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)。
將問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法運(yùn)用到高中化學(xué)課堂教學(xué)中,其教學(xué)步驟是：第一、鉆研教材設(shè)計(jì)問(wèn)題；第二、指導(dǎo)學(xué)生查閱資料選擇知識(shí)依據(jù)；第三、啟發(fā)學(xué)生分析和解決問(wèn)題。如在鈉的過(guò)氧化物性質(zhì)的教學(xué)中，在學(xué)生已經(jīng)掌握了過(guò)氧化鈉與水反應(yīng)生成氫氧化鈉和氧氣后，設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：在過(guò)氧化鈉與水反應(yīng)后的溶液中滴加酚酞，會(huì)觀察到什么現(xiàn)象？要求同學(xué)們自己查閱課本及有關(guān)過(guò)氧化物性質(zhì)資料和通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)尋找答案。學(xué)生根據(jù)掌握的知識(shí)回答是"變紅"。然后讓學(xué)生用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證，其結(jié)果是：變紅后退色。這是為什么呢？組織學(xué)生分組討論，提出了以下可能的原因：1、過(guò)氧化鈉具有強(qiáng)氧化性，生成物中氧氣、過(guò)氧化氫（可能產(chǎn)物）等也具有強(qiáng)氧化性，可能是氧化漂泊了紅色物質(zhì)；2、所加水的量較少，紅色退去可能是生成的氫氧化鈉溶液濃度較大的影響；3、反應(yīng)后試管很熱，可能是溶液溫度較高使紅色退去。真正的原因到底是什么呢？引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)控制實(shí)驗(yàn)條件的方法來(lái)探究反應(yīng)的原理。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)實(shí)驗(yàn)：1、用定量的方法探究方案中是否有H2O2，方法是稱(chēng)取2.6gNa2O2固體，使之與足量的水反應(yīng)，測(cè)量產(chǎn)生O2的體積，并與理論值比較。2、在反應(yīng)液中加水稀釋看溶液是否變紅。3、在冷卻后的反應(yīng)液中加酚酞試液，看是否變紅。通過(guò)設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題讓學(xué)生充分發(fā)揮主體性，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、分析、驗(yàn)證的過(guò)程中培養(yǎng)自學(xué)的能力，提高解決問(wèn)題的能力，深入掌握知識(shí)。
采用問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法教學(xué)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生在課堂上仍未理解的問(wèn)題,留給學(xué)生課后探討解決,并給予相關(guān)的提示和指導(dǎo)。 2、問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法教學(xué)效果評(píng)價(jià)
為了解問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法的教學(xué)效果，我自行設(shè)計(jì)了問(wèn)卷，以無(wú)記名的方式調(diào)查學(xué)生對(duì)PBL教學(xué)的評(píng)價(jià)。
3、問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法應(yīng)用的思考
PBL強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)置于復(fù)雜、有意義、相對(duì)真實(shí)的問(wèn)題情境中,讓學(xué)習(xí)者在探究和合作的過(guò)程中嘗試解決真實(shí)性問(wèn)題,以問(wèn)題為核心,并學(xué)習(xí)隱含在問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)。它旨在使學(xué)習(xí)者建構(gòu)起廣博而靈活的知識(shí)基礎(chǔ),發(fā)展有效的理解問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,同時(shí)重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。但在問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法實(shí)踐的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生不適應(yīng)問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法、主動(dòng)學(xué)習(xí)技巧缺乏的學(xué)生流失在外、查閱學(xué)習(xí)資料的方法和途徑欠缺、加之高中學(xué)生面臨升學(xué)的巨大壓力，不愿意花過(guò)多的時(shí)間對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入的探究，認(rèn)為PBL麻煩的學(xué)生占到被調(diào)查者的95.52%，認(rèn)為PBL耗費(fèi)時(shí)間的學(xué)生占到被調(diào)查者的92.54%，這些因素都影響了問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法的實(shí)施。為了盡量減少不良因素的影響,擴(kuò)展問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法的良好作用，作為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者和合作者的教師應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面做出努力:
（1）精心設(shè)置問(wèn)題
問(wèn)題是問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法的核心，高質(zhì)量的化學(xué)問(wèn)題應(yīng)該緊扣教學(xué)目標(biāo)、適應(yīng)學(xué)生的知識(shí)水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、貼近實(shí)際生活、具有開(kāi)放性和彈性、答案要明確、注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，能夠讓全體學(xué)生都能通過(guò)對(duì)問(wèn)題的探究有所體會(huì)、有所提高。因此，教師要認(rèn)真鉆研教材，在熟練掌控教材和詳細(xì)了解學(xué)生知識(shí)水平的基礎(chǔ)上設(shè)置問(wèn)題。
（2）精心準(zhǔn)備資料
問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法設(shè)置的問(wèn)題必須源于教材又高于教材，文獻(xiàn)資料是解決問(wèn)題不可或缺的學(xué)習(xí)工具，然而，高中學(xué)生迫于時(shí)間的壓力，不可能查閱過(guò)多的資料；而普通高中學(xué)校能提供給學(xué)生查閱各科課程的文獻(xiàn)資料、查閱工具如電腦等都十分有限，因此，教師應(yīng)該為學(xué)生精心準(zhǔn)備一些有用的資料，提供給學(xué)生查閱，以起到事半功倍的效果。
（3）精心引導(dǎo)學(xué)生
在問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師應(yīng)該從學(xué)習(xí)的方法、解決問(wèn)題的思路、情感的體驗(yàn)等方面加以引導(dǎo)。在引導(dǎo)的過(guò)程中尤其要關(guān)注主動(dòng)學(xué)習(xí)技巧缺乏和知識(shí)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，以避免他們?cè)趩?wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法中流失。
（4）精心反思教學(xué)
問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法是比較新穎的教學(xué)方法，在實(shí)踐的過(guò)程中會(huì)存在許多的問(wèn)題和困惑，只有通過(guò)反思才能分析教學(xué)成功的因素、教學(xué)失敗的原因，才能不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，促使問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法的應(yīng)用不斷成熟。對(duì)問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法的反思可以從學(xué)生的接受度、學(xué)生的參與面、問(wèn)題解決的情況、知識(shí)的掌握情況等方面進(jìn)行。
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