如何使初中英語閱讀教學更卓有成效

        一、什么是閱讀及閱讀教學
        閱讀是一個人與言語材料交際的過程，也是一個極為復雜的心理過程。閱讀的過程實質上就是讀者對語言信息材料的理解過程。閱讀過程主要包含符號辨認和文字信息理解兩個階段，即作者的思想及觀點通過詞、句傳達給讀者，讀者需對一連串的單詞和句子進行信息處理的過程。
        英語閱讀作為語言技能的重要組成部分和語言輸入的主要環(huán)節(jié)之一，在中學英語教學中占有重要地位，培養(yǎng)學生的閱讀能力是主要教學目標之一。在新課程理念下，英語閱讀教學的研究、學生閱讀量增加、閱讀興趣、閱讀技能的培養(yǎng)的意義已遠遠超出為了學生考試的意義。激發(fā)學生的閱讀興趣、提高學生的閱讀水平對提升學生的英語水平有著積極的現實意義。因此，筆者撰寫此文就中學閱讀教學的實效問題與大家共同探討比較行之有效的教學方法，并結合自己日常教學經驗在后文敘述中特別呈現“問題情景教學法”實踐的一些具體操作。此法以“問題”的形式開始，以“情景”的方式貫穿教學全過程，引導學生參與、體驗英語閱讀的快樂，激發(fā)學生對閱讀的興趣，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，形成積極的學習態(tài)度和有效的學習策略。只有這樣做才是真正的閱讀教學，才能真正實施國家倡導的國民基本素質教育。
        二、當前初中英語閱讀教學的真實現狀分析
        當前閱讀課教學中存在以下問題：雖然使用了新教材，但多數課堂教學仍基本承襲了前一種教材的教學模式，在閱讀課上只是讓學生聽一聽錄音，讀一讀學習內容，譯一譯中文，講一講語言點，做一做練習，對一對答案，稍微增加一些小“情景演示”教學而已，并美其名曰“互動”。整個教學體系所關注的只是學生是否能在各級各類考試中取得較高的分數，而對學生而言，這樣的教學方式根本談不上什么學習興趣，因而整個教學過程就顯得單調、乏味和太過于程式化。而有些閱讀課則是所謂完全“開放式”的教學，亦名為新課標閱讀展示課。學生在整堂課中幾乎不用打開課本閱讀，只是在完成一個又一個熱鬧的“活動”任務而已。此種課堂教學過程進行了一多半，甚至部分學生還搞不清楚教師是在講哪一篇課文。學生倒是有了“樂趣”，教師也有了新課程“模樣”，但實際教學效果卻“無果而終”，大打折扣。這樣的課堂教學在我們今天的現實教學中不乏其例，“課內低效課外補”幾乎天天在上演，只是司空見慣、久入鮑肆而已。此種情景，從英語教學的長遠來說著實令人堪憂。
        目前，我想就初中英語閱讀教學中普遍存在的以下一些問題，作一個簡單的分析陳述。
        （一） 在教學觀念上的問題
        多數教師在教學思想上根本就沒有認識到閱讀是語言技能的一個重要組成部分。在日常教學中，閱讀能力的培養(yǎng)對幫助學生獲取更多信息、知識，拓展視野，激發(fā)學習興趣，提高人文素養(yǎng)，提高學生分析能力、思考能力、判斷能力、綜合語言運用能力有著極其重要和深遠的意義。
        （二） 在日常教學中的問題
        在閱讀教學中，有的老師只是簡單地把閱讀當精讀，教學過程就是講解生詞、補充詞組、羅列搭配、逐句逐段分析句子結構和語法等；而有的教師甚至走向另一個極端，把閱讀當作課外閱讀上，簡單地講解、劃詞組及對對答案而已。由于教學方法單一、陳舊，大多數學生感到枯燥乏味，漸漸地對英語的語篇閱讀甚至是英語這門課程失去了興趣。
        （三） 在教學方法上的問題
        許多教師沒有形成一套科學有效、易操作、體現新英語課程標準、體現學生主體作用、激發(fā)學生閱讀興趣、促進學生體驗參與、形成良好閱讀習慣、提高學生閱讀能力的教學方法。對新課程關于英語閱讀教學的重視程度不夠，新實踐不多，有的甚至嫌麻煩。加之一些學校的教研氛圍不濃，教師就更加自由行事了。
        （四） 在課程設置上的問題
        在中學英語教學中，新課標雖已明確指出英語閱讀是英語語言技能的一個重要組成部分，但因受制于應試教育大環(huán)境的影響，學生的閱讀量和閱讀時間卻難以得到保證，閱讀只是較集中地體現于課堂教學和單元測試中的一部分練習而已。且在教學師資、課時、組織上難以得到保障。因此，英語閱讀教學幾乎沒有它明確的教學目標、教學計劃，有的只是籠統的單元教學計劃和目標。教學更缺乏配套的、符合學生年齡特點的、認知能力的閱讀材料。
        上述這些在我們日常教學活動中切實存在的問題，對于我們每位英語教師來說，必須認真努力地加以解決。否則，我們的課程教學目的就難以真正完成，基本素質教育的目標就無法實現。根據對新課程標準的理解及對英語閱讀教學現狀的分析，并結合自己平時的教學實踐、研究，筆者認為下面一些教學理念及其具體教學操作方法有助于我們實現“切實有效的英語閱讀教學”這一素質教育目標。
        三、怎樣進行英語閱讀教學才最有效
        （一）盡量合理利用現有教材的閱讀資源，培養(yǎng)學生的基本閱讀能力
        英語閱讀教學是在復習、鞏固舊詞的基礎上，學習新詞匯，擴大詞匯量，激發(fā)學生學習興趣，鍛煉思維，提高閱讀興趣，培養(yǎng)學生的分析、判斷能力，且對學生發(fā)展個性、磨礪意志、陶冶情操、提高人文素養(yǎng)等也都起著極其重要的作用。新課標英語教材在編排上，每個單元都安排了適當的、有一定代表意義的閱讀材料。針對學生已有的閱讀水平，教師應有目的、有針對性地合理運用現有的課本閱讀教學資源組織好閱讀教學，在教學中積極嘗試切合實際、行之有效的教學方法，以培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力。      筆者根據自己學習和多年的教學實踐經驗，認為“問題情景教學法”比較切實可行，具有很強的可操作性。其主要特點是：要求教師在英語閱讀教學的整體把握及教學設計上多下工夫，且最好“走進現實生活”。例如，閱讀材料的“問題設計及作用”這一環(huán)節(jié)，我是這樣來處理的。
        1. “語言點問題”的設計及作用
        根據閱讀課文材料，老師要精心設計部分“小問題”，而這些問題的回答就是一些重要的、新的語言知識的展現。這些問題較淺顯易懂，學生可通過快速閱讀和回答（或聽力練習），初步了解所閱讀的內容，并有了一定的成就感，既提高了他們參與學習的積極性，又激發(fā)了他們的閱讀熱情。
        2. “整體理解性問題”的設計及作用
        隨著詞匯、語言點的處理，老師再精心設計一部分“大問題”，促使學生加強對段落的理解，理順材料內容發(fā)生的順序、人物行為等重要信息，進而加深對文章整體的把握，以獲取材料的中心意思。同時，根據學生對問題的回答情況，老師再精選幾個重點段落，引導學生強化閱讀，重點放在猜測生詞、難句的意思，加深對重點句子及整篇文章的理解，體會作者的意圖、態(tài)度及感受，從而培養(yǎng)學生較強的英語閱讀分析能力。
        3. “趣味思考性問題”的設計及作用
        在處理了語言點知識、對文章整體理解后，老師可精心設計一些激發(fā)學生濃厚學習興趣的拓展性問題，有些問題可讓學生相互討論交流，進一步促使學生去了解作者觀點、態(tài)度，提高學生捕捉、加工及整合材料信息的能力，以及合理推測閱讀材料情節(jié)發(fā)展或結局的能力。從而激發(fā)學生的學習潛能，形成積極進取的學習態(tài)度，發(fā)展學生的自主探究學習能力和合作精神。且這些能力往往也是平時考試的重要項目之一。
        另外，在當今的閱讀教學中，教師還必須教給學生正確、適當的閱讀方法，如粗讀與精讀、比較閱讀、選擇性閱讀、由點到面的讀、帶著問題閱讀等等。閱讀法可以說是五花八門，但最重要的是，教師必須把各種閱讀方法的特點、要求、功能和重點，有選擇性、有針對性地優(yōu)化后傳授給學生，并進行一定的強化練習。眾多的教學實踐已表明，“帶著問題閱讀法”對于啟發(fā)學生的閱讀思維和促進閱讀理解，快速捕捉閱讀材料中的有效信息，有針對性地鍛煉學生運用語言文字信息的概念進行判斷、推理、分析及綜合、比較、想象、聯想的能力，有著實實在在的效果。
        （二）提高教師閱讀教學素養(yǎng)，全面規(guī)劃，保障閱讀教學的實效性
        教師必須不斷加強教育理論學習，努力提高自身閱讀教學的理論素養(yǎng)，與時俱進，不斷更新教育理念。同時，更應充分認識英語閱讀教學的重要作用及意義，結合學生的知識結構、認知能力，制定較詳細的閱讀教學計劃。教師尤其要對學生加強不同體裁文章閱讀方法的學習與指導，積極主動地去關注當今閱讀教學最新發(fā)展動態(tài)及學術研究成果。
        一般來說，我們閱讀文章的目的是為了獲取信息。不同體裁的文章，作者的寫作手法不同，表達的方式千差萬別，其結構特點就會各不相同。體裁不同，要求使用的閱讀方法也不一樣。因此，幫助學生掌握不同體裁文章的閱讀方法有助于學生提高閱讀效率、加深對文章的理解，以便更加準確、快速地定位他們所要獲得的信息。在此用表格的形式先簡述一下記敘文、說明文和議論文的基本結構及特點，使閱讀教學有的放矢。
        總之，分析文章的結構特點是從閱讀材料中獲取信息的最有效方法之一。它還有助于學生更加自覺地關注文章的開頭和結尾，分清觀點和事例，從而在各級各類的閱讀理解中準確、快速地答題。這些基本閱讀素養(yǎng)可使學習效益倍增。
        （三）優(yōu)化閱讀教學方法，適當增加學生閱讀練習的“量”和“面”，力求閱讀實效
        當今的英語閱讀教學，可教給學生的閱讀方法眾多，但最重要的是教師必須把各種閱讀方法的特點、要求、功能及重點，有選擇性、針對性地加以優(yōu)化并傳授給學生，使他們受益終身。
        筆者認為，最合適、最有效的閱讀教學首選應是快速閱讀（fast reading）+精讀的教學模式。快速閱讀可幫助學生形成快速、較準確地捕捉文章中重要信息的能力，并養(yǎng)成良好的閱讀習慣——精準地完成即時閱讀任務。而隨之進行的文章材料的精讀則是英語閱讀課教學的主要目標和中心任務。這一重要的教學環(huán)節(jié)不應該由教師全權“包辦”，而應積極順應新課標的要求，讓學生自己再次仔細閱讀文章，分析、理解文章，進而去發(fā)現問題、分析問題和解決問題，教師的作用只是“輔佐”或解惑而已。這才真正叫做“發(fā)動學生，自己閱讀，豐讀足學”，也體現了新課程的教育理念。另外，教師還應在教材之外，根據學生的認知水平，適量地增加一些趣味性的輔助閱讀練習，努力拓寬學生的知識視野，想辦法拓展他們的知識面。其實，從心理學的角度來說，學生無論學習什么知識，其學習最大、最有效的學習動力在于學生對知識的熱愛與向往。所以，我們教師千萬不可忽視對學生學習情感及人生價值觀教育的鍛煉與培養(yǎng)，并讓這些成為學生用之不竭的學習動力。
        我相信，只要我們每位教師認真執(zhí)行新課程標準，忠實地履行教學職責與義務，真誠地去關愛和幫助每一個學生，我們的教育教學工作就會更上一個新臺階，我們所有課程的教育教學就會更加卓有成效，充滿生機與活力！

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