如何使作文評改更有成效
中學(xué)英語的作文教學(xué)是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，英語作文體現(xiàn)了學(xué)生的綜合語言能力，是考察學(xué)生詞匯量、遣詞造句和語法結(jié)構(gòu)的重要手段。其重要性在近幾年的中考英語試卷中也有所體現(xiàn)，書面表達(dá)的分?jǐn)?shù)從10分提高到15分，因此廣大英語教師都非常重視學(xué)生的書面表達(dá)。然而在實(shí)際教學(xué)中，批改作文成了最讓英語老師頭痛的事情。記得我第一年從教的時(shí)候，讓學(xué)生每周寫一篇英語作文，于是我每周好幾個(gè)下午都要埋頭苦干兩三個(gè)小時(shí)，不辭勞苦地把上百本學(xué)生習(xí)作的每一個(gè)語法錯(cuò)誤都用紅筆勾出來，可是大部分學(xué)生拿到勾滿紅叉的作文時(shí)，往往不為所動(dòng)，將作文本一擱了事，不再理會和細(xì)究自己的錯(cuò)誤。下次交上來的作文又是錯(cuò)漏百出，這種周而復(fù)始的辛苦付出耗費(fèi)了我大量的精力和時(shí)間，往往來不及講評就要寫下次的作文了，于是換來的是學(xué)生的不理解和進(jìn)步緩慢。如何從這種費(fèi)力不討好，辛苦又無效的尷尬中解脫出來呢?這個(gè)問題就一直困擾我，這幾年通過向優(yōu)秀的老師學(xué)習(xí)和積極進(jìn)修積累經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為通過以下幾種作文評改方式不僅能有效地減輕教師批改作文的負(fù)擔(dān)，而且能提高學(xué)生的興趣和書面表達(dá)能力。
授之以魚不如授之以漁——倡導(dǎo)學(xué)生互改自評
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，教師通過評價(jià)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)個(gè)人的學(xué)習(xí)成就和意義，指導(dǎo)學(xué)生檢查和反思學(xué)習(xí)過程，激勵(lì)學(xué)生更有效地開展學(xué)習(xí)。因此就作文教學(xué)而言老師批改作文的真正意義是讓學(xué)生能夠自己自主訂正作文。而傳統(tǒng)的全批全改的做法使學(xué)生完全處于一種被動(dòng)的狀態(tài)，失去了學(xué)習(xí)自我訂正錯(cuò)誤的機(jī)會， 久而久之會養(yǎng)成一種依賴的心理，認(rèn)為改正作文的錯(cuò)誤就是老師的事情。于是這種全批全改的做法造成了極為諷刺的結(jié)果：一方面是疲于改錯(cuò)的老師得到了最多的練習(xí)糾錯(cuò)的機(jī)會，另一方面是學(xué)生被剝奪了自我修正錯(cuò)誤的機(jī)會。
授之以魚不如授之以漁，教師一定要放權(quán)給學(xué)生，可以通過堂上限時(shí)作文，在學(xué)生對所寫作文的立意、結(jié)構(gòu)和遣詞造句還記憶猶新的時(shí)候，舉實(shí)例評講，使學(xué)生有一個(gè)對照的標(biāo)準(zhǔn)，從而學(xué)會自評和同桌互評。如有一次我在堂上布置學(xué)生寫一篇20分鐘的小作文“Save water，save the earth”。寫完后，根據(jù)平時(shí)對學(xué)生作文水平的把握，挑出優(yōu)、良、差各一篇作文。在評講前，首先給學(xué)生展示中考的作文評分標(biāo)準(zhǔn)，以10分為滿分，8-10分為優(yōu)，5-6分為良，0-3分為差。然后通過教室投影把這三篇作文放映給學(xué)生閱讀，讓學(xué)生根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)這三篇作文。接著由老師做示范性的分析，作文是否扣題，段與段的過渡是否自然，語句是否通順，有無明顯的語法錯(cuò)誤，開頭結(jié)尾是否相互呼應(yīng)，字體是否工整等等并找出每篇作文的優(yōu)點(diǎn)及不足。這樣做的目的是讓學(xué)生明白作文評分要考慮內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語法、卷面等問題，使他們有一個(gè)清晰的自評和互評的標(biāo)準(zhǔn)。
通過自我批改和生生批改使學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會思考，也使作文的批改變得更有示范性和時(shí)效性。
遍地開花不敵集中火力——每次只改一種錯(cuò)誤
一個(gè)睿智的軍事統(tǒng)帥絕不會輕易地分散兵力，把戰(zhàn)線拉長；集中火力，攻其不備才是高招。老師在處理令人頭痛的作文評改時(shí)，同樣需要智慧。然而在實(shí)際教學(xué)中，很多英語教師會不厭其煩地把學(xué)生習(xí)作上的每一個(gè)錯(cuò)誤都劃出來并要求學(xué)生自己訂正。事實(shí)上，很多學(xué)生看到自己有那么錯(cuò)誤要改正，就會感到沮喪無奈，不知如何下筆。主動(dòng)好學(xué)的會拿著本子問老師怎么改，這類的學(xué)生很少；更多的是自己亂改或干脆不改，被老師問道就以不知道怎么改敷衍了事。于是老師的辛勤勞動(dòng)就赴之流水了。
這種把學(xué)生的所有錯(cuò)誤全部挑出來的做法是不現(xiàn)實(shí)的。這種做法隱藏了一種主觀的美好愿望：學(xué)生寫作不應(yīng)該犯錯(cuò)誤，有錯(cuò)就要全部挑出來，學(xué)生可以自己改正所有的錯(cuò)誤。初中學(xué)生作為英語的初學(xué)者，寫作時(shí)有語法、用詞等錯(cuò)誤是難免的，而且沒有經(jīng)過一定的訓(xùn)練他們也沒有能力自己一一把錯(cuò)誤糾正過來。正如語言專家指出，學(xué)習(xí)外語必定經(jīng)過三個(gè)階段，有錯(cuò)誤全然不知，知道了仍然犯錯(cuò)，犯錯(cuò)馬上能改。因此作文批改沒有必要面面俱到，應(yīng)該挑重點(diǎn)，有的放矢。在改作文時(shí)，我相信大部分的老師都會發(fā)覺學(xué)生們會犯一些相似的錯(cuò)誤。如果老師每次改作文時(shí)只挑出一種共同的錯(cuò)誤，而忽略其它次要的錯(cuò)誤，那么改作和評講將會變得省時(shí)和高效。如我在講深圳牛津英語教材8A Chapter 1 Water時(shí)，布置了一篇課文改寫，把課文關(guān)于水的旅程部分內(nèi)容用Mr. Water’s Journey為題，以第三人稱來改寫。
看了學(xué)生幾篇習(xí)作以后，我就發(fā)現(xiàn)人稱代詞混亂是很多人共同的錯(cuò)誤，如有些學(xué)生寫道：“The river carried he to a reservoir. His relaxed there for a few days. Then people cleaned me up.” 于是我就集中火力，只劃出人稱代詞錯(cuò)誤，而忽略其它的錯(cuò)誤。評講時(shí)我花了10分鐘時(shí)間舉例說明人稱代詞的用法，然后讓學(xué)生在四人小組里相互糾錯(cuò)。學(xué)生們非常積極，沒有這類錯(cuò)誤的學(xué)生非常自豪，犯了這些錯(cuò)誤的學(xué)生在其它同學(xué)的指點(diǎn)下可謂印象深刻，基礎(chǔ)最薄弱的學(xué)生也能把錯(cuò)誤改正過來，而且他們以后也極少犯這類錯(cuò)誤了。
通過每次只改一種錯(cuò)誤的做法，一個(gè)學(xué)期下來學(xué)生就能學(xué)會識別大部分的語法錯(cuò)誤，也使作文的批改更有針對性和指導(dǎo)性。 彩色批改勝過滿紙紅叉——不要吝惜你的贊美
邱吉爾在自己的自傳中抱怨早年的老師，說道，“所有的老師都只關(guān)注你犯的錯(cuò)誤，而不關(guān)心你已經(jīng)懂得的知識。”現(xiàn)實(shí)中，教師在批改英語作文時(shí)常常過于專注改錯(cuò)而忘了給予學(xué)生一些正面的贊許的表示。事實(shí)上每個(gè)人的內(nèi)心都是希望得到肯定和賞識。我記得大學(xué)在英語系讀書時(shí)一個(gè)外教的寫作課最受學(xué)生歡迎，每次的作文也交得最積極，因?yàn)樗倳霉P劃出他欣賞的句子和寫上幾句賞識的話，讓我們拿到作文后不由得欣喜若狂。成年人都會為賞識而變得積極，更何況是中學(xué)的孩子呢？當(dāng)學(xué)生拿到畫滿紅杠的作文后其實(shí)是很受打擊的。有專家認(rèn)為，紅色是非常具有攻擊性的，傳統(tǒng)紅筆批閱的內(nèi)容也就是錯(cuò)誤的內(nèi)容。學(xué)生的心理會有害怕和抵觸的情緒。用紅筆之外的彩筆進(jìn)行改作，可以讓學(xué)生有新鮮感和緩解紅色的過度“警示作用”對學(xué)生自信的打擊。
為何不試用一下國外盛行的彩色批改法。用綠筆劃出學(xué)生寫得好的句子，用藍(lán)筆劃出學(xué)生在語法方面的錯(cuò)誤。我偶爾也會嘗試這種批改方法，它使老師從欣賞的角度來看待學(xué)生的作文，大大地促進(jìn)了學(xué)生寫作的積極性。試想一下，當(dāng)學(xué)生看到自己的作文上有了其它的色彩，那是一種怎樣的欣喜。在生生互改時(shí)也可以用到這種方法，彩色批改法能使學(xué)生看到對方的優(yōu)點(diǎn)互相學(xué)習(xí)，也有助于學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤。
化繁為簡優(yōu)于不知所云——簡化批改符號
學(xué)生寫作常常會出現(xiàn)很多錯(cuò)誤，如拼寫錯(cuò)誤、時(shí)態(tài)錯(cuò)誤、用詞不當(dāng)?shù)鹊龋胁糠皱e(cuò)誤是他們自己可以糾正的。因而很多英語老師提倡符號批改，因?yàn)榉柲芴崾緦W(xué)生所犯錯(cuò)誤的類型，從而幫助他們學(xué)會自己修改作文。但如果在一篇文章中用了過多的記號，不但老師改得費(fèi)時(shí)，而且學(xué)生也會感到很困惑，不知如何修改。我的做法是把常用的錯(cuò)誤粗略歸類，不細(xì)分，如動(dòng)詞時(shí)態(tài)、動(dòng)詞形式等錯(cuò)誤我都用V作簡單的標(biāo)記。這樣就能大大減少批改符號的數(shù)量，使學(xué)生和老師也更容易記憶。如下是我常用的批改符號：
Sp（spelling mistake，punctuation）表示單詞拼寫、標(biāo)點(diǎn)、大小寫等錯(cuò)誤。
Wo（wrong order）表示順序有錯(cuò)。
V（Verb form，Tense，Agreement）表示動(dòng)詞形式或時(shí)態(tài)，主謂一致等錯(cuò)誤。
Prep (Wrong preposition)表示介詞搭配不當(dāng)。
WW (wrong word)表示詞形、單復(fù)數(shù)或用詞不當(dāng)。
Pron (pronoun，possessive)表示代詞或所有格錯(cuò)誤。
[ ]（sentence fragments）表示句子不完整。
符號批改我也是遵循每次只改一種錯(cuò)誤的原則，學(xué)生就不會被各種符號標(biāo)記所迷惑。他們能集中注意力于某種錯(cuò)誤類型，思考它的成因和修改方法。對于集中評講過的錯(cuò)誤類型，學(xué)生印象會比較深刻，如果下次老師批改時(shí)還發(fā)現(xiàn)，我就會在旁邊標(biāo)上批改符號并加上感嘆號，提醒他們這種錯(cuò)誤老師已經(jīng)講解過了，讓他們自己改正。這種循序漸進(jìn)的方法比起一次發(fā)一張一長串的批改符號給他們記憶要好得多。符號批改也會變得更易于操作和更有指導(dǎo)意義。
正如美國學(xué)者斯塔費(fèi)爾比姆所說：“評價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)�！� 無論用何種方式評改作文，最重要是以學(xué)生為中心，調(diào)動(dòng)他們的積極性，啟發(fā)他們，最終達(dá)到自己修改作文的目的。我在實(shí)際教學(xué)中，長期堅(jiān)持多種評改方式結(jié)合，如果課堂時(shí)間充裕的話，我會采用示范性評改和小組互改的形式；如果課程緊張，我會用符號批改和只改一種錯(cuò)誤結(jié)合運(yùn)用，當(dāng)然也不會忘記偶爾使用彩批。這些形式都可以和小組互改結(jié)合，使老師的辛苦勞動(dòng)更有成效，也使學(xué)生增強(qiáng)寫作的信心，減少再次錯(cuò)誤，最終達(dá)到自我修改作文的目的。
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