初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)初探

        著名語(yǔ)言學(xué)家里弗（River）認(rèn)為，掌握足夠的詞匯是成功運(yùn)用外語(yǔ)的關(guān)鍵，沒(méi)有詞匯就沒(méi)有能運(yùn)用所學(xué)結(jié)構(gòu)和功能的意念。而新課程下的初中英語(yǔ)教材詞匯量很大，在應(yīng)試教育還實(shí)質(zhì)性存在的今天，許多中學(xué)生只會(huì)死記硬背，生搬硬套，不了解一定的構(gòu)詞法、拼讀和拼寫(xiě)規(guī)律，不懂得根據(jù)不同的語(yǔ)境來(lái)判斷，缺乏對(duì)英語(yǔ)詞匯的有效學(xué)習(xí)，結(jié)果造成詞匯學(xué)習(xí)時(shí)間投入多，效率低，效果差。久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣喪失殆盡，對(duì)詞匯學(xué)習(xí)充滿(mǎn)焦慮與恐懼感，直至封閉自我，不愿做出任何努力。因此，如何在詞匯教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯拼寫(xiě)、拼讀知識(shí)的點(diǎn)撥，對(duì)部分詞匯記憶規(guī)律的歸納，讓學(xué)生掌握詞語(yǔ)搭配、語(yǔ)境應(yīng)用等技巧，提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，是每個(gè)初中英語(yǔ)老師值得沉思和亟待解決的問(wèn)題。筆者從事初中英語(yǔ)教學(xué)二十余年，已有了些許體會(huì)，現(xiàn)拙筆如下，以饗讀者。
        一、 音形結(jié)合法
        學(xué)習(xí)英語(yǔ)自然要學(xué)好語(yǔ)音，學(xué)好語(yǔ)音對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)和記憶大有幫助。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真掌握字母或字母組合的發(fā)音規(guī)律，從而掌握正確的拼寫(xiě)形式。在教學(xué)新詞時(shí)，可用音形結(jié)合的方式列出已學(xué)過(guò)的相似詞，并在日積月累的過(guò)程中牢牢記住一些字母或字母組合的發(fā)音特點(diǎn)。如教window，可列出low—blow—grow—know—throw，再列出how—now—brown—flower等加以比較，這樣window的音形就給學(xué)生留下了深刻的印象。
        二、構(gòu)詞延伸法
        找出生詞中的舊詞或詞根、詞綴，挖掘生詞與舊詞的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的組合，從而記住單詞。如：care—careful—carefully; new—renew—renewable; value —valuable; nation—national—international. 再如：headache由head（頭）加上ache（痛）組成，這是合成詞，其它如stomachache, toothache等。后綴-ment, -ness, -tion則常表示名詞形式，如：development, illness, invention；后綴-al, -ous, -y, -able 則常表示形容詞形式，如：personal, dangerous, rainy, valuable；前綴un-  im- 和后綴-less常表示否定，如：unimportant, impossible, useless，而前綴en- 或后綴-en則常表示動(dòng)詞，如enlarge和widen 等。這樣一教，學(xué)生會(huì)很積極地參與造字或造詞，造對(duì)了的同學(xué)會(huì)感嘆：“�。≡熳衷瓉�(lái)就是這樣�。　边@種在教師控制或非控制下的造字游戲不但能幫助學(xué)生記住單詞，還能激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能減輕學(xué)生的焦慮，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的安全感。
        三、利用詞形變化規(guī)則法
        利用此規(guī)則，可總結(jié)出動(dòng)詞原形、過(guò)去式和過(guò)去分詞的類(lèi)型：
        A－Ａ－Ａ型：cut—cut—cut  put—put—put  let—let—let
        A－Ｂ－Ｂ型：build—built—built  dig—dug—dug  leave—left—left
        Ａ－Ｂ－Ｃ型：break—broke—broken  wear—wore—worn  swim—swam—swum
        這樣教，便于學(xué)生記憶，避免在考試中錯(cuò)誤頻發(fā)。
        四、方言、順口溜、口訣記憶法
        在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師如果能巧編順口溜、口訣讓學(xué)生去背，學(xué)生感覺(jué)到瑯瑯上口，在短時(shí)間內(nèi)就能記住，且不易忘記，這樣在考試中就能避免失分，達(dá)到事半功倍的效果。 如教短語(yǔ)thousands of（成千上萬(wàn)）, two thousand（二千）時(shí)，不妨編成“渾s f，明不加”，即方言“混師傅，名不假”；教名詞的復(fù)數(shù)形式加-s或-es時(shí)，可編成“英靈黑西馬加-es，銹鋼銅片加-s”，即“hero, zero, Negro, tomato, potato”加-es，“radio, piano, zoo, photo”加-s；教“分式”時(shí)，編成口訣：“分子基數(shù)詞，分母序數(shù)詞，分子大于1，分母加s�！苯獭癮broad（國(guó)外）”時(shí)形象地說(shuō)成：a、b兩人在馬路（road）上走，不知不覺(jué)地走到了“國(guó)外”；教“familiar（熟悉）”時(shí)，可以這樣對(duì)學(xué)生說(shuō)：“familiar”跟“family”有幾分相似，家庭成員之間再熟悉不過(guò)了，學(xué)生一下子就記住了“familiar”（熟悉）這個(gè)單詞，且很難忘記；教“in front of”與“in the front of”時(shí)，這樣說(shuō)：in the front of（在……內(nèi)部的前部），有“the”的即“內(nèi)部”，也就是想象成寧波方言“內(nèi)賊”，學(xué)生在輕松的笑聲中很快就記住了。
        五、把有相同語(yǔ)言功能的句型匯總到一起記憶
        如表示建議的句型：Let’s do sth. Shall we do sth? What about doing sth? How about doing sth? You’d better (not) do sth. It’s best to do sth. 再如問(wèn)路的句型：Which is the way to…? Can you tell me the way to…? How can I get to…? Where is…? 又如詢(xún)問(wèn)病情的句型：What’s wrong with you? What’s the matter with you? What’s your trouble? 這樣的綜合記憶，有利于學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言。
        六、語(yǔ)境教學(xué)法
        語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘說(shuō)：“詞語(yǔ)要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。”如果沒(méi)有一定的語(yǔ)境，任何詞匯都將變得沒(méi)有意義。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)語(yǔ)境引出新詞，使新詞在學(xué)生易于理解掌握的語(yǔ)法和語(yǔ)義的句子中出現(xiàn)，讓學(xué)生在話(huà)語(yǔ)中感知新詞，并在交際過(guò)程中進(jìn)行多種練習(xí)。如：一學(xué)生因意外遲到，教師便可利用這個(gè)機(jī)會(huì)，借題發(fā)揮教學(xué)late這個(gè)詞；教學(xué)broken時(shí)，可以故意裝出錄音機(jī)壞了，說(shuō)：“Oh, dear, it’s broken. Don’t worry. I can mend it.”也可把詞匯與語(yǔ)法有機(jī)地融為一體。對(duì)于一些意義豐富而又難以把握的詞匯，可把它們編成一句句有趣且有意義的話(huà)，這樣對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就更有語(yǔ)言魅力了。如教“western（西方的））”時(shí)，把它放在一個(gè)特定的語(yǔ)境中：“European and North American countries, such as France, Germany, Canada, America, are called the western countries.”這個(gè)句子通過(guò)幾個(gè)國(guó)家的名稱(chēng)及其所屬的兩個(gè)洲的詞匯應(yīng)用，讓學(xué)生不但明白人們心中所謂“西方國(guó)家”的概念，而且還同時(shí)復(fù)習(xí)了幾個(gè)重要國(guó)家的拼寫(xiě)。再如：The experienced doctor experiences a lot of experiences, he has thirty years’ experience.（這位經(jīng)驗(yàn)豐富的醫(yī)生了經(jīng)歷了許多體驗(yàn)，他有三十年的經(jīng)驗(yàn)了。）
        七、游戲教學(xué)法
        玩是孩子的天性，對(duì)于孩子們的這種天性，我們不能壓抑，只能加以引導(dǎo)。游戲便是一種集知識(shí)性與趣味性為一體的娛樂(lè)方式，在課堂中可讓學(xué)生在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”。在詞匯教學(xué)中，常用的游戲形式有：聽(tīng)寫(xiě)、單詞接龍、單詞比賽、唱英文歌曲、猜謎語(yǔ)。如教fan時(shí)，我讓學(xué)生猜謎：“Why is Jay-chou so cool?”當(dāng)同學(xué)們明白謎底“Because he has many fans”時(shí)，他們對(duì)fan的兩個(gè)意思的記憶效果肯定比直接告訴他們好。又如，讓學(xué)生玩Add-on這個(gè)游戲，學(xué)生甲：“I like milk.”學(xué)生乙：“I like milk and cake.”學(xué)生丙：“I like milk, cake and apples.”依此類(lèi)推，看誰(shuí)能說(shuō)出最多的單詞，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力，又通過(guò)游戲有效防止學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，有利于創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松愉快的感覺(jué)中領(lǐng)會(huì)和掌握新詞匯。
        總之，詞匯教學(xué)是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，是根本之根本，教師應(yīng)切忌一堂課下來(lái)自己教得口干舌燥，學(xué)生卻聽(tīng)得頭昏腦脹，機(jī)械性地把背單詞變成拼湊字母的一種方式，結(jié)果，時(shí)間倒是花了不少，但收效甚微，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)單詞充滿(mǎn)恐懼心理，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，直至最終放棄，而應(yīng)該用科學(xué)的、行之有效的詞匯教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，真真正正、實(shí)實(shí)在在地培養(yǎng)學(xué)生的上述能力。這樣，教師教得得法，學(xué)生學(xué)得輕松，他們能興致勃勃地投入到以詞匯為基礎(chǔ)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，并能在日常交際活動(dòng)中加以靈活自如地運(yùn)用，那我們英語(yǔ)教學(xué)的目的也就達(dá)到了。 

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