教育教學(xué)中的“缺點(diǎn)利用法”
有一種物理學(xué)創(chuàng)造技法叫“缺點(diǎn)利用法”，它又稱(chēng)為“將錯(cuò)就錯(cuò)法”或“缺點(diǎn)逆用法”。要求我們針對(duì)研究知識(shí)點(diǎn)的缺點(diǎn)和不足，采用將錯(cuò)就錯(cuò)，變害為利，變廢為寶的去找知識(shí)的利用之處，或另一個(gè)問(wèn)題的解決方法，它不同于缺點(diǎn)列舉法。例如，電流通過(guò)導(dǎo)體要發(fā)熱，所以一些用電器往往需要散熱，如電視機(jī)的散熱窗、電腦主機(jī)的散熱風(fēng)扇等都是為克服電流產(chǎn)生的熱量對(duì)電器的影響而設(shè)計(jì)的，這種設(shè)計(jì)只能算作是缺點(diǎn)列舉法，如果我們進(jìn)一步把電流通過(guò)導(dǎo)體發(fā)熱應(yīng)用到毛毯上，制成專(zhuān)門(mén)利用電流使導(dǎo)體發(fā)熱的電熱毯，便是缺點(diǎn)利用法。我們?cè)诮逃虒W(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的教育通常都用缺點(diǎn)列舉法。例如，有個(gè)學(xué)生經(jīng)常打架，我們便對(duì)其擺事實(shí)，講道理，使其明白打架的害處，從而改正自己愛(ài)打架的毛病，這就屬于缺點(diǎn)列舉法。在多年教學(xué)實(shí)踐中，我嘗試把缺點(diǎn)利用這種創(chuàng)造技法遷移到教育教學(xué)過(guò)程中，并取得了不錯(cuò)的效果，現(xiàn)談?wù)勛约航?jīng)歷的一個(gè)案例，以期與同仁共享。
去年我接一個(gè)新班級(jí)，班里有一個(gè)叫劉盧的女學(xué)生，在上第一節(jié)課前，我就聽(tīng)說(shuō)了這位調(diào)皮的“假小子”，也提前了解了她的一些情況。盡管我有一定的思想準(zhǔn)備，但還是對(duì)她在課上的表現(xiàn)感到吃驚：當(dāng)我講授到本節(jié)課最重要的地方時(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生都在聚精會(huì)神的聽(tīng)課，一個(gè)紙飛機(jī)突然飛到了講臺(tái)上，同學(xué)們嘩然一驚，然后將目光齊刷刷的投向了劉盧學(xué)生，我的授課思路和學(xué)生的注意力一下子被這光顧講臺(tái)的不速之客打斷了，為了不影響正常的授課計(jì)劃，我悄悄的將飛機(jī)撿起，并用關(guān)注的目光看了她一眼，我想起碼本節(jié)課她不會(huì)再惹麻煩了，便又接著剛才的內(nèi)容開(kāi)始授課了。
沒(méi)有出乎我的預(yù)料，在講授完內(nèi)容之前，果然沒(méi)出麻煩，我暗自得意，以為這件事就這樣過(guò)去了。課后我再慢慢找她談，我也順理成章的到了最后的達(dá)標(biāo)檢測(cè)階段，我讓一位學(xué)生到黑板上做題，誰(shuí)知這位學(xué)生剛走到黑板前，全班學(xué)生都哄堂大笑，我和那位學(xué)生都莫名其妙，回頭一看，原來(lái)那位學(xué)生的背上有一個(gè)用紙折疊的小鳥(niǎo)，被膠帶粘在衣服上，隨著那位學(xué)生的走動(dòng)還“歡快的跳躍著”，哄笑過(guò)后，全班學(xué)生又把眼光投向劉盧學(xué)生，她不但沒(méi)有羞愧的感覺(jué)，反而像勝利者，自鳴得意，用眼睛斜看著我露出的笑，黑板演練無(wú)法進(jìn)行下去了，我輕輕的把“小鳥(niǎo)”取下來(lái)，讓那位學(xué)生回座位上，他也委屈的趴在桌上哭了。
小插曲接二連三的光顧，這節(jié)課的教學(xué)效果可想而知，盡管我很氣憤，但我沒(méi)有發(fā)作，因?yàn)槲抑滥菚r(shí)的發(fā)作既占用授課時(shí)間，又起不到教育她的作用，弄不好會(huì)適得其反，使我自己不好收?qǐng)�。直到下課，我只是說(shuō)：劉盧學(xué)生請(qǐng)到辦公室來(lái)一趟，同時(shí)我微笑著沖她點(diǎn)了點(diǎn)頭，可能是我的做法使劉盧在內(nèi)的所有學(xué)生都沒(méi)有想到，盡管下課了，但教室里一片寂靜，一雙雙驚奇的眼睛盯著我，我就在這些驚奇的目光中離開(kāi)教室。
回到辦公室剛坐下，劉盧學(xué)生就來(lái)了，我示意她坐在辦公桌旁的一條方凳上，她看了看我沒(méi)有坐，我再次微笑著示意，她怯怯的，又驚奇的坐下了，我們的談話也就開(kāi)始了：你折疊的小鳥(niǎo)很漂亮，你能再給我折疊一只嗎？我邊說(shuō)邊將一張紙遞到她面前，她看看我又瞅瞅那張紙，目光來(lái)回移動(dòng)，卻沒(méi)有伸手接的意思。你不愿意給我疊嗎？我又說(shuō)。不是…我…我…，本來(lái)說(shuō)話挺流利的她這時(shí)竟然結(jié)結(jié)巴巴，可能是不明白我的意思，一時(shí)不知所措。既然愿意給我疊，就動(dòng)手吧，我緊追不舍，她猶豫著接了過(guò)去，然后麻利的折疊好了，又怯怯的放在我的桌上，我還是微笑著說(shuō)：很好，我非常喜歡，謝謝你，請(qǐng)回去上課吧。她可能不太相信我對(duì)她的處理，靜靜的看著我，沒(méi)有動(dòng)身�？旎亟淌野�，下節(jié)課馬上就開(kāi)始了，我又說(shuō)了一遍，她終于起身了，慢慢的走了出去，走到門(mén)口還回頭看了看我。 第二天的物理課剛好學(xué)習(xí)聲音的產(chǎn)生和傳播，我在收音機(jī)的音箱處放上一只小鳥(niǎo)，然后扭大音量，那小鳥(niǎo)邊“歡快的跳起了舞”，于是得出結(jié)論：聲音是由振動(dòng)產(chǎn)生的。在最后的小結(jié)時(shí)，除了總結(jié)知識(shí)，我特意問(wèn)今天我們做試驗(yàn)用的小鳥(niǎo)漂亮不？同學(xué)們異口同聲的說(shuō)漂亮，我特意大聲說(shuō)，這只漂亮的小鳥(niǎo)是我們班劉盧學(xué)生特意為我們做實(shí)驗(yàn)折疊的，請(qǐng)同學(xué)們用掌聲向她表示感謝好嗎？沉默片刻，教室里便響起了熱烈的掌聲。我有意觀察了全班學(xué)生的表情，劉盧羞喜交加，其他學(xué)生則表情各異，有羨慕的、有驚異的、有不相信的等。
放學(xué)時(shí)我桌子上多了一張紙條，上面寫(xiě)道：“謝謝老師，上次是我錯(cuò)了，以后看我的吧”。抓住這次機(jī)會(huì)，我又因勢(shì)利導(dǎo)，告訴她：她有很多特長(zhǎng)，尤其是動(dòng)手能力強(qiáng)，心靈手巧，并請(qǐng)她提前閱讀要學(xué)習(xí)的知識(shí)，利用自己的特長(zhǎng)幫我制作一些簡(jiǎn)單的物理實(shí)驗(yàn)器材，后來(lái)她利用玻璃瓶、小風(fēng)鈴，幫我制作了“真空鈴”；用啤酒瓶制作了高低音演示裝置；用易拉罐制作了聲音傳遞能量的演示裝置；在學(xué)習(xí)電磁時(shí)還制作了一個(gè)非常復(fù)雜的電動(dòng)機(jī)，并且運(yùn)轉(zhuǎn)良好。我每次授課時(shí)都盡量用她制作的儀器進(jìn)行演示，即使有現(xiàn)成的比她制作的還完美的器材，只要能達(dá)到相同的演示效果，我都優(yōu)先選擇她的，并次次重復(fù)：“這是咱們班劉盧學(xué)生親手制作的”。
看到自己親手制作的器材，一次次的在課堂上發(fā)揮作用，她自己也非常滿(mǎn)足，也越來(lái)越有制作的興趣，由于制作前要先熟悉相關(guān)的物理知識(shí)，所以她也就不自覺(jué)的提前學(xué)習(xí)了課堂上要講的物理知識(shí)，再加上關(guān)心自己的器材演示效果，所以聽(tīng)講很認(rèn)真，她本來(lái)又不笨。如此一來(lái)，她的物理成績(jī)得到了大幅度提高，由于對(duì)物理課學(xué)習(xí)的自信，同時(shí)也提高了她對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，其他任課教師都說(shuō)她象變了一個(gè)人似的，大家都不知道為什么，只有我心中有數(shù)。
通過(guò)劉盧學(xué)生的轉(zhuǎn)化，使我認(rèn)識(shí)到：學(xué)生有缺點(diǎn)是正常的，若教師能正確引導(dǎo)和利用，完全可以把缺點(diǎn)變成優(yōu)點(diǎn)，在學(xué)生改掉缺點(diǎn)的同時(shí)，又多了一個(gè)閃光點(diǎn)，從教育效果來(lái)說(shuō)，比學(xué)生單純的改正錯(cuò)誤要好的多，教師可以在物理學(xué)中嘗試?yán)眠@種創(chuàng)造技法——缺點(diǎn)利用法，使之在教育教學(xué)中發(fā)揚(yáng)光大。
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