影響九年級(jí)英語后進(jìn)生的成因及轉(zhuǎn)化對(duì)策

        所謂“英語后進(jìn)生”顧名思義，就是指在英語學(xué)科學(xué)習(xí)方面達(dá)不到《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)該年級(jí)段所提出的基本要求的學(xué)生。后進(jìn)生的產(chǎn)生，是學(xué)生個(gè)體在學(xué)校教育化進(jìn)程中不和諧的反映。引導(dǎo)和促進(jìn)每個(gè)學(xué)生健康和諧地發(fā)展，是教育的任務(wù)，也是我們教師的責(zé)任。本人在從教五屆畢業(yè)班英語過程中，接觸過很多后進(jìn)生，通過與他們交流、談心，及對(duì)其進(jìn)行家訪等方法，發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生形成的原因主要表現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、習(xí)慣、意志力及情感態(tài)度等非智力因素方面。
        成因一：缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
        《學(xué)習(xí)心理學(xué)》界定：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并引導(dǎo)行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)直接影響個(gè)體學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的投入程度、堅(jiān)持情況和所取得的學(xué)習(xí)成就。多數(shù)后進(jìn)生在進(jìn)入九年級(jí)后，參與課堂教學(xué)活動(dòng)的興趣和積極性不高，學(xué)習(xí)的求知欲不強(qiáng)，每次回答問題時(shí)都輕易地說出“Sorry！”，作業(yè)和練習(xí)也是抄抄，考試只是瞎猜“選擇題”，這些都是較典型的缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的表現(xiàn)。
        成因二：不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣
        研究表明：一個(gè)良好的習(xí)慣需要21天的培養(yǎng)才能形成。我班多數(shù)后進(jìn)生上課沒有良好的聽講習(xí)慣，甚至不聽講，不讀不背，不做筆記，老師讓記，他們才勉強(qiáng)地在書本上記一點(diǎn)，被動(dòng)學(xué)習(xí)，食而不知其味；課后不復(fù)習(xí)鞏固，作業(yè)馬虎、抄襲，從不背單詞短語，聽讀更是不可能的事，學(xué)習(xí)缺乏自主性，學(xué)習(xí)習(xí)慣差。由此可見，不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣也是產(chǎn)生后進(jìn)生的一個(gè)主要因素。
        成因三：缺乏學(xué)習(xí)態(tài)度
        前國家男足主教練米盧曾說：“態(tài)度決定一切”。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不僅影響著學(xué)習(xí)行為，而且還直接影響著學(xué)習(xí)效果。部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，從一開始接觸英語時(shí)，就憑自己的興趣學(xué)習(xí)，他們只對(duì)書本上生動(dòng)有趣的圖片感興趣，而對(duì)英語基本知識(shí)和技能感到索然無味，看是課堂上動(dòng)起來了，其實(shí)沒有達(dá)到真正的效果。這樣，即使他們?cè)谡n堂上記住了一些語言知識(shí)，課后不去復(fù)習(xí)鞏固，課堂上學(xué)的內(nèi)容也會(huì)忘得一干二凈。這種情況久而久之就養(yǎng)成了習(xí)慣，再隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多和難度加大，進(jìn)入九年級(jí)后，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)上的問題就表現(xiàn)得更為突出。由于基礎(chǔ)不牢固，即使此時(shí)他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語的重要性，學(xué)習(xí)起來也會(huì)很吃力，自信心會(huì)受到嚴(yán)重影響，導(dǎo)致惡性循環(huán)。
        成因四：缺乏學(xué)習(xí)意志力
        不少后進(jìn)生進(jìn)入九年級(jí)就不知所措，特別是在總復(fù)習(xí)時(shí)，有成百上千的英語單詞和短語還沒有記住和掌握，語法知識(shí)也是一片空白，但他們認(rèn)識(shí)到在中考時(shí)英語也是占較大比重的，不能放棄不學(xué)呀！于是，他們開始發(fā)憤圖強(qiáng)，想把英語學(xué)好，天天背單詞和短語；可是經(jīng)過一番努力，效果并不如他們所想象的，結(jié)果就又退縮了。其實(shí)造成學(xué)習(xí)困難的原因就是由于他們害怕困難，缺乏克服困難的意志。我班有一位學(xué)生曾這樣問我：“老師，我這一段時(shí)間在英語上下了很大的功夫，怎么考試還是不及格？”我就告訴他：“學(xué)英語不是簡(jiǎn)單地背背單詞和短語，關(guān)鍵是根據(jù)語境會(huì)正確地使用它們，你看你的課堂作業(yè)和小測(cè)驗(yàn)不都是在進(jìn)步嗎？這就說明你這一段時(shí)間的功夫沒有白費(fèi)。只要你自己想學(xué)，掌握方法，持之以恒，堅(jiān)持到底就能勝利�！钡�是，期中考試他的英語又沒有考到理想的分?jǐn)?shù)，我也發(fā)現(xiàn)最近他學(xué)習(xí)的積極性逐漸降低，逐漸喪失了自信心和意志力。
        英語后進(jìn)生產(chǎn)生的原因有很多，由于原因的錯(cuò)綜復(fù)雜，一味簡(jiǎn)單地進(jìn)行知識(shí)授課，考前搞題海戰(zhàn)術(shù)，這樣只會(huì)使其對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒。那么，如何轉(zhuǎn)化這些后進(jìn)生呢？尤其是在當(dāng)前新課改的實(shí)施下，在“減負(fù)增效”的形勢(shì)下，又如何做好這項(xiàng)工作呢？我認(rèn)為只有摸清原因，對(duì)癥下藥，才能根本地解決問題。
        對(duì)策一：愛和尊重是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的前提
        著名教育家愛默森說：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生。”教師真誠的愛和尊重是啟迪學(xué)生心扉的鑰匙，后進(jìn)生往往最需要的就是這把鑰匙。 

我們作教師的千萬不能用過分的語言傷害他們的自尊心，不能用冷酷的表情刺痛他們的心靈，不能歧視、厭棄、過多地公開批評(píng)他們；而要全面地、深入地、客觀地了解他們，要用熱情、誠懇和信任的思想感情去感染他們；善于發(fā)現(xiàn)挖掘他們身上的積極因素，加以鼓勵(lì)、肯定，必然就會(huì)激起他們的上進(jìn)心，樹立自尊心和自信心。
        對(duì)策二：發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，適時(shí)恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行賞識(shí)教育
        在教育教學(xué)過程中，教師要做有心人，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的觀察、引導(dǎo)和幫助，要善于捕捉其閃光點(diǎn)，適時(shí)恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行賞識(shí)教育，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中取得了很小的成功或有點(diǎn)滴的進(jìn)步時(shí)，應(yīng)適時(shí)提出真切的鼓勵(lì)和肯定，必然會(huì)激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心和成就感。例如：在學(xué)習(xí)現(xiàn)在完成時(shí)的過去分詞時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生在“不規(guī)則變化”中尋找“規(guī)則”，結(jié)果有一個(gè)后進(jìn)生居然找出了近十種“規(guī)則”，令我不勝驚喜。我在班上及時(shí)表揚(yáng)、鼓勵(lì)了他，并把他找到的“規(guī)則”貼到了“學(xué)習(xí)園地”中供大家學(xué)習(xí)。這一舉動(dòng)大大激發(fā)了他的學(xué)習(xí)熱情，平時(shí)不舉手的他也開始舉手回答問題了，在后來幾次的過去分詞默寫中，他都取得了好成績(jī)，在現(xiàn)在完成時(shí)的筆試練習(xí)中也做得較好。       對(duì)策三：積極改進(jìn)課堂教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效果
        改進(jìn)課堂教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效果是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生最關(guān)鍵和最有效的方法之一�！缎抡n程》強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要“以人為本”，也就是“以學(xué)生為本”，也就是說教學(xué)思路和教學(xué)活動(dòng)等的設(shè)計(jì)都是以學(xué)生為中心的，面向全體學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，強(qiáng)調(diào)人人參與，人人有成就感；尊重學(xué)生差異，改變后進(jìn)生作為局外人的角色，使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。每個(gè)學(xué)生的能力有高有低，因此我在總復(fù)習(xí)時(shí)尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，承認(rèn)差異，沒有放棄任何一個(gè)學(xué)生，大膽地設(shè)計(jì)了小組合作的分層教學(xué)，使各層次的學(xué)生每節(jié)課都有自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容，共同參與課堂活動(dòng)，更要讓后進(jìn)生學(xué)有所獲，真正做到有效教學(xué)；設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容貼近“雙基”，變換形式，使他們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)有新鮮感，獲得新的刺激，激發(fā)積極性；把知識(shí)點(diǎn)形成“詞塊”，讓他們理解記憶，樹立自信心，使其有所進(jìn)步；在教學(xué)中滲透學(xué)法指導(dǎo)，讓他們掌握學(xué)習(xí)方法，這樣他們才有動(dòng)力，愿意學(xué)、能學(xué)好。通過練習(xí)和測(cè)驗(yàn)，后進(jìn)生的基礎(chǔ)知識(shí)的正確率有較大提高，書面表達(dá)不再像以前那樣空白不寫了，現(xiàn)在也能寫出4、5句話了。
        對(duì)策四：面批作業(yè)和試卷，運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，促其進(jìn)步
        作業(yè)、練習(xí)和考試是鞏固學(xué)習(xí)效果的重要渠道。后進(jìn)生之所以“后進(jìn)”，往往從作業(yè)開始。他們要么是作業(yè)不能按時(shí)完成，抄襲，要么是作業(yè)的質(zhì)量不高，擔(dān)心老師批評(píng)，干脆就不交了；對(duì)于考試，他們也只是瞎猜猜幾道“選擇題”。面對(duì)這一切，我都看在眼里、記在心里，而這些都能較為客觀地反映出學(xué)生存在的問題，為我轉(zhuǎn)化后進(jìn)生提供了多種信息。對(duì)此，我不但認(rèn)真檢查作業(yè)，抓作業(yè)質(zhì)量，還優(yōu)先面批他們的作業(yè)和試卷，對(duì)于出現(xiàn)的問題和錯(cuò)誤，耐心地講解，幫助他們分析原因、解決問題，指導(dǎo)他們?nèi)绾芜M(jìn)行訂正，訂正完后，我就打個(gè)大紅“√”，以鼓勵(lì)他們，增強(qiáng)其自信心。因?yàn)橹挥羞@樣做，我才能做到心中有數(shù)，有的放矢地為這部分學(xué)生補(bǔ)缺補(bǔ)漏，讓他們把課堂上沒能掌握好的內(nèi)容補(bǔ)上來，從而跟上其他同學(xué)，不斷進(jìn)步。
        對(duì)策五：從實(shí)際出發(fā)，有效進(jìn)行補(bǔ)償教學(xué)
        個(gè)別輔導(dǎo)和補(bǔ)償教學(xué)是幫助后進(jìn)生的必要措施。我在教學(xué)中也把“補(bǔ)差”作為一項(xiàng)重要的工作來做，善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，通過學(xué)生結(jié)對(duì)子和成立學(xué)習(xí)小組等形式，形成“兵教兵”“兵幫兵”“兵練兵”“兵查兵”，及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)償教學(xué)。由于這些后進(jìn)生基礎(chǔ)較差，我在進(jìn)行輔導(dǎo)時(shí)，主要是從基礎(chǔ)入手，從需要入手，從考點(diǎn)入手，從方法上給予必要的指導(dǎo)，持之以恒，耐心講解，不操之過急，及時(shí)表揚(yáng)他們?nèi)〉玫倪M(jìn)步，讓他們品嘗成功的喜悅和學(xué)習(xí)的樂趣。
        中學(xué)教育不僅是為高一級(jí)學(xué)校輸送品學(xué)兼優(yōu)的尖子生，還要為社會(huì)培養(yǎng)合格的勞動(dòng)者，英語教育對(duì)人的可持續(xù)發(fā)展有著重要的意義；而做好九年級(jí)英語后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作對(duì)我們教學(xué)是至關(guān)重要的，我們教師要努力提高自身的專業(yè)知識(shí)，教育教學(xué)思想要與時(shí)俱進(jìn)，讓自己的教學(xué)形式和內(nèi)容永遠(yuǎn)充滿活力和新意，用心靈感化心靈，用智慧激發(fā)智慧，用生命喚醒生命，幫助后進(jìn)生樹立 “我能學(xué)好”的必勝信心，增強(qiáng)他們轉(zhuǎn)化的“內(nèi)驅(qū)力”，爭(zhēng)取在有限的時(shí)間里較好地完成這項(xiàng)工作，迎接中考，以取得優(yōu)異的成績(jī)！ 

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