讓學(xué)生參與到作文評(píng)價(jià)中來(lái)
【摘 要】：作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生作文的現(xiàn)狀是：或怕寫(xiě)作文，或無(wú)話可寫(xiě)，或言之無(wú)物。通過(guò)在作文教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生參與作文評(píng)價(jià)活動(dòng)的優(yōu)化策略，學(xué)生提高了寫(xiě)作興趣，增強(qiáng)了作文鑒賞能力，賦予了作文“生活”的情趣。【關(guān)鍵詞】：作文現(xiàn)狀 作文評(píng)價(jià)現(xiàn)狀 學(xué)生評(píng)價(jià)
《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)階段習(xí)作的要求是：“養(yǎng)成留心觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象。注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的或印象最深，最受感動(dòng)的內(nèi)容�！比欢�，學(xué)生對(duì)作文的態(tài)度往往可用一個(gè)字概括：怕。對(duì)作文感到頭痛的同學(xué)，往往在寫(xiě)作中無(wú)話可說(shuō)，語(yǔ)言干癟，內(nèi)容空洞。其實(shí)，他們對(duì)作文的恐懼心理和抵觸情緒，源于他們?nèi)狈⑴c的興趣和動(dòng)力。
評(píng)價(jià)在教育教學(xué)過(guò)程中占有非常重要的地位，尤其是對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著直接影響。近年來(lái)，經(jīng)過(guò)廣大教育工作者的深入研究與實(shí)踐，評(píng)價(jià)已被打破“教師為單一評(píng)價(jià)主體”的原有模式，學(xué)生也成為評(píng)價(jià)的主體之一。但是，在作文教學(xué)中，評(píng)價(jià)依然是教師堅(jiān)守的“最后一塊陣地”。隨著《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）的出臺(tái)和新一輪語(yǔ)文課程實(shí)驗(yàn)的推開(kāi)，對(duì)于語(yǔ)文教育教學(xué)的研究又進(jìn)入一個(gè)新的時(shí)期。《標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于作文教學(xué)新理念的闡述較多，對(duì)于原有作文教學(xué)觀念作了多方面的更新。新的作文評(píng)價(jià)觀更多地注重評(píng)價(jià)的過(guò)程，提倡開(kāi)放式、復(fù)合型的評(píng)價(jià)主體，強(qiáng)化學(xué)生自我成長(zhǎng)的縱向比較。而讓學(xué)生參與到作文評(píng)價(jià)中來(lái)，正體現(xiàn)了新型的作文評(píng)價(jià)觀，有利于促進(jìn)學(xué)生作文素養(yǎng)的良好發(fā)展。
那么，如何讓學(xué)生進(jìn)行有效的作文評(píng)價(jià)呢？
（一）自評(píng)、組評(píng)、推薦評(píng)相結(jié)合，讓學(xué)生多方位地參與到作文評(píng)價(jià)中來(lái)。
1、自評(píng)。學(xué)生在已修改自己作文的基礎(chǔ)上，對(duì)自己的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)包括自我撰寫(xiě)評(píng)語(yǔ)和評(píng)定等級(jí)。撰寫(xiě)評(píng)語(yǔ)應(yīng)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出在本次作文中自感有何得意之處、神來(lái)之筆，寫(xiě)出自評(píng)等級(jí)的理由，也可寫(xiě)出自己在作文過(guò)程中的困惑，但不應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生寫(xiě)出自己作文的缺點(diǎn)，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生在教師面前都會(huì)表現(xiàn)得“過(guò)謙”。
2、組評(píng)。學(xué)生在已自評(píng)的基礎(chǔ)上，把該作文遞交自己所在學(xué)習(xí)小組（4—5名學(xué)生組成）參加組評(píng)。組評(píng)可由小組成員各自寫(xiě)出對(duì)該作文的評(píng)語(yǔ)及評(píng)定等級(jí)后進(jìn)行集體商討而成。組評(píng)也可由教師組織進(jìn)行不同小組間的交流評(píng)價(jià)。
3、推薦評(píng)。學(xué)生在作文已自評(píng)的基礎(chǔ)上，也可不參加由固定成員組成的組評(píng)，而聘請(qǐng)班級(jí)內(nèi)其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。
（二）由表及里、由仿到創(chuàng)地分階段進(jìn)行，讓學(xué)生漸進(jìn)式地投入到作文評(píng)價(jià)中來(lái)。
學(xué)生參與作文評(píng)價(jià)的確存在著一些困難，這也是許多教師把作文評(píng)價(jià)當(dāng)成“堡壘”的客觀原因。
所以，讓學(xué)生參與作文評(píng)價(jià)不可一蹴而就，起始階段需要教師給予必要的幫助和指導(dǎo)。教師可以撰寫(xiě)“下水評(píng)語(yǔ)”以供學(xué)生模仿，也可以從作文中字、詞、句、段、篇的各個(gè)角度列舉出一些常見(jiàn)的評(píng)語(yǔ)以供學(xué)生參考，但不能使學(xué)生拘囿于這范例內(nèi)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)出自己的獨(dú)特見(jiàn)解與有創(chuàng)意的評(píng)語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生不僅著眼于評(píng)價(jià)作文的一詞一句，更多地關(guān)注作文是否有真實(shí)、豐富的材料，獨(dú)立的構(gòu)思，真實(shí)的情感。 學(xué)生參與作文評(píng)價(jià)，不能僅僅滿足于學(xué)會(huì)寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)和評(píng)出等級(jí)，而且應(yīng)該擴(kuò)大其外延。在學(xué)生初步掌握作文評(píng)價(jià)方式、方法的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生向撰寫(xiě)讀后感、評(píng)論性文章等方面發(fā)展，使作文評(píng)價(jià)真正成為提升學(xué)生作文能力和提高學(xué)生作文素養(yǎng)的過(guò)程。
在學(xué)生參與作文評(píng)價(jià)的實(shí)踐過(guò)程中，凸現(xiàn)出至少以下三個(gè)方面的作用是教師作為單一評(píng)價(jià)主體所不能替代的。
1、能提高學(xué)生作文興趣、體驗(yàn)到作文成功樂(lè)趣的作用。每個(gè)學(xué)生在每次作文中都會(huì)有自認(rèn)為滿意的部分，但由于師生間的年齡差異、學(xué)識(shí)水平高低及對(duì)人生感悟的不同，學(xué)生的“力作”往往不能被教師所發(fā)現(xiàn)。學(xué)生通過(guò)自評(píng)，可以學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自我，激勵(lì)自我的創(chuàng)作熱情。教師也可以從中了解到全體學(xué)生的作文情況，適地、適時(shí)地給予賞識(shí)性的激勵(lì)評(píng)語(yǔ)。學(xué)生相互間的評(píng)價(jià)，更加貼近學(xué)生的實(shí)際情況，“平行效應(yīng)”明顯，能促進(jìn)學(xué)生作文素養(yǎng)的共同提高。
2、有益于拓寬學(xué)生思路，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作文的賞析能力。學(xué)生間對(duì)作文的相互評(píng)價(jià)實(shí)際上是相互交流作文的形式之一。由于學(xué)生是在相同的命題或要求下完成的作文，賞析多篇有不同立意、選材、表達(dá)方式的作文對(duì)學(xué)生而言，具有更大的借鑒意義。而不同學(xué)生對(duì)同一篇作文多角度、多方位的評(píng)價(jià)，同時(shí)也提高了學(xué)生的作文鑒賞能力。
3、為學(xué)生“易于動(dòng)筆、樂(lè)于表達(dá)”提供了有利條件和廣闊空間�！稑�(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆、樂(lè)于表達(dá)�！睂W(xué)生對(duì)作文進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程，也是一次再創(chuàng)作的過(guò)程。小學(xué)生都有“好為人師”的特點(diǎn)，參與作文評(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，而且又“有話可說(shuō)”。讓學(xué)生參與作文評(píng)價(jià)，不僅僅是為了“評(píng)價(jià)”，而更多的是培養(yǎng)了學(xué)生的作文能力。
讓學(xué)生參與到作文評(píng)價(jià)中來(lái)，能夠使學(xué)生更好地投入到“作文”的全過(guò)程中去，在培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的同時(shí)，提高學(xué)生的作文鑒賞能力，形成“眼高手高”并行發(fā)展的良好趨勢(shì)。
誠(chéng)然，作文教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，它涉及到教育教學(xué)理論與實(shí)踐的各個(gè)方面。作為一名一線小學(xué)教育教學(xué)工作者來(lái)探討作文教學(xué)的優(yōu)化策略，“談”得較“淺”，只能說(shuō)是對(duì)在作文教學(xué)過(guò)程中一些行之有效的方法的心得體會(huì)及反思而已。在今后的作文教學(xué)過(guò)程中，還將對(duì)此不斷進(jìn)行改進(jìn)與完善。
參考文獻(xiàn)：
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余文森、吳剛平著，《新課程的深化與反思》，首都師范大學(xué)出版社。
孫雙金著， 《孫雙金語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)》，百家出版社。
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