普通中學(xué)英語后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略
摘要：新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一就是“面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育。關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力，提高人文素養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神”這為今后的英語教學(xué)改革指明了方向，同時(shí)也是每個(gè)英語教師工作的出發(fā)點(diǎn)和目的地。
關(guān)鍵詞：提高人文素養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神
新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一就是“面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育。關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力，提高人文素養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神”這為今后的英語教學(xué)改革指明了方向，同時(shí)也是每個(gè)英語教師工作的出發(fā)點(diǎn)和目的地。
通過問卷調(diào)查和個(gè)別訪談我們認(rèn)為普通中學(xué)英語后進(jìn)生產(chǎn)生的主要原因有以下幾個(gè)方面并提出了相應(yīng)的轉(zhuǎn)化策略
一．動(dòng)機(jī)永遠(yuǎn)是人類一切活動(dòng)的原動(dòng)力，當(dāng)然也是學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在驅(qū)力
從調(diào)查分析來看我們已經(jīng)知道中學(xué)階段的學(xué)生真正憑興趣和愛好學(xué)習(xí)英語為數(shù)不多，即使優(yōu)等生也是這樣。因此，培養(yǎng)、激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)當(dāng)是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的首要任務(wù)�！疤热魧W(xué)生缺乏足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，即使教給學(xué)生最好的認(rèn)知策略，他們也無法應(yīng)用”（教育學(xué)、心理學(xué)235）。動(dòng)機(jī)又來自于需要。因而對(duì)后進(jìn)生的需要分析是必要的。
二．記憶力是學(xué)習(xí)的基本條件
從某種意義上來說，（ 英語） 學(xué)習(xí)就是記憶（learning is remembering）. 在訪談中很多英語后進(jìn)生說自己的記憶力不好。這也許是實(shí)情，但有的后進(jìn)生并不是各科成績(jī)都不好，英語成績(jī)不好，數(shù)、理、化成績(jī)卻很好，相信每個(gè)學(xué)校這種“偏科”的學(xué)生都有。這說明英語成績(jī)差并不完全是智力方面的問題。那么如何增強(qiáng)記憶力提高學(xué)習(xí)效率呢？我們認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面抓起：（1）提高興趣，集中注意力。心理學(xué)告訴我們只有對(duì)事物產(chǎn)生興趣，注意力才會(huì)高度集中。注意力一旦發(fā)揮作用，記憶力提高是理所當(dāng)然的事。在日常的教學(xué)中我們接觸過很多這樣的后進(jìn)生，他們對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣而對(duì)電子游戲、球類運(yùn)動(dòng)以及相關(guān)書刊卻相當(dāng)癡迷，技術(shù)水平也相當(dāng)高。那么你能說他們的智力低下嗎？看來原因還是由于他們?cè)谥饾u對(duì)英語失去興趣后，心思就不會(huì)用在學(xué)習(xí)上了。這從調(diào)查中也能得到證明：課堂上真正能全神貫注聽講的只有少部分（10.9%）。（2）及時(shí)復(fù)習(xí)，掌握方法。從調(diào)查來看有的英語后進(jìn)生課堂上也能認(rèn)真聽講，有筆記，但仍然記不住，這是為什么？我們認(rèn)為這與他們對(duì)學(xué)過的知識(shí)沒能及時(shí)整理復(fù)習(xí)有關(guān)。各科知識(shí)尤其是英語需要及時(shí)復(fù)習(xí)。因?yàn)槲覀儗W(xué)習(xí)英語太缺少語言的習(xí)得環(huán)境。如果學(xué)生懶于復(fù)習(xí)，時(shí)間一長(zhǎng)，知識(shí)很快就會(huì)被忘掉。通過調(diào)查我們知道后進(jìn)生中有72.8% 的學(xué)生課后沒有及時(shí)復(fù)習(xí)，但令人奇怪的是優(yōu)等生中的這個(gè)數(shù)字還要高（80.4%），這卻讓人費(fèi)解。我們想可能是他們認(rèn)為課上已經(jīng)記住了或者是因?yàn)橛⒄Z成績(jī)好但為了高考而把時(shí)間花在了其他學(xué)科上了。
三．沒有有效的學(xué)習(xí)策略也是造成英語后進(jìn)生的一個(gè)重要因素
通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)一半以上的學(xué)生（54.8%）不知道如何學(xué)習(xí)英語。再?gòu)钠綍r(shí)觀察來看，我們認(rèn)為后進(jìn)生的學(xué)習(xí)策略仍然處于一種貧乏無知的狀態(tài)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略，元認(rèn)知策略，情感調(diào)控策略，交際策略和資源策略。我們認(rèn)為后進(jìn)生現(xiàn)在無論哪種策略都沒有達(dá)到要求，特別是在元認(rèn)知策略上。他們課堂上不參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，不作筆記，課后不復(fù)習(xí)，不主動(dòng)提問題。他們當(dāng)中大多數(shù)沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃，不會(huì)自我反思、自我調(diào)控，更不會(huì)自主學(xué)習(xí)。對(duì)此建議英語教師做到了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，在學(xué)習(xí)策略上給予必要的指導(dǎo)，特別注意在教學(xué)中一點(diǎn)一滴地滲透學(xué)習(xí)策略。 四．英語后進(jìn)生除了存在智力與方法方面的問題之外，最大的問題恐怕還是在于非智力因素
新的課程標(biāo)準(zhǔn)將之稱為情感態(tài)度�！敖鉀Q情感問題有助于提高語言學(xué)習(xí)效果。消極情感如焦慮、害怕、羞澀、緊張、憤怒、沮喪、懷疑、厭惡等都影響學(xué)習(xí)潛力的正常發(fā)揮。如果學(xué)習(xí)者受消極情感影響太大，再好的教師、教材、教學(xué)方法也無濟(jì)于事。與此相反，積極情感如自尊、自信、移情、動(dòng)機(jī)、愉快、驚喜等能創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)�！毕嚓P(guān)研究也說明過度焦慮給語言學(xué)習(xí)造成惡性循環(huán)，適度焦慮有助于語言的輸入和輸出。但根據(jù)我們的觀察，英語后進(jìn)生似乎這兩種情況都沒有。相反，他們似乎就不存在焦慮情緒，明知道成績(jī)不好也不勤奮學(xué)習(xí)，擺出一副無所謂的架子。對(duì)此，我們的做法如下：（1）因人而異，各個(gè)突破。對(duì)那些完全喪失信心的學(xué)生我們自己先不放棄，努力用真情調(diào)動(dòng)他們的上進(jìn)心，同時(shí)進(jìn)行家訪要求家長(zhǎng)予以配合；對(duì)那些學(xué)習(xí)上“忽冷忽熱”的學(xué)生，我們堅(jiān)持課堂上多提問，課后多檢查，采取“人盯人”的戰(zhàn)術(shù)，幫助他們正確對(duì)待成功與失敗，戰(zhàn)勝自我，不斷完善。（2）作業(yè)分層，形式出新。我們認(rèn)為英語作業(yè)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的另一種途徑，而不是為了“難倒”學(xué)生。因此，我們特別注意在布置作業(yè)時(shí)把握“量”與“度”的分層。重基礎(chǔ)，重趣味，重成功。除了傳統(tǒng)的顯性作業(yè)：作業(yè)本、練習(xí)冊(cè)，我們還要求英語后進(jìn)生嘗試制作隱性作業(yè)：電子作業(yè)本，大大提高了他們的學(xué)習(xí)熱情。（3）階段測(cè)評(píng)，及時(shí)反饋。轉(zhuǎn)化英語后進(jìn)生是一場(chǎng)“持久戰(zhàn)”，我們不能冀望“速戰(zhàn)速?zèng)Q”。平時(shí)我們注意對(duì)后進(jìn)生的每一點(diǎn)進(jìn)步都給予肯定，利用形成性評(píng)價(jià)激勵(lì)他們。另外，每一周或兩周都專門對(duì)英語后進(jìn)生進(jìn)行測(cè)試，督促他們積累知識(shí)和技能，逐步提高綜合運(yùn)用英語的能力。這樣我們對(duì)英語后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況能得到反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。
五．教學(xué)是老師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”兩方面的事情
因此英語后進(jìn)生的產(chǎn)生除了學(xué)生自身的原因以外，我們也考慮到教師這一方面是否有一些問題呢？通過問卷調(diào)查，學(xué)生的回答印證了我們的部分想法。如我們英語教師對(duì)后進(jìn)生的情感投入方面就有很大不足： 68.2% 的教師對(duì)后進(jìn)生平時(shí)關(guān)心不夠。而這與實(shí)際情況是接近的。據(jù)費(fèi)水玲在她的“關(guān)于高中英語學(xué)困生的師生關(guān)系調(diào)查報(bào)告”中指出，“我們英語教師內(nèi)心對(duì)學(xué)困生抱有一定的偏見，對(duì)學(xué)困生的情感投入流于形式，而對(duì)優(yōu)等生則青睞有加。”“好多英語教師為追求教學(xué)進(jìn)度在英語課堂上對(duì)學(xué)困生不聞不問，他們成了‘被遺忘的群落’”。
為此，我們認(rèn)為現(xiàn)在英語教師需要認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立發(fā)展的學(xué)生觀，面向全體學(xué)生施教，改變舊的單一的評(píng)價(jià)方式；多了解后進(jìn)生的心理需要，改善教學(xué)方法，努力把英語課上得生動(dòng)有趣。此外，還要進(jìn)行分層教學(xué)，因材施教。相信多一份投入就會(huì)多一份回報(bào)。
通過歷時(shí)一年的調(diào)查研究，我們認(rèn)識(shí)到英語學(xué)習(xí)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作確實(shí)是一項(xiàng)艱巨而長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，雖然我們找到了產(chǎn)生后進(jìn)生的部分原因也提出了我們的一些對(duì)策和建議，但是由于時(shí)間和我們的水平有限，我們還沒能全面、系統(tǒng)、深入地對(duì)后進(jìn)生的成因作出判斷，原來的一些實(shí)驗(yàn)思路還有待落實(shí)，這也將是我們下一步準(zhǔn)備研究的方向。同時(shí)我們相信只要英語教師不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，用科學(xué)的發(fā)展觀看待當(dāng)今的中學(xué)生，發(fā)自內(nèi)心地去研究他們、關(guān)心他們，英語后進(jìn)生問題總會(huì)得到解決，“后進(jìn)生”也終將成為一個(gè)歷史名詞。
參考文獻(xiàn)：
1.《全日制義務(wù)教育 英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）解讀》， 北京師范大學(xué)出版社，2002
2. 程曉堂、鄭敏 《英語學(xué)習(xí)策略》，外語教學(xué)與研究出版社，2002
3. 王希華 《現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論評(píng)析》，開明出版社，2003
4. 龔春艷 郎天燕 《魏書生教育教學(xué)藝術(shù)》，漓江出版社，2000
5. 費(fèi)水玲 “關(guān)于高中英語學(xué)困生的師生關(guān)系調(diào)查報(bào)告”，《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》2004 年第8 期
6. 徐倩 “關(guān)于外語學(xué)習(xí)中動(dòng)機(jī)因素作用的調(diào)查”，《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》2003 年第8 期
7. 盧利、李曉 “論多元智能的評(píng)價(jià)理論及其對(duì)外語教學(xué)評(píng)價(jià)的啟示”，《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》，2003第10 期
8. 宋仁福 “建構(gòu)主義與英語教學(xué)”，《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》，2003 年第7 期
【普通中學(xué)英語后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略】相關(guān)文章：
淺議后進(jìn)生的形成及轉(zhuǎn)化策略11-20
淺談高三賞識(shí)激勵(lì)策略與轉(zhuǎn)化后進(jìn)生12-05
從心理因素談轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的教育策略論文03-04
用愛心轉(zhuǎn)化后進(jìn)生03-21
- 相關(guān)推薦