試論建構(gòu)主義理論的大學(xué)英語詞匯教學(xué)研究
論文摘要：當(dāng)前，大學(xué)英語詞匯教學(xué)提倡建構(gòu)主義教學(xué)理論。在這種教學(xué)模式下，詞匯的學(xué)習(xí)應(yīng)是學(xué)生個(gè)體主動(dòng)建構(gòu)的，是學(xué)生與教師和其他學(xué)生通過磋商并達(dá)成一致的構(gòu)建過程。建構(gòu)主義教學(xué)理論改變了學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀。這種教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重互動(dòng)、合作的學(xué)習(xí)方式，尊重學(xué)生的意見。教師應(yīng)設(shè)置學(xué)習(xí)情境，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行詞匯的意義建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。
論文關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；大學(xué)英語；詞匯教學(xué)
大學(xué)英語詞匯是大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基石。在大學(xué)英語的教學(xué)過程中，對英語單詞的教學(xué)通常有兩種學(xué)習(xí)方法：一種方法就是由于受到課時(shí)的限制，大學(xué)英語教學(xué)沒有對單詞進(jìn)行深入的講解，學(xué)習(xí)單詞應(yīng)在學(xué)生課下進(jìn)行，教師不會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間用于詞匯的訓(xùn)練；另一種方法就是在建構(gòu)主義教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師以學(xué)生為教學(xué)主體，在課堂上設(shè)計(jì)一些學(xué)習(xí)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，師生之間通過互動(dòng)完成學(xué)習(xí)詞匯的任務(wù)，最后由教師檢查學(xué)習(xí)效果。這種學(xué)習(xí)詞匯的方式能夠從整體上提升學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的能力，為學(xué)生持續(xù)性學(xué)習(xí)確立了理念。
一、建構(gòu)主義教學(xué)理論的內(nèi)涵
建構(gòu)主義教學(xué)理論源于認(rèn)知心理學(xué)，該理論是由瑞士心理學(xué)家皮亞杰（J. Piaget）于20世紀(jì)60年代首先提出，隨后由其他心理學(xué)家和教育學(xué)家逐步完善，形成了理論的體系。建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，在社會(huì)文化的背景下，學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)需要參閱相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，并且能夠得到他人的指導(dǎo)，按照具有邏輯的意義方式獲得。在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，學(xué)習(xí)者的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)發(fā)揮了一定的效用，突破知識(shí)難點(diǎn)，促進(jìn)知識(shí)的形成。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果是學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)，學(xué)習(xí)者領(lǐng)悟教師思維過程不足以體現(xiàn)其學(xué)習(xí)的能力。雖然建構(gòu)主義教學(xué)理論派生了很多分支，但是這些流派都承認(rèn)知識(shí)是學(xué)習(xí)者個(gè)體主動(dòng)建構(gòu)的，它是個(gè)體自我經(jīng)驗(yàn)的抽象合理性的表達(dá)，也是個(gè)體與其他人對問題磋商而達(dá)成一致的構(gòu)建。建構(gòu)主義教學(xué)理論改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀，該理念堅(jiān)持以學(xué)習(xí)者個(gè)體為學(xué)習(xí)主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的互動(dòng)與合作，尊重學(xué)習(xí)者的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和對知識(shí)的意見；而教師的職能從知識(shí)的灌輸轉(zhuǎn)變成為學(xué)生設(shè)置理想的學(xué)習(xí)情境，激勵(lì)學(xué)生積極思考，促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)意義的構(gòu)建。因此，建構(gòu)主義教學(xué)理論更新了師生對知識(shí)本質(zhì)和增進(jìn)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，這樣就為培養(yǎng)創(chuàng)新能力的人才奠定了基礎(chǔ)。而信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)，為建構(gòu)主義教學(xué)理論提供了技術(shù)上的支撐。
二、建構(gòu)主義英語詞匯的自主學(xué)習(xí)模式
1.建構(gòu)主義的心理詞匯
在建構(gòu)主義詞匯的教學(xué)理論中，心理語言學(xué)家提出了心理詞匯的概念，認(rèn)為英語詞匯是存貯于大腦的心理表征。心理詞匯與按字母順序組成的詞典不同，通過詞匯的語義聯(lián)系，心理詞匯就是以詞匯的語義聯(lián)系而成為網(wǎng)絡(luò)的組織方式。對于心理詞匯的性質(zhì)，主要有三種不同觀點(diǎn)。心理詞匯的語音學(xué)說認(rèn)為心理詞匯通過詞匯的語音而聯(lián)系和組織起來。有的學(xué)者提出的證據(jù)認(rèn)為，學(xué)習(xí)者以英語作為第二外語的英語心理詞匯中比母語的心理詞匯差異更為顯著，語音的組織作用在英語作為第二外語的心理詞匯比母語心理詞匯中更為重要。心理詞匯的語義說認(rèn)為，語義主導(dǎo)著學(xué)習(xí)者的英語詞匯學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者對詞匯的語義反應(yīng)比語音反應(yīng)更為敏感。心理詞匯的組合說，認(rèn)為英語詞匯就是單詞之間的一種線性的修飾、搭配關(guān)系，語法能夠加強(qiáng)詞匯的組織作用。因此，建構(gòu)主義的心理詞匯理論融合了心理詞匯的語音、語義，以及語法的聯(lián)系，更為重要的是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語詞匯受到詞匯的詞類、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力，及其認(rèn)知風(fēng)格因素的影響。以學(xué)生為主體的教學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用三種心理詞匯學(xué)習(xí)策略構(gòu)建心理詞匯庫，提高英語詞匯教學(xué)效果。
2.構(gòu)建學(xué)生個(gè)人心理詞匯庫
首先，學(xué)習(xí)者應(yīng)區(qū)分不同的詞類。英語詞類的劃分包括名詞、形容詞、動(dòng)詞、代詞和副詞等類型。我國的學(xué)生用于學(xué)習(xí)實(shí)詞詞匯的精力和時(shí)間多于用于功能詞上。在大學(xué)課本中，英語的功能詞接近了一半，英語的功能詞有一定的難度。學(xué)生應(yīng)在已掌握的詞匯基礎(chǔ)上進(jìn)行語法、詞義上的聯(lián)系，教師可以將功能詞放在具體的語境中或與其他詞匯的搭配連接，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建個(gè)人詞匯庫。對于英語的實(shí)詞，有非抽象詞匯與抽象詞匯之分。對于非抽象性的實(shí)詞詞匯，學(xué)生能夠容易地聯(lián)想到相應(yīng)的圖像組合，而抽象性的實(shí)詞詞匯則不能形成這樣的方式。比如，對于tree這個(gè)詞匯的記憶，學(xué)生很容易聯(lián)想到森林里的樹木，心理語義學(xué)說的作用更為明顯。然而，類似于liability這樣的抽象詞匯，就很難使學(xué)生聯(lián)想到與之確切的意象。因此，教師講授詞匯應(yīng)根據(jù)詞匯的類型的不同而采取不同的教學(xué)策略。對于比較簡單的非抽象詞匯，可以引導(dǎo)學(xué)生展開圖示聯(lián)想，形成詞匯的詞語意象，并盡可能引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系相關(guān)的實(shí)物，將陌生的詞匯融入生活中，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。對于抽象性的詞匯，教師按照心理詞匯的語法理論，通過詞匯的搭配，將詞匯放在具體的語境，便于學(xué)生的理解記憶，并激發(fā)學(xué)生豐富的想象與詞匯進(jìn)行聯(lián)系，提高對詞匯的理解。
3.學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力分層次學(xué)習(xí)詞匯
教師在教授英語單詞時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的能力來進(jìn)行區(qū)分學(xué)生水平，以幫助學(xué)生對詞匯分層次地學(xué)習(xí)。學(xué)生對英語詞匯的學(xué)習(xí)水平的不一致，就造成了其理解詞匯的程度和掌握情況的不同。而根據(jù)學(xué)者對個(gè)人詞匯庫的分類，依次包括消極詞匯，控制型積極詞匯，以及靈活型積極詞匯三個(gè)層次。第一層次消極詞匯就是學(xué)生僅僅知道詞匯的最基本的含義；第二層次控制型積極詞匯就是學(xué)生在具體任務(wù)中能夠運(yùn)用該詞；第三層次靈活型積極詞匯就是學(xué)生可以在任何情況下自由地運(yùn)用英語詞匯進(jìn)行意義交流。
根據(jù)這三個(gè)層次，學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯前，就應(yīng)對詞匯的語音和語義有所了解，并將單詞存儲(chǔ)在大腦。此后，學(xué)生通過多次的接觸，完成任務(wù)型的學(xué)習(xí)，就有意識(shí)地從腦海里提取出該詞進(jìn)行使用，最后達(dá)到自由靈活的使用。因此，教師在對詞匯進(jìn)行講解的過程中，要求學(xué)生應(yīng)首先對詞匯的語音和語義有一定的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生能夠達(dá)到存儲(chǔ)消極詞匯。而對于學(xué)習(xí)能力比較高的學(xué)生，教師應(yīng)延伸性引導(dǎo)其獲得更多學(xué)習(xí)詞匯的機(jī)會(huì)去搭配運(yùn)用詞匯，達(dá)到靈活運(yùn)用。
根據(jù)學(xué)生各自的認(rèn)知風(fēng)格，教師講解詞匯的學(xué)習(xí)應(yīng)采用多樣性的認(rèn)知風(fēng)格，學(xué)習(xí)者對所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容在組織和加工的過程中具有的傾向和特征，這基于學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，包括個(gè)體心理差異，個(gè)體獨(dú)特智力功能以及個(gè)性類型。一些學(xué)者根據(jù)認(rèn)知風(fēng)格將學(xué)習(xí)者分類分為聽覺型、視覺型、動(dòng)覺型和觸覺型四類。
聽覺型的學(xué)生在課堂上喜歡聽教師講解。因此，教師對這些學(xué)生應(yīng)注重從語音聯(lián)想的角度幫助學(xué)生構(gòu)建心理詞匯庫，并變換語音語調(diào)展現(xiàn)詞匯之間的異同，給學(xué)生留下深刻的印象，使以后的運(yùn)用更為方便；視覺型的學(xué)生更喜歡看到文字或圖畫，這樣的學(xué)習(xí)詞匯的效果更為有效。對于視覺型的學(xué)生，教師可以運(yùn)用圖片、模型，以及實(shí)物進(jìn)行詞匯教學(xué)。然而，英語詞匯并不完全能夠?qū)?yīng)相應(yīng)的圖片，這就需要學(xué)生發(fā)揮想象能力，使詞匯與圖片能夠在腦中形成影像；對于動(dòng)覺型的學(xué)生來說，他們更喜歡讀和寫，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)閱讀和記筆記，注重語音練習(xí)，更多地進(jìn)行詞匯的組合搭配和句法連接。學(xué)生記憶詞匯習(xí)慣于以語塊的模式進(jìn)行記憶和運(yùn)用；觸覺型的學(xué)生更愿意動(dòng)手操作，根據(jù)單詞的語義勾畫出簡單圖畫。
4.教師分層次進(jìn)行大學(xué)英語的詞匯教學(xué)
大學(xué)英語教師的詞匯教學(xué)應(yīng)分幾個(gè)層次進(jìn)行，并設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)情景，用于學(xué)生不同層次地構(gòu)建詞匯意義，達(dá)到記住、應(yīng)用詞匯的目的。
首先，初步了解層次。教師應(yīng)了解學(xué)生預(yù)習(xí)詞匯情況，設(shè)計(jì)互動(dòng)活動(dòng)。為了能夠有較好的學(xué)習(xí)詞匯的效率，學(xué)生應(yīng)進(jìn)行有目的的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。這樣的教與學(xué)就能有效互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感和自信心。其次，應(yīng)對詞匯加深印象。在預(yù)習(xí)詞匯后，教師應(yīng)組織學(xué)生對詞匯進(jìn)行討論，加深對詞匯的印象。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行詞匯的英漢搭配。通過詞匯的練習(xí)，使得學(xué)生在大腦中構(gòu)建詞匯深層次的認(rèn)識(shí)。教師可以結(jié)合課文內(nèi)容的難點(diǎn)講解詞匯，給詞匯的學(xué)習(xí)提供更多的時(shí)間和空間。
再次，教師應(yīng)幫助學(xué)生構(gòu)建詞匯的意義和結(jié)構(gòu)，這是在前面兩個(gè)層次完成后，學(xué)生就容易通過課文內(nèi)容進(jìn)行詞匯意義的構(gòu)建。同時(shí)，學(xué)生應(yīng)及時(shí)對詞匯進(jìn)行復(fù)習(xí)，在不同的地方經(jīng)常復(fù)現(xiàn)詞匯，即提高重現(xiàn)率。教師還可以讓學(xué)生朗讀課文，以及進(jìn)行復(fù)述，這樣能夠提高學(xué)生對語篇、詞匯意義和結(jié)構(gòu)的理解，提高記憶單詞的效率，促使學(xué)生認(rèn)真鞏固詞匯，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。
最后，學(xué)生能夠運(yùn)用詞匯進(jìn)行課文的課后題目的回答。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以促進(jìn)學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，鍛煉思考能力，并能夠運(yùn)用已學(xué)詞匯復(fù)述課文，表達(dá)自己的想法。學(xué)生可以掌握詞匯意義及其結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。建構(gòu)主義教學(xué)理念的詞匯教學(xué)，對教與學(xué)都提出了更高的要求，需要師生改變以往的合作模式，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為教學(xué)主體，教師在教學(xué)過程中發(fā)揮指導(dǎo)作用，設(shè)置一定的教學(xué)情景，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果給予評(píng)價(jià)。教師應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和詞匯基礎(chǔ)有了解，這樣才能指導(dǎo)學(xué)生充分預(yù)習(xí)，完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)，逐漸提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
教師分層次進(jìn)行大學(xué)英語的詞匯教學(xué)對詞匯教學(xué)有重要的意義，具有以下優(yōu)點(diǎn)：首先，它遵循了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的認(rèn)知規(guī)律，能夠提高學(xué)生對詞匯的理解與應(yīng)用效率。學(xué)生能夠建構(gòu)詞匯，并記憶深刻。其次，師生的互動(dòng)活動(dòng)，加速學(xué)生對詞匯意義的建構(gòu)，教師有針對性地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)詞匯意義，學(xué)生是詞匯學(xué)習(xí)的主體。再次，教師為學(xué)生創(chuàng)造的語言環(huán)境，促使學(xué)生掌握正確的詞匯學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生在理解和聯(lián)想層面上進(jìn)行記憶，能收到事半功倍的效果。最后，培養(yǎng)了學(xué)生對詞匯的創(chuàng)造性探索能力，有效地加強(qiáng)了學(xué)生運(yùn)用詞匯的能力。
三、建構(gòu)主義教學(xué)模式下英語教師職能的構(gòu)建
按照建構(gòu)主義教學(xué)理論，學(xué)生應(yīng)主動(dòng)地將自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與外界的相互作用來建構(gòu)詞匯的理解。因此，詞匯的學(xué)習(xí)不是僅僅由教師的教授而獲得，而應(yīng)是在社會(huì)文化背景下，學(xué)生通過教師和其他學(xué)生的幫助下，利用英語詞匯的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式學(xué)習(xí)英語詞匯。在建構(gòu)主義教學(xué)模式下，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方式，改變以教師為中心的知識(shí)灌輸教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的建構(gòu)主義教學(xué)模式。
建構(gòu)主義教學(xué)模式就是在一定的建構(gòu)主義教育理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為教學(xué)主體，教師在教學(xué)過程中發(fā)揮組織者、指導(dǎo)者、監(jiān)督者的作用，利用教學(xué)活動(dòng)的情境環(huán)境充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新精神，最終使學(xué)生有效地對詞匯意義建構(gòu)。因此，建構(gòu)主義教學(xué)模式中英語教師的職能具體表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。
1.教師的教學(xué)活動(dòng)情境設(shè)計(jì)職能
教師為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自由探索和自主學(xué)習(xí)。詞匯學(xué)習(xí)需要真實(shí)的語言環(huán)境，在良好的語言環(huán)境中，學(xué)生就能夠自然輕松地習(xí)得詞匯。建構(gòu)主義教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師設(shè)計(jì)真實(shí)的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。教師可以利用先進(jìn)的信息技術(shù)，運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，制作教學(xué)課件，播放英語音頻或視頻文件，豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容。[7]教師開展的課堂教學(xué)活動(dòng)，包括讓學(xué)生去進(jìn)行角色模仿，這樣就營造了接近生活的真實(shí)的英語語言環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用已有的詞匯去解決問題，有利于激發(fā)學(xué)生探究的欲望。
2.教師的教學(xué)的組織職能
建構(gòu)主義教學(xué)理論提倡學(xué)生是英語詞匯學(xué)習(xí)的加工的主體，也是詞匯意義的主動(dòng)建構(gòu)者。學(xué)生不再是詞匯的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶ο�。在沒有理解詞匯前，對于學(xué)生而言是沒有任何意義的。因此，英語教師就應(yīng)組織學(xué)生主動(dòng)性探索詞匯的意義，去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，促使學(xué)生形成對詞匯的意義建構(gòu)。
3.教師的教學(xué)活動(dòng)的協(xié)作職能
建構(gòu)主義教學(xué)理論提出詞匯的學(xué)習(xí)需要師生的協(xié)作，這樣能夠幫助學(xué)生搜集和分析學(xué)習(xí)資料。教師評(píng)價(jià)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效果，協(xié)助學(xué)生對詞匯意義的最終建構(gòu)。在詞匯的教學(xué)過程中，教師應(yīng)作為普通一員參與到學(xué)生小組中，在與學(xué)生討論過程中，給予學(xué)生組織和引導(dǎo)。師生之間就可以考察各種理論、觀點(diǎn)，小組成員的思維可以被激發(fā)與共享，從而使整個(gè)學(xué)習(xí)小組共同完成對詞匯的意義建構(gòu)。教師可以將班級(jí)分組進(jìn)行詞匯的訓(xùn)練活動(dòng)，每次就所學(xué)的詞匯在小組內(nèi)討論，小組代表發(fā)言，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，這種教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)了所學(xué)詞匯的有效溝通和積極的意義建構(gòu)。
四、結(jié)論
在建構(gòu)主義教學(xué)模式下，英語教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)方式，提高自身的教學(xué)能力。英語教師應(yīng)了解學(xué)生的詞匯認(rèn)知規(guī)律，運(yùn)用現(xiàn)代化的教育技術(shù)，豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容，并對學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)給予引導(dǎo)。英語教師應(yīng)提高自己的專業(yè)理論素質(zhì)，應(yīng)以學(xué)生為教學(xué)主體，為學(xué)生營造英語詞匯的學(xué)習(xí)環(huán)境，加強(qiáng)教學(xué)過程中的互動(dòng)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性和主動(dòng)性，提高大學(xué)英語詞匯教學(xué)效果。
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