試論CDIO教育理念的軟件人才培養(yǎng)模式研究
論文摘要：軟件人才培養(yǎng)是提高軟件產(chǎn)業(yè)競爭力的核心因素。為了培養(yǎng)符合技術(shù)及區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展所需的高素質(zhì)軟件人才，結(jié)合CDIO工程教育理念，就軟件人才培養(yǎng)模式進行了探索。
論文關(guān)鍵詞：CDIO教育理念；軟件人才；培養(yǎng)模式
隨著我國信息化建設(shè)的不斷發(fā)展和深入，軟件產(chǎn)業(yè)作為信息化建設(shè)中的核心也飛速發(fā)展。因此，作為軟件產(chǎn)業(yè)的核心競爭力，軟件人才的培養(yǎng)顯得尤為重要。這就要求我們高等計算機教育必須培養(yǎng)出具備較強專業(yè)知識、能力和素質(zhì)的軟件專業(yè)人才，從而提高我國軟件行業(yè)的核心競爭力。
雖然經(jīng)過多年發(fā)展，我國軟件人才培養(yǎng)的標準、體系也在慢慢建立之中，軟件人才培養(yǎng)模式的實驗區(qū)也有各自的定位，但令人尷尬的是，每年從事軟件行業(yè)的畢業(yè)生也不少，但許多軟件企業(yè)仍反映招聘不到合適的人才。究其原因，主要是由于我國絕大多數(shù)高校軟件人才的培養(yǎng)模式依然是以傳統(tǒng)的學科和專業(yè)教育為主，這種模式培養(yǎng)的軟件開發(fā)人才強調(diào)的是個人學術(shù)能力，重視理論研究而看輕了應(yīng)用實踐，忽視了團隊協(xié)作精神和創(chuàng)新精神。另外，隨著信息產(chǎn)業(yè)日益國際化，絕大多數(shù)主導型的技術(shù)和標準都是國際化的，這也要求軟件開發(fā)人才的培養(yǎng)標準必須與國際接軌，以融入全球化的經(jīng)濟競爭之中。
目前，伴隨著軟件行業(yè)在用人方面日趨成熟和理性，對軟件人才的專業(yè)技能、實踐經(jīng)驗和職業(yè)素質(zhì)等方面也提出了更高的要求。在此背景下，就要求我們所培養(yǎng)的軟件專業(yè)技術(shù)人才要具備現(xiàn)代軟件工程環(huán)境下賴以生存和成長的終身學習能力、團隊合作與溝通能力和綜合運用知識的能力。
一、CDIO工程教育
隨著信息技術(shù)的深入發(fā)展及對人才需求的不斷變化，各個國家都在從觀念、目標、教育內(nèi)容到教學方法上對工程教育進行整體改革。2001年，由美國麻省理工學院及瑞典查爾穆斯技術(shù)學院、林克平大學、皇家技術(shù)學院合作創(chuàng)立了CDIO工程教育理念。CDIO代表了構(gòu)思（conceive）、設(shè)計（design）、實施（implement）和運作（operate），它以工程項目（包括產(chǎn)品、生產(chǎn)流程和系統(tǒng)）從研發(fā)到運行的生命周期為載體讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學習。
CDIO工程教育理念是“做中學”原則和“基于項目的教育和學習”的集中體現(xiàn)，它提出了系統(tǒng)的能力培養(yǎng)、全面的實施指導、完整的實施過程和嚴格的結(jié)果檢驗12條標準，其目標是為工程教育創(chuàng)造出一個合理的、完整的、通用的、可概括的教學目標，重點將個人的、社會的和系統(tǒng)的制造技術(shù)與基本原理相結(jié)合，使之適合工程學的所有領(lǐng)域，具有很強的可操作性。CDIO模式將工程職業(yè)實踐環(huán)境作為工程教育環(huán)境，培養(yǎng)學生的專業(yè)能力、職業(yè)道德、學術(shù)知識和運用知識解決問題的能力、終身學習能力、團隊協(xié)作能力、交流能力和系統(tǒng)掌控能力，而這些能力也恰恰是軟件開發(fā)所需要的。因此，該模式非常適合軟件人才的培養(yǎng)。
因此，在教育部廣泛開展“卓越工程師培養(yǎng)計劃”的背景下，按照CDIO工程教育模式規(guī)范教學內(nèi)容和教學行為，探索軟件專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)適合本地區(qū)工程實踐需要的、具備國際化視野和現(xiàn)代工程師素質(zhì)的應(yīng)用型高級專門人才具有重要意義。
二、基于CDIO教育理念的人才培養(yǎng)模式改革與實踐
結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對軟件人才的需求與河南理工大學計算機學院專業(yè)特色及人才培養(yǎng)定位，我們結(jié)合CDIO工程教育理念，對軟件人才培養(yǎng)模式進行了改革與實踐。
1.人才培養(yǎng)定位
結(jié)合當前軟件企業(yè)對軟件人才的需求及能力要求，我院建立了“面向地方”、“ 產(chǎn)學研互動”與“做中學”的CDIO模式的軟件應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)滿足地方經(jīng)濟發(fā)展需求的、具有寬厚科學和工程知識、較強的工程實踐能力、創(chuàng)造性思維能力和工程創(chuàng)新能力、良好的人際和職業(yè)素質(zhì)、較強溝通能力的高素質(zhì)應(yīng)用型軟件人才。
2.基礎(chǔ)環(huán)境建設(shè)
河南理工大學于2008年獲準成立軟件職業(yè)技術(shù)學院，2009年開設(shè)了軟件工程本科專業(yè)，2011年獲得了軟件工程碩士點。因此，如何提高軟件人才培養(yǎng)質(zhì)量，為地方經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)成為了迫在眉睫的問題。為了提高軟件人才培養(yǎng)質(zhì)量，學校每年都投入大量資金進行軟件基礎(chǔ)環(huán)境的建設(shè)，目前我校在硬件設(shè)施、師資隊伍、實訓基地建設(shè)等方面都逐步完善。
�。�1）除共享學校辦學資源外，擁有專門的教學、實驗用房1500平方米，PC機及設(shè)備500多臺套，并配齊了相關(guān)的教學軟件和開發(fā)平臺。同時，實驗室通過配備的計算機網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控系統(tǒng)對實驗進行智能化管理。
（2）建立了虛擬實驗平臺，該平臺支持多門計算機及軟件工程基礎(chǔ)課程的虛擬實驗，可滿足這些基礎(chǔ)課程的實驗教學。
（3）按照軟件開發(fā)環(huán)節(jié)及CDIO的運行方式，模擬軟件企業(yè)實際開發(fā)環(huán)境，建立了軟件開發(fā)與實訓實驗室。
�。�4）建立了適合不同特殊要求的專業(yè)實驗室，包括：專業(yè)基礎(chǔ)實驗室、軟件開發(fā)實驗室、數(shù)字媒體實驗室以及工程實訓實驗室等。
（5）以滿足人才培養(yǎng)需要為目標，積極引進優(yōu)質(zhì)教育教學資源。針對軟件專業(yè)核心課程的教材，我們選擇當前經(jīng)典的計算機學科原版教材、美國卡內(nèi)基·梅隆大學軟件工程課程體系教材、IBM教育課程體系教材等；同時相關(guān)老師還根據(jù)本學科的特點，編寫了一批反映當前計算機、軟件工程發(fā)展新特征的教材。
3.人才培養(yǎng)模式構(gòu)建
結(jié)合人才培養(yǎng)定位及CDIO工程教育理念，我們通過以下措施及手段構(gòu)建了軟件人才的培養(yǎng)模式。
�。�1）借鑒國內(nèi)外先進的高等工程教育理念，面向地方經(jīng)濟發(fā)展對軟件人才的需求，制定本專業(yè)CDIO培養(yǎng)內(nèi)涵與標準、培養(yǎng)方案、評價標準；以國際上先進的CDIO模式工程教育教學方法和手段，改革現(xiàn)有教學過程和方法。在充分調(diào)研和學習討論的基礎(chǔ)上，對軟件人才培養(yǎng)模式進行重組與整體優(yōu)化，并結(jié)合地方經(jīng)濟及軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，靈活設(shè)置課程內(nèi)容。
�。�2）以項目為導向，制定適應(yīng)于軟件應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標教學計劃和教學大綱，同時不斷完善其培養(yǎng)目標和評估標準。
�。�3）增強實踐和實習實訓環(huán)節(jié)，以工程項目設(shè)計為導向和主線，按基礎(chǔ)科學知識和專業(yè)知識，工程實踐與實驗，工程項目設(shè)計三大板塊的有機融合，構(gòu)建CDIO模式下的軟件工程專業(yè)系列課程和教學體系。
�。�4）強調(diào)以工程素養(yǎng)為基礎(chǔ)，以工程實踐深化理論知識，綜合培養(yǎng)學生的工程創(chuàng)新與技術(shù)實踐能力，該環(huán)節(jié)是培養(yǎng)軟件應(yīng)用型人才的關(guān)鍵。
（5）以“做中學”為手段，堅持“產(chǎn)學研”結(jié)合，面向地方軟件行業(yè)，培養(yǎng)學生CDIO理念中的實現(xiàn)及運作環(huán)節(jié)。為此，我們通過加強校企合作、結(jié)合地方軟件行業(yè)的產(chǎn)品實現(xiàn)與全過程運作能力，培養(yǎng)并提高學生的適應(yīng)能力和就業(yè)競爭力。
�。�6）開放式人才培養(yǎng)模式。開放辦學是軟件應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要措施，為此，我們聘請企業(yè)工程專家參與軟件人才培養(yǎng)理念和目標設(shè)計，提高軟件人才的實踐能力和創(chuàng)新能力。在完成專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課設(shè)置的設(shè)計項目基礎(chǔ)上，鼓勵學生到企業(yè)進行生產(chǎn)實習，到用人單位進行畢業(yè)設(shè)計，逐步培養(yǎng)學生自主學習、團隊合作、解決問題、技術(shù)創(chuàng)新和溝通交流的能力，尤其是培養(yǎng)軟件人才工程問題發(fā)現(xiàn)與解決能力、系統(tǒng)思維和創(chuàng)造性思維能力以及工程創(chuàng)新能力。
（7）以參加學科競賽活動為依托，加強學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。我們主要以全國軟件專業(yè)人才設(shè)計與開發(fā)大賽、河南省程序設(shè)計大賽及我校組織的“步步高”科技攀登計劃、大學生科技訓練計劃、“挑戰(zhàn)杯”大學生科技文化藝術(shù)節(jié)等學科競賽為平臺，加強對學生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)。同時，通過團隊合作平臺開展的團隊研討活動，培養(yǎng)學生的團隊領(lǐng)導和溝通能力。在2011年度全國軟件專業(yè)人才設(shè)計與開發(fā)大賽中，我們獲得了全國總決賽二等獎及三等獎各2項，獲得了河南賽區(qū)一等獎4項、二等獎5項、三等獎8項；在“河南省第四屆程序設(shè)計競賽”中，我校三支參賽團隊取得了兩金一銀的好成績；在其他競賽中，我專業(yè)學生也取得了較好的成績。
�。�8）采用畢業(yè)實習、畢業(yè)設(shè)計及就業(yè)一體化教學模式。一方面，通過畢業(yè)實習前的就業(yè)指導等活動，使學生在就業(yè)前就對專業(yè)的就業(yè)形勢、就業(yè)現(xiàn)狀及企業(yè)需求等方面有了一定的了解，便于使學生結(jié)合就業(yè)意向開展實習，提高實習效果，增加就業(yè)機會；另一方面，學生帶著畢業(yè)設(shè)計相關(guān)問題到企業(yè)實習、調(diào)研、實踐，增強了實習過程的針對性和目地性，豐富了畢業(yè)實習的內(nèi)涵，也提高了畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。采用該方式，既有效完成了畢業(yè)實習及畢業(yè)設(shè)計兩個關(guān)鍵教學環(huán)節(jié)，又鍛煉了學生的動手能力、積累了實踐經(jīng)驗，從而為學生的高質(zhì)量就業(yè)打下堅實基礎(chǔ)。
三、結(jié)束語
結(jié)合CDIO工程教育理念構(gòu)建軟件應(yīng)用型人才能力培養(yǎng)模式。一方面制定并優(yōu)化了軟件人才培養(yǎng)方案，同時依據(jù)該方案指導教師深化教學內(nèi)容、教學方法與教學手段的改革；另一方面，通過引導學生有目的、科學合理地參與工程實踐訓練，從而使軟件人才在具備扎實理論基礎(chǔ)的同時，更突出其較強的實踐能力。結(jié)合該模式的深入開展，也帶動了我院在課程、教材、實驗室、實習基地等支撐平臺的全面建設(shè)，從而進一步為培養(yǎng)出符合地方經(jīng)濟社會發(fā)展所需的軟件工程人才、促進學科與專業(yè)發(fā)展奠定了更堅強的基礎(chǔ)。
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