淺析教學資源的有效開發(fā)和利用
論文關(guān)鍵詞：教學資源 開發(fā) 利用
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論文摘要：在思想品德課日常教學中，怎樣實現(xiàn)教學資源的有效開發(fā)和利用，從而更好地達到教學目標，提高課堂教學的有效性?應(yīng)從學生的現(xiàn)狀出發(fā)，從時政和生活熱點出發(fā)，從本土化出發(fā)，優(yōu)化教學資源的開發(fā)和利用。
惚想品德課程標腳指出:“在課程資源的開發(fā)與利用上，應(yīng)建立融合、開放、發(fā)展的課程觀，充分發(fā)揮課程資源的人文教育功能，優(yōu)化教學資源組合，有效地實施課程目標。”但是，在思想品德課教學中，怎樣才能有效地開發(fā)和利用教學資源以實現(xiàn)課程目標，提高課堂教學的有效性?這個問題在日常教學中經(jīng)常困擾著我。
在上徒近法渤一課時，課本只是簡單地描述了道德規(guī)范和紀律的概念以及法律的三個基本特征。而這節(jié)課是法律常識的開篇課，法律概念比較抽象，學生又是第一次接觸到這些概念。那么，該如何處理這節(jié)課才能激發(fā)學生學習法律的積極性和主動性?怎樣才能有效地利用和開發(fā)教學資源，提高課堂教學的有效性呢?我思前想后了很久，有個念頭在腦子里一直停留—按照新課程理念，課程內(nèi)容是為課程標準服務(wù)的，也就是說，只要符合課程目標和內(nèi)容標準的要求，教師可以因時、因地、因人而異，根據(jù)教學實際需要自主地整合教學內(nèi)容，甚至可以放棄教材提供的教學內(nèi)容而自編教材。于是，我做了以下嘗試。
【案例描述】
環(huán)節(jié)一:新聞回放
據(jù)伽州晚鋤報道:七十多歲的朱某把名下財產(chǎn)全分給子女，子女卻因財產(chǎn)分配不均而拒絕贍養(yǎng)老人。多年來，年邁的老人沒有生活來源，住在小閣樓里，上下樓梯很不方便，每到冬天常常被凍得直打哆嗦。
小組討論:
1.你怎么看待朱某子女的做法?面對這種情況朱某可以采取哪些方法解決?
2.新聞回放:老人多次向村委會、街道反映，要求幫助解決問題，但兩個兒子始終不愿意接受調(diào)解。在無奈和傷心之下，老人向匝海法律援助中心申請法律援助，并將兩個兒子告上了販海區(qū)人民法院。經(jīng)法院多次調(diào)解，雙方達成協(xié)議:由大兒子每月支付150元贍養(yǎng)費，二兒子每月支付300元，由老大騰出一樓的一間房子給父親居住，直到老人終老。
(1)朱某的兒子一開始不愿意承擔贍養(yǎng)的義務(wù)，后來為什么承擔起了這個義務(wù)?朱某的兒子可以不履行法院的判決嗎?說說法律是靠什么力量保證實施的?
師:法律是由國家強制力保證實施的(板書)。這是法律的最主要特征。
(2)法院做出這樣的判決有什么依據(jù)嗎?
出示相關(guān)法律依據(jù)。動昏姻法》第21條規(guī)定:子女不履行贍養(yǎng)義務(wù)時，無勞動能力的或生活困難的父母，有要求子女付給贍養(yǎng)費的權(quán)利。佬年人權(quán)益保障嘟也規(guī)定，對于不履行贍養(yǎng)義務(wù)的，老年人(指年滿60歲的人)有要求贍養(yǎng)人付給贍養(yǎng)費的權(quán)利。
問:你知道我國的這些法律是怎么產(chǎn)生的嗎?
法律的特征:法律是國家制定或認可的。
(3)}設(shè)朱某的兒子是歐海區(qū)人民法院的一位重要職員，他還要執(zhí)行法院的判決嗎?
法律對全體社會成員具有普遍的約束力。
環(huán)節(jié)二:分辨規(guī)則
合作探究:比較道德、紀律、國家法律的區(qū)別。(閱讀P53教材，討論完成)
法律是一種特殊的行為規(guī)范。
環(huán)節(jié)三:拓展練習
……在無奈和傷心之下，朱某向販海法律援助中心申請法律援助，并將兩個兒子告上了匝海區(qū)人民法院。經(jīng)法院判決……
小組探究:
1.朱某的經(jīng)歷給了你什么啟示?
2.你能從生活中找到法律維護公民合法權(quán)益的例子嗎?
【案例反思】
通過本節(jié)課的教學和嘗試，讓我對有效開發(fā)和利用教學資源有了新的認識。我認為，要有效地開發(fā)和利用教學資源以實現(xiàn)教學目標，更好地提高教學效果，可以從以下幾個方面人手:
(一)從學生的現(xiàn)狀出發(fā)開發(fā)教學資源
在日常的教學中，我們經(jīng)常會為找不到好的教學資源而苦惱，卻往往忽視了怎樣有效地去開發(fā)近在眼前的“學生”這一教學資源。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾反復(fù)強調(diào):學生是教育最重要的力量，如果失去了力量，教育也就失去了根本。因此，學生不僅是教育的對象，更是教育的重要資源;學生是教學資源開發(fā)的重要導向，關(guān)注學生的現(xiàn)狀是開發(fā)教學資源的基本視點。在本節(jié)課的教學中，我讓學生小組探究“你能從生活中找到法律維護公民合法權(quán)益的例子嗎?”學生列舉了許多在社會上、家庭中、校園里發(fā)生的法律維護公民合法權(quán)益的例子。這一方面是讓學生談自己的體驗，激發(fā)了學生的學習積極性;另一方面這些例子都發(fā)生在學生周圍，學生覺得更可信，能更好地體會法律在社會生活中的特殊作用，初步形成依靠法律維護自己合法權(quán)益的意識。可見，在教學中多讓學生自己談體會、談體驗，這往往比老師的說教更為深刻，更能激起學生的共鳴，從而打動學生的情感。
(二)從時政和生活熱點出發(fā)開發(fā)教學資源
社會是一個大課堂，蘊涵著豐富的人力、物力等教育資源。在思想品德教學中，教師要面向豐富多彩的社會生活，關(guān)注時政和生活熱點，從社會生活的課程資源中選取學生關(guān)注的話題，培養(yǎng)學生解決問題和分析問題的能力，同時也能使學生關(guān)心時事、關(guān)注社會，從而培養(yǎng)學生的愛國主義情感。例如在本節(jié)課的教學中我就運用了《溫州晚報》上的一則新聞報道。報紙、電視、網(wǎng)絡(luò)等大眾媒體在今天的學生中有著非常重要的影響，新近發(fā)生的一些事往往會讓學生非常感興趣，這不僅使課本知識和生活熱點有效地結(jié)合起來，而且對這一問題的探討也進一步激發(fā)了學生的學習興趣。因此，教師在日常生活中要注意搜集一些學生關(guān)注的時政熱點和生活熱點的資料。
(三)從本土化出發(fā)開發(fā)課堂教學資源
本土化是思想品德教學資源開發(fā)的基本原則之一。設(shè)置的情境必須源于生活，貼近學生實際，以學生的生活背景和知識背景為依托;材料的選用必須讓學生真正有話可說，那樣學生的探究才是真正的能力培養(yǎng)和情操感悟，而不是在建筑虛無縹緲的空中樓閣。但是，教材往往不是針對某一市、某一地編寫的，因此，教材采用的教學情境一般比較普遍，突出共性，缺乏地方色彩，個別情境甚至遠離了學生的實際體驗。所以，我們很有必要在教學過程中補充那些更貼近學生生活的情境，這樣才能最大限度地激發(fā)學生的參與興趣，使探究有的放矢。所以，在本節(jié)課的教學過程中我引進了本土化的資料—恤州晚鋤的一則新聞報道，并讓學生圍繞這一報道展開了一系列的探討。因為故事發(fā)生在學生的身邊，內(nèi)容更貼近學生的生活，不但學生在課堂上都很積極，激發(fā)了學生的學習興趣，而且使本課的課標要求也基本達到了，難點也更容易突破了。
(四)要優(yōu)化教學資源的開發(fā)與利用
在思想品德課教學中，特別是法律知識的教育中，我們經(jīng)常會看到許多老師會找來大量的案例和材料來說明某個知識點。看上去一節(jié)課像是內(nèi)容非常豐富，但實際上許多材料學生只能走馬觀花般地看一下材料，或者是蜻蜓點水式地簡單談?wù)撘幌拢瑳]有一個材料能真正有效地進行分析探討，這往往會使我們的課堂變成材料的簡單堆積和展示。
在本節(jié)課中，采用的材料并不多，主要是圍繞《溫州晚報》上的一則新聞報道，把它分成幾個片段，設(shè)置了一系列問題。例如，片段1:“朱某子女不贍養(yǎng)父親”，小組討論:你怎么看待朱某子女的做法?面對這種情況朱某可以采取哪些方法解決?讓學生明白面對生活中遇到的問題我們可以采用多種途徑加以解決。片段2:“朱某起訴后，法院的判決”，問題:(1)朱某的兒子一開始不愿意承擔贍養(yǎng)的義務(wù)，后來為什么承擔起了這個義務(wù)?朱某的兒子可以不履行法院的判決嗎?(2)法院做出這樣的判決有什么依據(jù)嗎?你知道我國的這些法律是怎么產(chǎn)生的嗎?(3)假設(shè)朱某的兒子是販海區(qū)人民法院的一位重要職員，他還要執(zhí)行法院的判決嗎?通過這一系列的問題，讓學生懂得法律的三個基本特征。片段3:小組探究:朱某的經(jīng)歷給了你什么啟示?讓學生從探究中體會法律在維護公民的合法權(quán)益。
在這堂課中我充分利用了這一教學資源，沿著這一主線設(shè)計了一系列問題，層層深人，密切聯(lián)系現(xiàn)實生活，容易激發(fā)學生的學習興趣，同時也使這堂課的思路更為清晰�？梢�，一節(jié)課的教學并不在于材料的多少，而主要是能否有效地優(yōu)化教學資源。圍繞間題定向開發(fā)與利用思想品德課程資源，這是提高思想品德課程資源開發(fā)與利用效率的重要途徑。
(五)靈活運用教材資源
在平常的教學活動中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)許多老師舍近求遠，在課外辛辛苦苦地花大量的時間去尋找、搜索一些教學資源，對教材中的許多資源都棄而不用。這種敬業(yè)的精神當然非�？删矗@也無疑增加了教師的工作量。實際上，教材中的許多材料都是編者精心篩選的，都是一些比較典型的教學資源。只要我們能靈活處理、恰當運用的話，教材上的許多資源也可以被開發(fā)和有效利用，從而實現(xiàn)我們的教學目標。如在本堂課的教學過程中，我讓學生閱讀教材，合作探究:比較道德、紀律、國家法律的區(qū)別。在做了前面幾個環(huán)節(jié)的分析和探討后，面對這一問題，學生利用教材內(nèi)容就能迎刃而解了，不需要再增添更多的課外材料。這既減輕了老師的負擔，同時也使學生對這節(jié)課的重點有了更清晰的認識。
思想品德課教材作為課程的主要載體，是靜態(tài)的東西，而教學活動是活的動態(tài)的過程。只要我們在教學過程中，能把教材靈活地運用到教學實踐中，對它進行科學適度的加工和處理，使之更適合于活的、具體的教學活動實際，同樣可以實現(xiàn)我們的教學目標，甚至可以達到事半功倍的效果。
在我們的周圍有許許多多可以利用的教學資源，關(guān)鍵是教師如何有效地去開發(fā)和利用。是資源，我們就要盡可能地去挖掘，盡可能地使之為我們的課堂教學服務(wù)。當然，我們在利用教學資源時也應(yīng)該有選擇性，不可盲目地用，否則就達不到應(yīng)有的效果。
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