淺析體校英語(yǔ)教學(xué)資源的開發(fā)與利用
論文關(guān)鍵詞：體�！∮⒄Z(yǔ)教學(xué)資源 開發(fā) 利用
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論文摘要：長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)采取的是一種集權(quán)式的課程管理體制，它在很大程度上忽視了地方、學(xué)校、教師和學(xué)生的差異，帶來(lái)了學(xué)校被動(dòng)辦學(xué)、缺乏個(gè)性、少見特色等弊端，不能真正地做到因材施教。尤其是對(duì)體校學(xué)生來(lái)說(shuō)，全國(guó)統(tǒng)編的繁難偏舊的教材與他們的實(shí)際狀況相脫節(jié)，缺乏吸引力。因此，如何針葉體校學(xué)生的文化程度進(jìn)行改革，使英語(yǔ)課程的教學(xué)資源得到充分的開發(fā)和利用成為當(dāng)務(wù)之急。
長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)采取的是一種集權(quán)式的課程管理體制，它在很大程度上忽視了地方、學(xué)校、教師和學(xué)生的差異，帶來(lái)了學(xué)校被動(dòng)辦學(xué)、缺乏個(gè)性、少見特色等弊端，不能真正地做到因材施教。尤其是對(duì)體校學(xué)生來(lái)說(shuō)，全國(guó)統(tǒng)編的繁難偏舊的教材與他們的實(shí)際狀況相脫節(jié)，缺乏吸引力。因此，如何針對(duì)體校學(xué)生的文化程度進(jìn)行改革，使英語(yǔ)課程的教學(xué)資源得到充分的開發(fā)和利用成為當(dāng)務(wù)之急。
一、新課程中的教師觀要求英語(yǔ)教師變?yōu)橹鲃?dòng)的、自覺的、顯性的課程開發(fā)者
傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，教師的天職是“教書育人”，教師的職責(zé)就在于教書，把教學(xué)內(nèi)容忠實(shí)地傳授給學(xué)生，自己只是課程的“執(zhí)行者”，充當(dāng)?shù)氖?ldquo;傳聲筒”的角色，從而喪失了自己的獨(dú)立性、創(chuàng)造性，也忽視了學(xué)生的自主性和能動(dòng)性。而新的教師觀對(duì)教師的創(chuàng)造能力提出了更高的要求，認(rèn)為“今天的一名優(yōu)秀教師，再也不僅是忠實(shí)圓滿地教授規(guī)定內(nèi)容的教師，而且應(yīng)是主動(dòng)地、合理地、創(chuàng)造性地豐富和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的教師，是將課程與教學(xué)聯(lián)系起來(lái)的教師”。教師應(yīng)對(duì)課程進(jìn)行重新創(chuàng)造，成為課程創(chuàng)造的主人;應(yīng)和學(xué)生聯(lián)合開發(fā)、利用英語(yǔ)教育的資源，成為課程的開發(fā)者，使師生雙方都成為建構(gòu)積極的英語(yǔ)教育經(jīng)驗(yàn)的主體�，F(xiàn)代課程觀要求教師由單一的“消極接受者”變?yōu)?ldquo;接受者與決策者兼而有之”;由被動(dòng)的、不自覺的、隱性的課程開發(fā)者變?yōu)橹鲃?dòng)的、自覺的、顯性的課程開發(fā)者。
現(xiàn)代英語(yǔ)教師的教育職能已不能囿于課堂教學(xué)和教授課本，應(yīng)是英語(yǔ)課程的開發(fā)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)資源的發(fā)現(xiàn)者，同時(shí)還是現(xiàn)有課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源的鑒別者。英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源藏量豐富、分布廣泛、品種多樣，這就要求教師具有善于發(fā)現(xiàn)、果斷取舍和價(jià)值判斷的能力。在滿眼是“資源”的時(shí)候就要學(xué)會(huì)取舍，體現(xiàn)課程資源開發(fā)利用的優(yōu)越性、優(yōu)先性與適應(yīng)性;在資源相對(duì)貧乏的時(shí)候，就要善于發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘，充分利用現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源，最大限度地發(fā)揮其教育價(jià)值;在課程資源相對(duì)單調(diào)的時(shí)候，要努力進(jìn)行課程資源的多向多維聯(lián)系，形成課程教育交互網(wǎng)，以滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)與全面發(fā)展的需要。
二、英語(yǔ)教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用
課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。英語(yǔ)課必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求和欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式……英語(yǔ)綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面形成英語(yǔ)素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。”“綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，特別注重探索和研究的過(guò)程。”由此可見，英語(yǔ)綜合性學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了相當(dāng)大的靈活性、自由度和自主創(chuàng)造的空間，而課本中的綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，只是提供一種具有開放性、選擇性的范例，給教師和學(xué)生留有極大的余地。因此我們說(shuō)，綜合性學(xué)習(xí)是建立在資源的開發(fā)和利用基礎(chǔ)之上的，我們完全可以而且應(yīng)該對(duì)課本的設(shè)計(jì)進(jìn)行改造、變通、拓展和完善。打個(gè)比方來(lái)說(shuō)，我們?cè)僖膊荒軡M足于坐享其成吃現(xiàn)成飯，要想吃得好、吃得對(duì)胃口，我們就要學(xué)會(huì)找米下鍋，合理搭配大米、小米、紅米、黑米，在保證營(yíng)養(yǎng)的同時(shí)，因時(shí)制宜、因地制宜、因人制宜，熬出自己的一鍋美味粥來(lái)。“花樣翻新是生活的調(diào)劑。”學(xué)生面對(duì)活潑的、花樣翻新的教學(xué)活動(dòng)，也一定會(huì)興致百倍，從而使學(xué)習(xí)積極性的提高變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。
課程資源的開發(fā)與利用對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有獨(dú)特的價(jià)值。與傳統(tǒng)教科書相比，課程資源是豐富的、大量的、具有開放性的，它以其具體形象、生動(dòng)活潑和學(xué)生能夠親自參與等特點(diǎn)，給學(xué)生多方面的信息刺激，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生身臨其境，在愉悅中增長(zhǎng)知識(shí)、培養(yǎng)能力、陶冶情操，這是傳統(tǒng)教科書所無(wú)法替代的。英語(yǔ)教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地指導(dǎo)開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)英語(yǔ)、用英語(yǔ)的意識(shí)，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。對(duì)體校學(xué)生來(lái)說(shuō)，這項(xiàng)工作尤其顯得必要和重要。
三、英語(yǔ)課程資源的開發(fā)及嘗試
英語(yǔ)課程資源無(wú)處不有，無(wú)時(shí)不在。教科書、教學(xué)掛圖、工具書是英語(yǔ)課程資源;其他圖書、報(bào)刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)也是英語(yǔ)課程資源;圖書館、博物館、展覽館、布告欄、各種標(biāo)牌廣告等同樣是英語(yǔ)課程資源;自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情、國(guó)內(nèi)外的重要事件、學(xué)生的家庭生活，以及日常生活話題等也無(wú)一例外地可以成為英語(yǔ)課程的資源。教師如果有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，會(huì)隨時(shí)隨地地做有心人，并努力開發(fā)、積極利用，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)服務(wù)。值得一提的是，體校的英語(yǔ)教學(xué)資源有一個(gè)不可多得、彌足珍貴的來(lái)源—央視五套體育頻道的各類節(jié)目，很值得挖掘出來(lái)為我所用。
目前，很多教師對(duì)身邊大量的課程資源視而不見，不能及時(shí)地發(fā)掘、加工、轉(zhuǎn)化，使之進(jìn)人英語(yǔ)課程，造成許多有價(jià)值的課程資源被閑置和浪費(fèi)。因此，我們要多加學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變以往的英語(yǔ)課程觀，拓寬英語(yǔ)課程的視野，鍛煉自己識(shí)別英語(yǔ)課程資源的敏銳目光，提高開發(fā)和利用英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源的能力。特別要調(diào)動(dòng)學(xué)生一起留意身邊可以開發(fā)和利用的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，把英語(yǔ)學(xué)習(xí)引向生活，把生活融人到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去。蘇霍姆林斯基告訴我們:“人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需要—總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈。但如果不向這種需求提供養(yǎng)料，即不積極接觸事實(shí)和現(xiàn)象，缺乏認(rèn)識(shí)的樂(lè)趣，這種需求就會(huì)逐漸消失，求知興趣也與之一道熄滅。”這也就是說(shuō)，學(xué)生和老師一樣可以是開發(fā)和利用英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源的主體，但這是需要老師引發(fā)和指導(dǎo)、管理和安排的。
學(xué)生不僅和教師一樣，是開發(fā)和利用英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源的主體，學(xué)生本身還是可以開發(fā)和利用的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源。學(xué)生的先前經(jīng)驗(yàn)、家庭背景、能力、個(gè)人特質(zhì)、興趣愛好、情感態(tài)度都是課程資源。任何課程的宗旨，都是為了學(xué)生的發(fā)展，課程資源的開發(fā)也一樣。要針對(duì)特定的學(xué)生群體，具體地說(shuō)要從學(xué)生的知識(shí)、能力、習(xí)慣、興趣、愛好和已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從學(xué)生的個(gè)體發(fā)展、智力發(fā)展、身體發(fā)展及存在的問(wèn)題出發(fā)來(lái)確定目標(biāo)，并組織實(shí)施。體校的學(xué)生愛好運(yùn)動(dòng)，在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上敢于拼搏，有團(tuán)隊(duì)意識(shí)，且為人熱情開朗、活潑大方、講義氣，他們有獨(dú)特的生活經(jīng)歷、豐富多彩的課余活動(dòng)、非凡的成敗得失的感受。這些都是資源庫(kù)中最寶貴、最鮮活、最靚麗的那一部分。
在開發(fā)英語(yǔ)課程資源時(shí)，信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)同樣存在廣泛的開發(fā)空間和重大的利用價(jià)值。網(wǎng)絡(luò)上的各種媒體資源以及專門為英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)的網(wǎng)站，為各個(gè)層次的教學(xué)提供了豐富的資源。另外，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)又為個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。通過(guò)計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。具有交互功能的計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源還能及時(shí)地為學(xué)生提供反饋信息。再者，各種世界性的體育比賽中，英語(yǔ)的翻譯也都是課程資源，都會(huì)為教師所用;而每個(gè)專業(yè)隊(duì)員所學(xué)的專業(yè)英語(yǔ)名稱會(huì)讓他們牢記，這些都將是激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
如果說(shuō)國(guó)家課程注重基礎(chǔ)性和統(tǒng)一性，那么體校英語(yǔ)課則應(yīng)關(guān)注獨(dú)特性和差異性。因此，應(yīng)圍繞體校特色，從體校學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，找準(zhǔn)興奮點(diǎn)，廣泛地開發(fā)學(xué)習(xí)資源、靈活地利用英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，以激發(fā)其潛在的學(xué)習(xí)積極性，從而更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、滿足學(xué)生發(fā)展的需求，使體校英語(yǔ)課程具有適用性、針對(duì)性、現(xiàn)實(shí)性、有效性。
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