試論農(nóng)村中學數(shù)學學困生的現(xiàn)狀與轉(zhuǎn)化論文

　　在個人成長的多個環(huán)節(jié)中，大家都有寫論文的經(jīng)歷，對論文很是熟悉吧，論文寫作的過程是人們獲得直接經(jīng)驗的過程。那要怎么寫好論文呢？以下是小編收集整理的試論農(nóng)村中學數(shù)學學困生的現(xiàn)狀與轉(zhuǎn)化論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　論文摘要：本文分析了農(nóng)村中學數(shù)學學困生的現(xiàn)狀和形成的主要原因，從多方面方面著手探討適合農(nóng)村數(shù)學教學的轉(zhuǎn)化措施。

　　論文關(guān)鍵詞：學困生；現(xiàn)狀；成因；轉(zhuǎn)化

　　學困生是指學習落后于教育目標對其所規(guī)定的要求指標，表現(xiàn)比較差的學生，在學習過程中表現(xiàn)出學習困難的學生。由于初中數(shù)學難度較深，一些學生難以適應(yīng)其內(nèi)容，導致學困生的存在成為一個較普遍的現(xiàn)象。解決好數(shù)學學困生的問題則顯得尤為重要。在目前的農(nóng)村中學，這類學生所占的比例很大，研究這類學生的特點及其形成的原因，并找出相應(yīng)的對策，具有極其重要的現(xiàn)實意義和價值。

　　一、初級中學中的數(shù)學學困生的現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在以下幾個方面

　�。ㄒ唬┗�本概念、定理模糊不清、數(shù)學基礎(chǔ)不扎實：不能用數(shù)學語言再現(xiàn)概念、公式、定理。不看課本，不能說明概念的體系，概念與概念之間聯(lián)系不起來。

　�。ǘ�）學生自學能力、探究能力差：學困生們的自主學習能力差，他們極少主動參與課堂教學；探究能力差，在與同學的合作探究學習中常成為配角。他們在學習過程中不能找出問題的重點和難點，不能回答教材中敘述的問題，說不清楚掌握了哪些，同時也提不出問題加以探究。

　�。ㄈ�）對待作業(yè)應(yīng)付了事：教師布置的練習、作業(yè)，不復(fù)習，不愿弄清所學的內(nèi)容，馬虎應(yīng)付，遇難不究，抄襲了事，不能說明解題的依據(jù)，不能說出這些作業(yè)是哪些知識點的運用，不想尋根問底。解題時不遵循一定的步驟，解題過程沒有邏輯性。不能正確靈活地運用定理、公式，或死搬硬套，不能正確評估自己的作業(yè)或試卷。

　　總之，在他們的身上缺乏獨立性，自信心、目標性，久而久之，先是厭惡，而后放棄，為了要應(yīng)付考試，只得硬著頭皮去學，死讀死記不求甚解，或干脆放棄不學，自暴自棄。正是由于缺乏學習的主動性，嚴重地影響著數(shù)學學困生的智力發(fā)展，阻礙了數(shù)學學困生學習上的進步。

　　二、數(shù)學學困生的成因分析

　　造成初中數(shù)學學困生的形成有很多因素，可以將其原因分為兩部分：主觀原因和客觀原因。

　�。ㄒ唬┲饔^原因

　　即學生自身條件、心理、邏輯思維能力。例如有些學生由于邏輯思維能力差，本身對于數(shù)學的理解能力較低，導致雖然比其他同學勤奮，卻不能得到理想的成績，最后厭學、情緒消極、不穩(wěn)定，對于學習缺乏信心和興趣，從而嚴重影響了學習數(shù)學的積極性，導致形成學困生。

　�。ǘ�）客觀原因

　　由于學生的天賦各不相同，對同一事物的理解程度也不同，思維邏輯性以及數(shù)學思維基礎(chǔ)差別較大，導致學生對于數(shù)學的學習進度不同，產(chǎn)生成績差異。而有些學生通過后天的努力可能收獲頗微，從而嚴重影響了學生的對于數(shù)學這門學科的興趣，甚至對于數(shù)學這門學科產(chǎn)生疑惑，形成學困生。

　　三、應(yīng)對措施分析

　　通過對于初中數(shù)學學困生的分析，從其形成原因入手，根據(jù)其表現(xiàn)來從根本上解決學困生問題，對于學生整體成績和素質(zhì)教育的綜合提升起到了至關(guān)重要的作用。

　�。ㄒ唬└淖儗W困生的學習態(tài)度

　　積極與學困生溝通，建立融洽的師生關(guān)系，緊密的家校聯(lián)系。做好學困生的心理輔導工作，心理輔導工作在提升學困生的數(shù)學成績起重要作用。應(yīng)加強教師和家長的溝通，對于學困生的學習狀態(tài)進行跟蹤了解，不能忽略學困生。家校雙方要為學困生的學習創(chuàng)造輕松、民主、和諧、溫馨的環(huán)境，使學困生在學校和家里沒有壓迫感，保持一定的興奮度，以提高其對數(shù)學課程的學習興趣和熱情。

　　（二）與家長進行實時溝通

　　家長在學困生學習數(shù)學過程中的作用不可忽略，學困生在家中的學習情況只有通過與家長的及時溝通才能夠得以了解，從而針對學困生的不同情況來加以解決。

　�。ㄈ�）對于教學模式和方法的改進

　　在教學方法中，教師要考慮如何更好的把教師的主導作用與學困生的主體結(jié)合好、發(fā)揮好。每個教師都可根據(jù)自己的教學特點和學生的學習能力，掌握運用基本方法和基本技能，巧妙地創(chuàng)造出適合學困生學習的特色教學方法。

　�。ㄋ模┡囵B(yǎng)學困生良好的學習習慣

　　在數(shù)學教學中，培養(yǎng)學困生良好的學習習慣是非常重要的，良好的學習習慣決定了學習效率。首先要養(yǎng)成認真的習慣，要求學困生上課專心聽講，認真完成各種作業(yè)，從而改變平時的不良習慣，其次要培養(yǎng)主動性，要求學困生課前認真預(yù)習課堂中所要學習的知識內(nèi)容，對課程有熟悉，提出自己不明白的問題，帶著問題聽課。在聽課的過程中促使其尋找解決問題的答案，從而有目的性的學習。多讓學困生提出“為什么”，并思考解決“為什么”，這樣可以培養(yǎng)學困生提出問題和解決問題的能力。最后要使學困生養(yǎng)成勤于思考的習慣。學習數(shù)學必須善于思考，這樣可以加深對知識的理解，真正地領(lǐng)悟和掌握數(shù)學知識。從被動的接受知識的過程，變成主動的建構(gòu)過程，從而培養(yǎng)起學困生學習數(shù)學的主動性。

　　淺談激發(fā)農(nóng)村中學學困生學習物理興趣論文

　　[內(nèi)容提要]：激發(fā)“學困生”學習物理的興趣，誘發(fā)和樹立“學困生”正確的動機，是初中物理教學成功的重要條件，根據(jù)學生實際制定行之有效的措施，通過有趣的“激”開發(fā)“學困生”隱在的潛能，提高其自身學習物理的興趣，為成功學習物理奠定基礎(chǔ)。

　　[關(guān)健詞]：激發(fā) 學困生 興趣

　　常言說“寸有所長，尺有所短，月有圓缺，學有遲速”。學生的差異必然存在，教師必須承認并尊重這種差異，初一的學生興高采烈的來到學校，而初二的學生由于成績的原因，自知升學無望，逐漸發(fā)展為對學習失去信心，甚至放棄的態(tài)度，若任其發(fā)展下去，這部分學生很難適應(yīng)社會的發(fā)展，子曰“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。為此，我們必須對這些“學困生”進行激發(fā)學習興趣的教育，結(jié)合本人多年教學實踐認為可從如下幾方面做起：

　　一、以名人學習的曲折經(jīng)歷激發(fā)“學困生”的學習興趣

　　結(jié)合課本內(nèi)容，向?qū)W生介紹一些大科學家學習的曲折經(jīng)歷，在平時我就注意收集學生較為熟悉的偉大物理學家的學習歷程，如愛迪生曾被學校教師一致認為是一個笨蛋，智商太差，不是讀書的料，他在班上讀書不到三個月就被學校教師一致通過讓他退學，他失學后通過自學最終成了發(fā)明大王。愛因斯坦讀小學時除了物理外其他功課成績都很糟糕，被同學戲稱為“憨直農(nóng)夫”但是經(jīng)過不懈的努力他成功了。他們的學習也是經(jīng)歷了曲折和失敗，在學生的學習過程中不管任何人都會遇到曲折，關(guān)鍵是要有百折不撓的精神。我們有些同學雖然現(xiàn)在很差，但將來說不定你就是“愛迪生”和“愛因斯坦”，但要成功同學們是要付出艱苦努力的。

　　二、以知識在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用激發(fā)“學困生”的學習興趣

　　學習的目的在于應(yīng)用，初中物理教材中的物理知識應(yīng)用在生產(chǎn)生活中的實例不少，教師在生活中應(yīng)注意收集和挖掘，在教學過程中理論聯(lián)系實際，使學生既學習了物理知識，也掌握了生產(chǎn)技能，使即使升學無望的“學困生”也能感覺到物理是有用的。如在講授密度應(yīng)用時，可通過計算水的質(zhì)量是多少？從而引出農(nóng)田噴霧器上標識8L、10L、15L的含意，若要兌農(nóng)藥千分之幾應(yīng)怎樣計算放藥量。在講擴散和溫度關(guān)系時，可引入腌菜時放鹽為什么好長時間才有咸味？而炒菜時放鹽后一會兒就咸了？在學習影響蒸發(fā)快慢因素時，可引導學生分析在冰箱中儲存蔬菜、瓜果為什么要加保鮮膜？

　　三、重視實驗課教學，以一些典型有趣的實驗激發(fā)“學困生”的學習興趣

　　物理是一門以觀察實驗為基礎(chǔ)的學科，人們的許多物理知識是通過觀察和實驗認真地總結(jié)思索得來的，在物理課的教學中，教師要多動手做實驗，引導學生做一些有趣的實驗，如在上光學前可布置學生下去觀察“插入水中的筷子”，“隔著水滴看字”等有趣的實驗，插入水中的筷子，看上去是彎的，拿出水后，又是直的，把水滴放到透明塑料紙上，看書上的小字，會看到書上的字變大，學生看到這些奇異的現(xiàn)象后，即使是“學困生”也會有好奇心和追根究底的心情去看書，去找原因，想知道為什么？變被動學習為主動學習，這也是我們教師最愿看到的結(jié)果。

　　四、精心創(chuàng)設(shè)學習情景，激發(fā)“學困生”與學習的興趣

　　情景不僅是“一種刺激”而是教學目標相應(yīng)的知識活動。與情景活動相應(yīng)結(jié)合的一種人為優(yōu)化的場景，這種有意識創(chuàng)設(shè)的，優(yōu)化的有利于學生發(fā)展的客觀情景，在教師語言的啟迪下，使學生置身于特定的心理場景，如臨其景，不僅促使全班學生，全神貫注地認知，而且激發(fā)學生有情感地主動參與學習，如在講摩擦時可讓學生回憶拉手推車時，同樣重的車走在水泥路上和土路上的感覺、用力情況，找出用力不同的原因；拉重車和輕車的用力情況，找出用力不同的原因，從而引導學生分析出影響磨擦力大小的因素。用學生熟悉的場景即使“學困生”也會主動參與討論，因為他有生活親歷，現(xiàn)象直觀，結(jié)果易得。

　　總之，興趣屬非智力因素的范疇，初中的“學困生”的智力因素不可避免地存在著一些差異，因而從挖掘智力因素，培養(yǎng)非智力因素入手，對“學困生”進行興趣教育，不僅能使“學困生”產(chǎn)生強烈的求知欲望，更重要的是這種強烈的求知欲望一旦保持下去，就會使學生產(chǎn)生巨大的學習內(nèi)在動力，足以克服學習中的各種困難和忍受各種挫折，“興趣是最好的老師”，讓“學困生”們在“興趣”老師的培養(yǎng)教育下逐步得到發(fā)展，從而走向成功，這也正是我們教育者最愿看到的事實。

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