淺議如何在中學語文教學中加強閱讀教學

【摘 要】：在中學語文閱讀教學中加強“學前讀，學中讀，學后讀”這不僅使其具有程序簡潔的特點，更重要的是學生的主體觀在這樣的流程中得以真正確立，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。
【關鍵詞】：閱讀教學 強化預習 發(fā)展主題
        “語文閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。當前，語文閱讀教學問題不少，其主要表現(xiàn)為“三多一少”。即空洞繁瑣的分析多，把一個原本好好的整體（課文），搞得支離破碎；不必要的提問多，使有限的時間耗費在問問答答，而學生所得到甚少；作用不大的板書多，教師在黑板上密密麻麻地寫了一大板，學生忙于做筆記，老師講的一點也聽不進；而潛心讀書時間少。致使學生逐漸對書面語言感到生疏，未能掌握和靈活運用書面語言來表情達意，久而久之，學生的閱讀和寫作都有不少困難。課標指出：朗讀和默讀是閱讀教學中最經(jīng)常最重要訓練，各年級都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，陶冶情感的作用。
        我們必須轉(zhuǎn)變觀念，從應試教學轉(zhuǎn)變過來，把教學立足轉(zhuǎn)移到以讀為主的教學實踐上來。將朗讀訓練貫穿于閱讀教學始終，落實到每個環(huán)節(jié)，做到學前讀，學中讀，學后讀。
        學前讀。指初讀課文，表層性朗讀。講課前，先讓學生默讀。這時，應由學生自由讀，多讀幾遍，克服那種不給充分時間，只是浮光掠影地讀上一、二遍的現(xiàn)象。這一環(huán)節(jié)應從語言文字到思想內(nèi)容的“讀懂”。
        為了達到訓練的目的，必須強化預習的功能，強調(diào)初讀、整體感知課文，變集體讀書為人人參與的讀書活動，人人做到三讀；一讀得正確，結(jié)合查字典，清掃閱讀障礙；二讀得通順，做到瑯瑯上口，了了于心。在整個訓練過程中，教師只起指導作用，不對課文內(nèi)容串講、串問，只作適當?shù)谋尘敖榻B及個別難于理解的詞句點撥，以增加學生多練的機會，使其逐步到四會：一會利用工具書讀懂詞句、讀懂課文；二會圍繞課后問題邊讀邊想，自己解決問題；三會動筆在讀過的文章上圈、點、批注；四會自己提出疑問，參與討論，并在讀的訓練中，養(yǎng)成良好的讀書習慣；在思考問題中，提高思維品質(zhì)；在討論質(zhì)疑中，發(fā)展語言。
        學中讀。即在第一環(huán)節(jié)“讀懂”后的第二環(huán)節(jié)中“讀通。要引導學生理解作者是怎樣表情達意的。這就要徹底摒棄傳統(tǒng)的情節(jié)分析法，以語言文字訓練為切入口，使學生在獲得對全文的更深刻、更全面的理解中去領悟閱讀或?qū)懽鞯母黜椈�本功，真正做到“從語言表達上理解內(nèi)容，從寫作方法上指導閱讀，從語言運用上掌握語言”。其訓練過程要注意三點：第一，要緊扣重點，不面面俱到。要在教材確定重點訓練項目的前提下，可根據(jù)課文的特色適當安排少量的一般基本功訓練，引導學生自己去品嘗、琢磨。 
第三，要建立整體性觀念，處理好整體與部分的關系。課文是思想內(nèi)容和語言的高度統(tǒng)一，必須從整篇課文著眼，體會作者是怎樣圍繞中心遣詞造句、布局謀篇，切忌東一瑯頭西一棒，孤立進行詞、句、段的訓練。要引導學生在詞句段篇的聯(lián)系中展開積極的思維活動，弄清楚整體與部分的關系，部分與部分之間的聯(lián)系，獲得對全文更透徹的理解，感悟精妙的語言表達形式。       學后讀。指理解后讀，做到熟讀成巧。這時的讀書訓練應從技巧及形式上給予指導；形式上如個人讀、小組讀、分角色讀等；技巧上如語調(diào)的高低、停連處理等。讓學生或吟誦、或揣摩，多角度地去撥動學生的心弦。值得一提的是，在電教媒體進入課堂后，可試用配樂朗讀。配樂朗讀，就是利用電教媒體播放與課文意境相吻合的音樂，在樂聲中聲情并茂地朗讀的一種教學方法。例如《飛奪瀘定橋》一課，為了讓學生充分感知紅軍戰(zhàn)士奮不顧身的英雄形象，選擇琵琶古曲《十面埋伏》和第八樂段“九里山大戰(zhàn)”為課文第七、八自然段（即“攻天險”部分）配樂。這段音樂是傳統(tǒng)名曲的高潮部分，以其豐富的表現(xiàn)手法和高超的演奏技巧，栩栩如生地展現(xiàn)了古戰(zhàn)場刀光劍影，呼號震天，鐵騎縱橫，萬軍廝殺的激戰(zhàn)場面。用在這里，那扣人心弦的旋律，正好形象地反映出紅軍戰(zhàn)士的強大攻勢和英雄氣概，再配以教師抑揚頓挫的表情朗讀，使人仿佛身臨其境，受到強烈的形象感染。
        學生是學習和發(fā)展的主體，同時又是學習中、發(fā)展中、成長中的主體。學生會在交流中不斷修正自己、不斷完善自己，抑或暫且還不能接受他人的觀點，教師也要相信他們會在以后的閱讀中，隨著知識、閱讀經(jīng)驗的不斷積累會作出符合他們自我需要的調(diào)整或重組。但有的老師恨鐵不成鋼而拔苗助長；有的老師嫌學生耽誤時間而越俎代庖。其實，學生的成長有自己的規(guī)律，任何違反規(guī)律的教學行為都會適得其反，欲速則不達。
        激發(fā)閱讀興趣是產(chǎn)生體驗和感悟的有效方法，即積極引導學生閱讀，使他們對讀書達到入迷的程度，從而自發(fā)地大量閱讀課外讀物。中學生隨著年齡增大，他們有強烈的求知欲，他們欲了解社會，關心天下事，要求探討人生的價值；他們課業(yè)繁重，開始感到人生的煩悶，欲尋求解脫，愉悅自我心情，調(diào)整生活節(jié)律；他們還想提高修養(yǎng)，涵養(yǎng)氣質(zhì)；這些精神需要正是引導學生投入課外閱讀的內(nèi)在有利因素。此外，還有更直接的外在功利因素使閱讀的積累可強化語感，提高理解力，提高語文成績。只要采取科學有效的方法，充分利用積極有利的因素，就一定能激發(fā)起學生的閱讀興趣，進而養(yǎng)成良好的閱讀習慣，實現(xiàn)閱讀的最終目標。
        綜上所述，在閱讀教學中加強“學前讀，學中讀，學后讀”這不僅使其具有程序簡潔的特點，更重要的是學生的主體觀在這樣的流程中得以真正確立，當強烈的藝術效果深深地感染每個學生時，隨即提供兩篇材料作文，要求學生依材料作文時側(cè)重于心理描寫來表達和刻劃人物形象。從實踐的情況來看，大部分同學的習作都有獨創(chuàng)之處。中學語文中的審美教育既是一種潛移默化、實實在在的教育，又有一個循序漸進、逐步深化的過程。只有堅持不懈，充分發(fā)揮教師的主導、學生的主體作用，才能把美育工作做得更實更好。充分調(diào)動學生學習語文的主動性和積極性，最大限度地發(fā)揮學生的內(nèi)在潛能。

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