有效的數(shù)學(xué)教學(xué)需要有效的提問

        課堂中,提問是開啟學(xué)生創(chuàng)造性思維,引導(dǎo)學(xué)生思維的最直接、最簡(jiǎn)便的教學(xué)方法,也是教師接收學(xué)生反饋信息的一種有效手段。設(shè)置有效的課堂提問,能讓學(xué)生積極參與到教與學(xué)的互動(dòng)過程中來�，F(xiàn)就課堂提問的有效性，結(jié)合多年的教學(xué)，談幾點(diǎn)看法。
        一、提問要有明確的目標(biāo)指向
        在現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂上，當(dāng)呈現(xiàn)主題圖后，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)老師這樣提問：“你看到了什么？”學(xué)生的回答往往漫無邊際，有的甚至根本與數(shù)學(xué)搭不上邊。問題提得范圍太大，針對(duì)性不強(qiáng)。課堂看似熱烈，但含金量太少。因此課堂提問的指向必須清楚、明確。
        二、提問要有準(zhǔn)確的時(shí)機(jī)把握
        課堂提問時(shí)機(jī)的把握是否恰當(dāng)將直接影響學(xué)生思維活動(dòng)，進(jìn)而影響課堂教學(xué)的效果。因此，恰當(dāng)把握課堂提問的時(shí)機(jī)，將有利于打開學(xué)生的思維之門。因?yàn)檎n堂教學(xué)是千變?nèi)f化，難以預(yù)料的，教師必須善于觀察，適時(shí)抓住一些稍縱即逝的最佳時(shí)刻，當(dāng)場(chǎng)靈活地設(shè)計(jì)提問，以調(diào)整和改善教與學(xué)的活動(dòng)。 
        三、提問要有準(zhǔn)確的坡度把握
        淺顯的隨意提問引不起學(xué)生的興趣，他們隨聲附和的回答并不反映思維的深度，超前的深?yuàn)W提問又使學(xué)生不知所云，難以形成思維的力度。對(duì)難點(diǎn)問題，要設(shè)計(jì)由淺入深，由易到難的一系列提問，使學(xué)生通過回答問題，逐步突破難點(diǎn)，只有適度的提問，恰當(dāng)?shù)钠露�，才能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。
        四、提問要有足夠的等候時(shí)間
        提問等候時(shí)間是指教師提問后留給學(xué)生的思考時(shí)間。教師提問后給學(xué)生足夠的思考時(shí)間是教師課堂提問的重要策略之一。特別是一些有思維廣度的問題更要給予足夠的時(shí)間。如果教師提問后很快就讓學(xué)生回答，由于思考得不夠深入造成學(xué)生不能回答。特別是對(duì)一些思維敏捷性較差的學(xué)生，不但要給足時(shí)間還要多鼓勵(lì)和暗示。教師應(yīng)當(dāng)考慮課堂上大部分學(xué)生弄清所提問題和思考問題的必要時(shí)間，讓全班學(xué)生思考一番，然后再指名回答，學(xué)生回答問題的質(zhì)量和參與人數(shù)都會(huì)相應(yīng)提高，才能保證提問的效果。
        課堂提問，既要講究科學(xué)性，又要講究有效性。只有以學(xué)生的發(fā)展為本，認(rèn)真研讀教材，恰當(dāng)靈活地設(shè)置提問，才能讓課堂教學(xué)更有效。 

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