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試論《使用加工中心(銑)的零件加工》課程教學(xué)設(shè)計(jì)
論文關(guān)鍵詞：加工中心 零件加工 教學(xué)項(xiàng)目 學(xué)習(xí)單元 教學(xué)資源 教學(xué)設(shè)計(jì)
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論文摘要：在《使用加工中心(銑)的零件加工》課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，選取企業(yè)典型零件作為項(xiàng)目載體，將加工所需職業(yè)能力進(jìn)行細(xì)分，并通過去除零件煩瑣、重復(fù)特征，設(shè)計(jì)出具有普適性、適用性的教學(xué)項(xiàng)目，最后將具有區(qū)域特征的零件加工作為綜合性項(xiàng)目。依據(jù)能力進(jìn)階規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，將學(xué)習(xí)單元及其對(duì)應(yīng)的工作任務(wù)進(jìn)行序化，且每個(gè)學(xué)習(xí)單元都設(shè)計(jì)引導(dǎo)項(xiàng)目、討論項(xiàng)目和自主項(xiàng)目。同時(shí)，開發(fā)面向教師的教學(xué)指導(dǎo)文件資料和面向?qū)W生的學(xué)習(xí)資源，作為課程與教學(xué)的支撐。
《使用加工中心(銑)的零件加工》是數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程體系中第二個(gè)專項(xiàng)學(xué)習(xí)階段的核心課程，本文通過對(duì)該課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的探討，提出單元教學(xué)法的具體實(shí)施策略。
一、教學(xué)內(nèi)容的選取
在教學(xué)內(nèi)容選取上堅(jiān)持“四突出一兼顧”原則，即突出國內(nèi)制造業(yè)共性需求要素—職業(yè)素養(yǎng);突出加工中心制造零件的典型加工特征的技能要素—實(shí)用性;突出不同區(qū)域?qū)I(yè)知識(shí)的共性要素—普適性;突出教育部技能大賽的核心思路—以賽促學(xué);兼顧區(qū)域制造業(yè)的特色—內(nèi)容的可選性、針對(duì)性。
課程基于面向全國的調(diào)研結(jié)果，對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行歸納總結(jié)。
企業(yè)調(diào)研階段:這一階段主要通過畢業(yè)學(xué)生調(diào)查、企業(yè)專家座談，并委托深圳市機(jī)械行業(yè)協(xié)會(huì)對(duì)特區(qū)企業(yè)數(shù)控加工技術(shù)的應(yīng)用情況及對(duì)應(yīng)崗位能力要求進(jìn)行專項(xiàng)調(diào)研。調(diào)查表明，加工中心(銑)是制造類企業(yè)使用最多的數(shù)控加工設(shè)備;在使用加工中心(銑)的零件加工中，主要技術(shù)崗位有機(jī)床操作、數(shù)控編程及工藝編制等。
分析歸納階段:首先根據(jù)企業(yè)對(duì)使用加工中心(銑)加工零件的能力要求，確定課程需要培養(yǎng)學(xué)生掌握的理論知識(shí)和操作技能目標(biāo)。
方法能力、社會(huì)能力確定階段:根據(jù)社會(huì)對(duì)人才的要求，在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，將專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力的培養(yǎng)放在同樣重要的地位。其中，專業(yè)能力包括編程能力、機(jī)床操作能力及相關(guān)理論知識(shí);方法能力包括解決實(shí)際問題能力、獨(dú)立學(xué)習(xí)新技術(shù)的能力、評(píng)估總結(jié)工作結(jié)果能力;社會(huì)能力包括溝通協(xié)調(diào)能力、職業(yè)道德、環(huán)境意識(shí)等。
在剖析前期調(diào)研所獲得的典型工作任務(wù)產(chǎn)品的基礎(chǔ)上，綜合職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和教育部技能大賽的要求等信息，確定基本教學(xué)內(nèi)容:加工中心(銑)的日常維護(hù)、安全環(huán)保措施和5S管理;加工中心(銑)基本操作(面板操作、刀具工件裝夾);加工工藝參數(shù)的選擇(切削參數(shù)選擇及冷卻液的使用);典型零件(具有內(nèi)外輪廓、型腔、平面、孔和曲面等幾何要素)的手工編程(包括使用簡單的宏指令編程)與加工;零件加工質(zhì)量檢測(cè)和分析;加工中心(銑)的常見故障分析;基本工藝分析解決能力;團(tuán)隊(duì)合作和溝通交流方法。
二、學(xué)習(xí)單元設(shè)計(jì)
課程選取深圳中興通訊有限公司及其他企業(yè)一些典型零件，并會(huì)同部分企業(yè)專家對(duì)這些典型零件進(jìn)行分解分析，將加工所需的職業(yè)能力細(xì)分成5項(xiàng)基本能力:零件的軌跡加工;外輪廓加工;內(nèi)輪廓(槽)的加工;孔的加工;規(guī)則曲面的加工�；诋a(chǎn)品制造的工作過程，依據(jù)進(jìn)階規(guī)律將教學(xué)內(nèi)容分解在6個(gè)學(xué)習(xí)單元中，并在企業(yè)典型零件的基礎(chǔ)上，通過去除零件煩瑣、重復(fù)特征，簡化工藝、尺寸，進(jìn)行教學(xué)化的改造，設(shè)計(jì)出5個(gè)具有普適性、適用性的教學(xué)項(xiàng)目，最后將一個(gè)具有區(qū)域特征的零件(深圳中興通訊有限公司線路盒)作為綜合性項(xiàng)目。
為保證各學(xué)習(xí)單元培養(yǎng)目標(biāo)明確、有針對(duì)性，制訂《使用加工中心(銑)的零件加工》課程學(xué)習(xí)單元總體設(shè)計(jì)方案，對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)、實(shí)施項(xiàng)目的教學(xué)載體框架和單元教學(xué)內(nèi)容均提出要求，見表1。在課程內(nèi)容確定過程中，各教學(xué)單元要求所包含的知識(shí)點(diǎn)和課程結(jié)構(gòu)是靜態(tài)的，教學(xué)載體是動(dòng)態(tài)、開放的，根據(jù)這些要求教師可以在普適性項(xiàng)目的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)校本化和區(qū)域化的項(xiàng)目用于教學(xué)。
三、教學(xué)內(nèi)容的適用對(duì)象
課程的每個(gè)教學(xué)單元都是一個(gè)模塊，通常數(shù)控技術(shù)、模具設(shè)計(jì)與制造、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與制造、數(shù)控設(shè)備應(yīng)用與維護(hù)、工業(yè)設(shè)計(jì)等專業(yè)都開設(shè)《使用加工中心(銑)的零件加工》課程。這些專業(yè)對(duì)課程的要求不盡相同，為了方便不同專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生可以選擇不同模塊。如數(shù)控技術(shù)、模具設(shè)計(jì)與制造、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與制造專業(yè)學(xué)生可以選擇學(xué)習(xí)單元1一6;數(shù)控維修專業(yè)學(xué)生只需選擇學(xué)習(xí)單元1,2,3。
四、教學(xué)內(nèi)容的組織與安排
(一)學(xué)習(xí)單元的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)
按照從初學(xué)者到專家的職業(yè)成長規(guī)律，即依據(jù)能力進(jìn)階規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)單元的序化。學(xué)習(xí)單元對(duì)應(yīng)的工作任務(wù)從簡單到復(fù)雜、從單一到綜合。為此，設(shè)計(jì)6個(gè)學(xué)習(xí)單元，由最簡單的學(xué)習(xí)單元1開始，到最復(fù)雜的學(xué)習(xí)單元6結(jié)束。通過基礎(chǔ)模塊(單元1,2)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可掌握初級(jí)工要求的技能和知識(shí)，再通過提高模塊(單元3,4,5)的學(xué)習(xí)，達(dá)到中級(jí)工水平，最后通過綜合應(yīng)用模塊單元6的學(xué)習(xí)，達(dá)到熟練工水平。
(二)學(xué)習(xí)任務(wù)的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)
為保證每個(gè)學(xué)習(xí)單元能夠滿足不同層次水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，每個(gè)學(xué)習(xí)單元都設(shè)計(jì)3個(gè)項(xiàng)目:引導(dǎo)項(xiàng)目、討論項(xiàng)目、自主項(xiàng)目。引導(dǎo)項(xiàng)目屬于課堂規(guī)定項(xiàng)目，需要在教師指導(dǎo)下完成，教學(xué)資料豐富;討論項(xiàng)目屬于選擇項(xiàng)目(根據(jù)設(shè)備狀況選擇)，學(xué)生按照教師講授的工作流程完成任務(wù)，此項(xiàng)目也可在小組討論下完成，具備基本的教學(xué)資料;自主項(xiàng)目屬于創(chuàng)新性任務(wù)，教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際狀況選擇實(shí)施。這類項(xiàng)目要求學(xué)生脫離教師指導(dǎo)，且具備一定分析問題和解決問題的能力，依靠自身的理論和經(jīng)驗(yàn)自主完成。
(三)教學(xué)載體設(shè)計(jì)
教學(xué)載體是項(xiàng)目實(shí)施的基本要素，為能夠真實(shí)再現(xiàn)企業(yè)的工作任務(wù)和工作過程，課程組選擇一批企業(yè)典型零件，對(duì)其進(jìn)行教學(xué)化改造，即去除零件煩瑣、重復(fù)特征，簡化工藝和尺寸，使其能夠符合教學(xué)規(guī)律。同時(shí)通過統(tǒng)一零件毛坯尺寸、統(tǒng)一教學(xué)載體框架要求，降低教學(xué)運(yùn)行成本，保證教學(xué)內(nèi)容具有較好的可行性、普適性和可選性，從而使學(xué)習(xí)任務(wù)真正成為學(xué)習(xí)型工作任務(wù)。課程共設(shè)計(jì)18個(gè)教學(xué)載體，形成18個(gè)教學(xué)項(xiàng)目。
五、教學(xué)組織實(shí)施與安排
本課程每個(gè)學(xué)習(xí)單元有引導(dǎo)項(xiàng)目(簡單)、討論項(xiàng)目(中等)、自主項(xiàng)目(復(fù)雜)三種教學(xué)載體，在教學(xué)的安排中，對(duì)三類項(xiàng)目進(jìn)行合理安排。
課內(nèi)教學(xué):學(xué)生在課內(nèi)必須完成引導(dǎo)項(xiàng)目，討論項(xiàng)目則視設(shè)備臺(tái)套數(shù)狀況完成。在項(xiàng)目教學(xué)過程中，教師進(jìn)行必要的引導(dǎo)及講解，突出以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在“學(xué)中做、做中學(xué)”。
課外教學(xué):學(xué)生可以充分利用開放式實(shí)訓(xùn)中心完成自主項(xiàng)目或討論項(xiàng)目。其中自主項(xiàng)目的教學(xué)載體除自行設(shè)計(jì)外，也可以直接選擇企業(yè)的產(chǎn)品用于生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，還可以直接選用教育部技能大賽競賽項(xiàng)目的產(chǎn)品，達(dá)到以賽促學(xué)的目的。
六、教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式
課程教學(xué)資料依據(jù)面向?qū)ο蠓譃閮煞N。一是面向教師的教學(xué)指導(dǎo)文件資料，包括課程總體教學(xué)方案、學(xué)習(xí)單元總體設(shè)計(jì)方案、課程實(shí)施方案、電子教案、電子課件、案例、PPT課件、說課錄像、教學(xué)實(shí)施指導(dǎo)錄像、教學(xué)資源開發(fā)腳本等。二是面向?qū)W生的學(xué)習(xí)資源，包括電子教材、學(xué)習(xí)指南、引導(dǎo)文、項(xiàng)目單卡、項(xiàng)目評(píng)價(jià)表、習(xí)題庫、工作指導(dǎo)錄像、加工仿真錄像、動(dòng)畫等。
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