中學(xué)語文口語教學(xué)與思維能力的培養(yǎng)
[摘要] 口語交際是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分,是人類社會活動最重要的交際活動。培養(yǎng)中學(xué)生具有良好的口語交際能力,既是社會發(fā)展的需要,更是學(xué)生自身發(fā)展的需要。教師在教學(xué)中要確立和諧,均衡發(fā)展的口語交際教學(xué)目標(biāo),營造良好的口語交際環(huán)境,選擇學(xué)生感興趣的主題,培養(yǎng)學(xué)生的興趣、樹立學(xué)生的信心,還要通過聽話、說話和交際互動的訓(xùn)練,提高學(xué)生的口語交際技能。[關(guān)鍵詞] 口語交際 創(chuàng)設(shè)情境 生活
隨著現(xiàn)代社會的快速發(fā)展,信息交流和人際合作日益廣泛,口語交際的重要性越來越重要,因此,良好的口語交際能力就成為現(xiàn)代公民的必備素質(zhì)?谡Z交際教學(xué)應(yīng)負(fù)擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的責(zé)任。我們教師面對新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的大好機(jī)遇,應(yīng)加強(qiáng)對語文新課程理論的學(xué)習(xí),迅速轉(zhuǎn)變觀念,大膽讓學(xué)生去說去道,讓其在廣闊的生活海洋中、在具體的語言實(shí)踐中學(xué)會說學(xué)會道。針對這一現(xiàn)象,本文就中學(xué)語文口語教學(xué)與思維能力的培養(yǎng)談幾點(diǎn)看法。
一、創(chuàng)設(shè)積極的課堂氣氛,培養(yǎng)學(xué)生的情感意識
眾所周知,積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C(jī)統(tǒng)一,它不但有助于學(xué)生知識的學(xué)習(xí),而且也會促進(jìn)學(xué)生的社會化進(jìn)程。因?yàn)檎n堂氣氛會通過教師和學(xué)生的語言、表情或動作而暗示他人,同時,課堂氣氛也會使許多學(xué)生追求某種行為方式,從而導(dǎo)致學(xué)生間發(fā)生連鎖性的感染。積極的課堂氣氛除了能統(tǒng)一學(xué)生的行動外,又能引導(dǎo)學(xué)生擺脫原先的學(xué)習(xí)狀況,甚至具有創(chuàng)新功能。在課堂教學(xué)中,同樣的一篇文章,有人能讀出感情,引起別人共鳴,而有人平鋪直敘,沒有絲毫感情。例如有表情朗讀《最后一課》的結(jié)尾:“韓麥爾先生站起來,臉色慘白”一句,音量應(yīng)稍輕,語速要放慢,一表現(xiàn)下課鐘聲在韓麥爾心頭引起巨大震撼和痛楚。“我—我—,”但是他哽咽,他說不下去了。兩處破折號要讀出間斷,以顯示韓麥爾哽咽語塞,悲慟萬狀的情感!八D(zhuǎn)身朝著黑板,拿起一支粉筆,使出全身的力量,寫出五個大字‘法蘭西萬歲’!”對這一段,讀時速度要加快,力度要增強(qiáng),“法蘭西萬歲”要一字一頓,鏗鏘有力,以表達(dá)韓麥爾激昂的愛國熱忱。最后一節(jié)“然后,他呆在那兒,頭靠在墻壁,話也不說,只向我們做了一個手勢:‘散學(xué)了—你們走吧!’”這時須讀得輕而緩,末句可按三個音節(jié)斷開,每一個音節(jié)均應(yīng)有氣無力的細(xì)聲拖讀,以傳達(dá)韓麥先生力不能支,口不忍言的手勢含義。于是,學(xué)生就會進(jìn)入作者悲壯的情感。因?yàn)槔首x能把無聲的語言變?yōu)橛新暤恼Z言,這是對文字信息的再創(chuàng)造。情意盎然的朗讀,或使人凝思靜想,心馳神往;或使人潸然淚下,蕩氣回腸。有人說,學(xué)生一旦讀書進(jìn)入角色,那就會保持一種進(jìn)取心態(tài),久而久之,便會有所發(fā)現(xiàn),有所頓悟。
二、激發(fā)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的參與意識
新課導(dǎo)入時,教師設(shè)計的導(dǎo)言能否產(chǎn)生懸念,激起學(xué)生的求知欲望,打開思維的門扉,這是教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。在培養(yǎng)學(xué)生主動參與口語教學(xué)的興趣時,首先應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識口語能力與思維能力的關(guān)系及口語能力對語文學(xué)習(xí)的重要性。其次讓學(xué)生通過一些實(shí)例認(rèn)識口語能力在實(shí)際生活中的作用。從藺相如反秦衛(wèi)國、諸葛亮舌戰(zhàn)群儒到林肯的法庭辯護(hù)、丘吉爾的戰(zhàn)前動員,從列寧的即席演講、周恩來的萬隆發(fā)言到現(xiàn)代社會的商業(yè)談判、公關(guān)推銷等等實(shí)例,激發(fā)學(xué)生“說”的興趣,把提高口語表達(dá)能力作為一種自覺行動。
口語是最重要的交際工具,我們每天都要使用口語交往、工作、學(xué)習(xí)和生活。好的口才能表現(xiàn)一個人的良好文化素養(yǎng),能提高成功的效率。對于學(xué)生來說,使用口語表達(dá)的同時就在進(jìn)行思維訓(xùn)練。你想要使用某個詞匯你就要在頭腦的語言積累庫中搜尋;要想把話說得巧,還要動腦筋選用表達(dá)方式和語速語調(diào)等?邶X伶俐常常被人們視聰明的表現(xiàn)。再者,多進(jìn)行說的訓(xùn)練也能提高作文水平。即是說,也是在使用語言,語文教師讓學(xué)生進(jìn)行口頭作文就是體現(xiàn)。我們常常說某人能“出口成章”,這就是說與寫的統(tǒng)一。 三、課外開展綜合性口語交際活動有著更廣闊的天地
“得法于課內(nèi),得益于課外”?谡Z交際訓(xùn)練在課外有著更廣闊的天地。如,組織小記者團(tuán),規(guī)定每周三下午課外活動為采訪時間?梢圆稍L學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、接送學(xué)生的家長、學(xué)校的同學(xué)或任課老師。采訪前,提醒學(xué)生注意環(huán)境、采訪對象;并引導(dǎo)學(xué)生如何選擇采訪他人的話題等。采訪時,提醒學(xué)生親切、自然、大方,表達(dá)要清楚,態(tài)度要誠懇等。又如:舉行班級辯論會,辯論會是很受學(xué)生歡迎的一種口語交際形式,能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。每月月初師生共同定一個辯題,圍繞辯題,學(xué)生在家長的幫助下搜集資料;月末,利用班隊(duì)會舉行班級辯論會。在此基礎(chǔ)上,每學(xué)期期末再舉行一次匯報式的辯論賽,由老師、學(xué)生、家長共同參與,讓家長了解自己孩子的語言發(fā)展情況,以促進(jìn)家庭、學(xué)校一起,幫助孩子們完成口語交際的訓(xùn)練。由此可見,教師只要做有心人,處處都能促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的提高。
四、巧用語文教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力
課堂教學(xué)就是師生交往的雙向互動過程。每一堂課都為學(xué)生口語能力的發(fā)展提供了用武之地,語文課上尤其如此。在一些好的語文課上,不管是“分小組討論、全班交流”,還是“指名讀書,集體評議”,或者“課本劇的表演”等等,教師都能巧妙的將課堂教學(xué)與口語技能訓(xùn)練融為一體,不著痕跡,教師要能充分挖掘教本資源,設(shè)計教法,最大程度地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在講課時,教師應(yīng)一方面充分利用教材,一方面引導(dǎo)學(xué)生接觸社會、接觸自然,并教導(dǎo)他們學(xué)會觀察和分析一些現(xiàn)象,因此來培養(yǎng)學(xué)生的想像能力。只有思維活躍了,學(xué)生才能有話可說,才能言之有物,一旦形成良性循環(huán),學(xué)生們的口語交際能力自然就提高了。在許多中學(xué)生很內(nèi)向,他們不善言談。這種情況一方面說明他們的思維不活躍,跟不上周圍說話人的話題變化,另一方面,更表明他們有自卑心理,怕自己說出的話語不入時,或說話不當(dāng)而被人指責(zé)或恥笑。這種心理完全是不必要的,一定要去掉這個思想包袱,大大方方地與人交際,學(xué)生要積極參與課內(nèi)外的問題討論,能積極主動地發(fā)表自己的看法和見解。
總之,語文教學(xué),不能孤立地進(jìn)行語文知識教學(xué)而不進(jìn)行口語教學(xué),我們語文教師要肯動腦筋,在語文教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中都可以創(chuàng)設(shè)出豐富多彩的口語交際情境。同樣,口語交際也可以貫穿在閱讀教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中。它不但能增添語文教學(xué)的樂趣和情趣,更重要的是能有效地促進(jìn)學(xué)生語言能力發(fā)展,切實(shí)提高口語交際能力,我們必須在語文教學(xué)的口語訓(xùn)練中,加強(qiáng)對學(xué)生思維能力的培養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生口語運(yùn)用能力的全面提高。
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