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英語課堂應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體性
摘要:新課程標準倡導(dǎo)以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)。英語教學(xué)要遵循新課程理念,通過和諧的師生關(guān)系,恰當?shù)慕虒W(xué)方法激發(fā)學(xué)生的主體性。關(guān)鍵詞:課堂教學(xué);主體性;和諧師生關(guān)系;教學(xué)方法
近幾年,英語課堂教學(xué)的模式在不停地改革。我們有自主學(xué)習(xí)法,探究學(xué)習(xí)法,張思中教學(xué)法,引導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)法等。但眾多的教學(xué)法在實踐的過程中令許多教師感慨,學(xué)生越來越難教,教師越教越傻,書越教越難教,課堂越來越難以掌控。但筆者堅信:學(xué)無定法,教也無定法。因此應(yīng)對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)法。
在教學(xué)過程中,學(xué)生是主體,所以教師切不可本末倒置,上課牽著學(xué)生的鼻子走,教師要與學(xué)生融合在一起,激發(fā)學(xué)生的主體性。許多經(jīng)驗豐富的老教師,雖然年齡夠老了,但課堂上他(她)儼然像個大孩子,課堂上充滿了活力充滿了激情,因為他(她)尊重學(xué)生的主體性,與學(xué)生融為了一體。英語課是一門語言實踐性很強的課程,因此課堂語言技能的掌握是得靠學(xué)生個人積極主動的參與并反復(fù)實踐,才能達到熟練并靈活應(yīng)用的境界。作為一名英語教師,筆者覺得我們應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,不能把學(xué)生當成錄音機,一味地錄下你的話,而是把學(xué)生當成互動的載體。這樣才能促進學(xué)生在整堂課中均能主動參與,全員參與,最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的潛能。
一、建立和諧、互動的師生關(guān)系,充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識
走進課堂我們常發(fā)現(xiàn),老師精心備下的課,設(shè)計好的教學(xué)模式,學(xué)生不予理踩,而教師總是喊著:快記下來,快回答,大聲點。此時會覺得教師們特可憐,其實這主要是教師們的教學(xué)方法不對。教師們在教七年級學(xué)生對話時,可以根據(jù)當?shù)氐牡乩、人文,以及學(xué)生不同的情況,分別設(shè)計若干個對話,適合學(xué)生,貼進生活。讓學(xué)生有身臨其境的感覺,不會感到課堂與他們無關(guān)。比如教“How do you usually go to school?”許多學(xué)生會回答“I usually go to school by bike./ by bus. / by car /.”家近的學(xué)生會回答 “I usually go to school by foot.”此時應(yīng)提醒學(xué)生:走路來校應(yīng)用on foot,經(jīng)過提醒,學(xué)生會記得特別牢。也有學(xué)生見過書后有個生字subway,就想用它試一試看該怎么說,這時教師可以適當?shù)貧w納語法,并了解幾個生字,如train, air 等,告訴他(她)們除了腳用“on”,其它方式均用“by”,鼓勵學(xué)生大膽地說,F(xiàn)在各個班級的學(xué)生數(shù)都偏少,可以讓學(xué)生互問互答,全班輪一遍。這樣學(xué)生在課堂上能自由自在地表現(xiàn)自己,一種輕松的教學(xué)氛圍,和諧的師生關(guān)系就自然形成了,每個學(xué)生都敢于開口,主動參與,學(xué)生的主體地位得以充分體現(xiàn)。除了以上的情境設(shè)置以外,教師還可以通過其他的方式激發(fā)學(xué)生的主體性。
1.讓學(xué)生體會到理解與尊重
教師在學(xué)生面前如以一種權(quán)威的形象出現(xiàn),學(xué)生就會對教師產(chǎn)生怯意,這會拉開師生間的距離。尤其是在英語課堂上,學(xué)生怕答錯了會引來教師嚴厲的批評,就閉口不答,或許會回答,也不敢答。如要改變這種狀況,還得由教師做起。首先要理解學(xué)生,認識到要把課堂還給學(xué)生,應(yīng)讓他(她)敢于開口,如遇到答錯了,答不出問題的學(xué)生你可以讓他們坐下回答,實在答不上來,也要面帶微笑并說一聲“Thanks anyway ;Thank you all the same.”這樣既維護了學(xué)生的自尊,又不會使他(她)的學(xué)習(xí)積極性受挫。輕松的課堂氛圍能在心理上讓學(xué)生產(chǎn)生一種安全感,讓學(xué)生體會到教師對他們的理解與尊重。
2.了解到學(xué)生的有差異,做到因人施教,不岐視,不偏心
不可否認,學(xué)生之間的能力、智力、記憶力方面都確實存在差異。筆者常與學(xué)生說:“不管你考幾分,只要你我共同努力,一樣都是我的好學(xué)生、好孩子,老師一樣愛你們!边@樣先讓學(xué)生從心理上接受教師,拉近彼此間的距離。每一屆新生剛?cè)雽W(xué)第一天,回家都跟自己的父母說,“我們的新的英語老師與小學(xué)老師不一樣,她說只要我們努力了,都會愛我們”。學(xué)生對某個教師有好感,這樣肯定會學(xué)得好一點。并且筆者對對話的設(shè)計,書面表達的書寫,閱讀完形的完成,都會特地設(shè)計成幾種,有淺、有深,對不同學(xué)生給與不同的題目,要求也不一樣。簡單地問題,問基礎(chǔ)差的學(xué)生;有一定難度的問題,讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生回答,力爭讓每個學(xué)生每堂課都有收效。
3.充分肯定每個學(xué)生,讓每個學(xué)生都能體驗成功的快樂
在英語教學(xué)的過程中,應(yīng)適時地對學(xué)生加以鼓勵和表揚,這樣可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。出試卷時,也由淺入深,比如第一單元學(xué)生剛開學(xué)不要出太難的卷,第二單元難度加深了5分,以后逐步加深,因為我們出考題的目的不是想考倒一大片學(xué)生,而是想讓大多數(shù)學(xué)生稍努力一點就能夠得著他們自己的標準,這樣會讓他們體驗成功的樂趣,幫助他們找到自信。 二、嘗試不同的教學(xué)方法,找到最適合他們的,最能發(fā)揮學(xué)生主體能力的方法
筆者曾嘗試過讓學(xué)生運用張思中教學(xué)法進行學(xué)習(xí),學(xué)生記單詞句型的速度是很快,但語法的理解與變通做得不夠好。也運用過傳統(tǒng)的教學(xué)法,教師一味地講,學(xué)生一味地記,學(xué)生語法掌握好,但口語及聽力又跟不上。還采用了探究學(xué)習(xí)法,現(xiàn)在又加入先學(xué)后教法。
但無論哪種方法,教師都要明確教學(xué)活動是教師與學(xué)生之間的雙邊活動,它要求達到教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的有效統(tǒng)一。作為教師,應(yīng)在課前對教材進行合理的整合、分工,以便將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生最易吸收的知識結(jié)構(gòu);然后在課堂上,進行系統(tǒng)地講授,力求做到“精講”、“細練”、“當堂消化”。因此筆者常在一堂課上堂采用多種教學(xué)法:完成課后練習(xí)常用“先學(xué)后教法”讓學(xué)生把導(dǎo)綱帶回去預(yù)習(xí)。教單詞、對話時常應(yīng)用“張思中教學(xué)法”,讓學(xué)生快速記憶,制成卡片,反復(fù)復(fù)習(xí)。教課文完成課內(nèi)練習(xí)時:常用“探究法”,這樣“精講細練”就可以促使師生雙方相互影響,相互作用,相互配合。具體如下:
1.課前發(fā)下一小張“先學(xué)后教”的學(xué)案,讓學(xué)生做好課前的預(yù)習(xí)
古人說過:好的開始是成功的一半。一堂課的成敗與否,與學(xué)生的課前預(yù)習(xí)的好壞密不可分。讓學(xué)生在新課前把本課的生詞找出,短語劃出并簡單了解幾道問題,而后在課上才能帶著這些問題去聽,去思考。
2.教單詞、對話時常應(yīng)用“張思中教學(xué)法”
“張思中教學(xué)法” 應(yīng)用的就是反復(fù)記憶。學(xué)生初記單詞都記不全,記不牢,因此,筆者常在課前把單詞用幾分鐘時間一次性讓學(xué)生預(yù)習(xí)完,以后每堂課課前用二、三分鐘把本單元四課的單詞反復(fù)復(fù)習(xí)。
3.課堂上常用“探究法”
“探究法”也即在授課時設(shè)置一個個的懸念,它不僅僅是一問一答式的課堂提問,它要求能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,引起學(xué)生主動探究的欲望,使得授課有順勢而下、層層遞解、最后豁然開朗之功效。倘若教師還是停留在照本宣科上,是絕不能達到這種效果的。要提出問題,教師必須對教材進行合理的加工組合,結(jié)合學(xué)生實際情況提出適合于學(xué)生的問題,這樣學(xué)生在尋求答案過程中就能把教師所講的內(nèi)容流暢地納入到自己的認知結(jié)構(gòu)中去,并內(nèi)化為自己的知識。學(xué)生上課時面對著一篇篇對話、課文,應(yīng)讓學(xué)生充分理解,找出重難點,并在緊扣教材的基礎(chǔ)上設(shè)置一道道障礙,讓學(xué)生層層剖析,直至學(xué)生豁然開朗。
4.結(jié)束新課,讓學(xué)生學(xué)會歸納總結(jié),承上啟下
結(jié)束新課前質(zhì)疑,它不僅可以鞏固反饋當堂課新授的內(nèi)容,更可以為下堂課教學(xué)內(nèi)容設(shè)置懸念,激發(fā)同學(xué)們預(yù)習(xí)新課的熱情,為下堂課的學(xué)習(xí)做好準備。
總之,在英語課堂教學(xué)中,要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)心理,創(chuàng)設(shè)良好的探究氛圍,讓學(xué)生們主動學(xué)、樂意學(xué),從而提高他們運用英語的綜合能力。
參考文獻:
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