試論技工院校分層教學初探

　　論文摘要：技工院校培養(yǎng)的是技能型、應用型人才，由于生源結構、培養(yǎng)方式、專業(yè)方向等不同，技工院校學生學習存在著一定的差異，必須實施有差異的教學，即分層教學。本文從分層教學的理論探索出發(fā)，結合個人的相關教學實踐，對分層教學的模式和做法進行了初步探討。

　　論文關鍵詞：技工院校；分層教學
　　
　　技工院校的培養(yǎng)目標是技能型、應用型人才。隨著高校招生規(guī)模的擴大，技工院校的生源素質每況愈下，注冊入學制度帶來了很多不確定因素，學生的文化基礎，綜合素質等給教學帶來了不同程度的挑戰(zhàn)，在“適用為主，夠用為度”的前提下，全面提高教學質量，分層次教學成了技工院校的首選。

　　一、分層教學是全面實施素質的必然需要

　　提起分層教學我們并不陌生，早在兩千多年前我國古代教育家孔子就提出了“因材施教”的教育思想，即在學生的知識基礎、智力因素和非智力因素有差異的情況下，有針對性地實施對不同類別學生的學習指導，使每個學生都能學有所獲，從而達到總體的教學目標。
　　素質教育是提高國民素質，培養(yǎng)新世紀人才的客觀要求。實施素質教育的前提是教育思想的轉變，要以提高全民的素質為目標，以促進全面發(fā)展宗旨，以育人為根本，以因材施教為方法。課堂教學是實施素質教育的主陣地，分層次教學所要解決的問題，正是從最關鍵的環(huán)節(jié)上，解決“教育目標的短視性”、“教育對象的局限性”和“教育內容的片面性”，是實施素質首先必須解決的一個現(xiàn)實問題。

　　二、分層教學的初步嘗試

　　（一）分層建組，各得其所。分層建組，各得其所是實施分層教學的基礎。對學生分層應遵循“多維性原則、自愿性原則和動態(tài)性原則”。教師在調研的基礎上，通過對全班學生平時的學習能力、學習積極性、學習習慣及學習成績等因素進行綜合分析，采取學生自報和教師考查相結合的方法，將學生分為A、B、C三層，分別占全班人數(shù)的30%、50%、20%左右，隨著學生學習成績的提高，A層學生所占的比例應有所增加，B、C層學生所占比例應有所減少。分層前先做好學生的思想工作，使學生明白分層的目的，了解分層教學的方法，并說明根據(jù)學生的學習情況定期調整，消除學生的自卑心理。分層后,再按自愿結合的方式組成互幫互學小組，每組里A、B、C三層學生都有，在理論教學和實訓教學中，給學生提供充分的互幫互學機會，鍛煉學生的交流 能力與動手能力。另外，教師還應建立學生在智力因素、非智力因素、心理素質和學習成績等方面的個人檔案，使分層教學更具有針對性和實效性。
　�。ǘ�）分層備課，有的放矢。分層備課，有的放矢是實施分層教學的前提。備課要在徹底理解課程標準和教材的基礎上，結合班級不同層次學生的實際情況，制定分層教學目標。當然，對不同教學內容應有不同層次學生的實際情況，對相同內容的層次要求也應隨知識、能力的增長而逐步提高。在分層教學目標確定后，應制定分層教學方法，根據(jù)教學大綱要求，精心篩選不同的訓練內容，設置分層練習、作業(yè)、實驗，設計反饋檢測題。其中要特別關注如何解決C層學生的學習困難和A層學生學習潛能的發(fā)展。
　�。ㄈ�）分層授課，因材施教。分層授課，因材施教是實施分層教學的中心環(huán)節(jié)。教師在教學過程中應遵循“學生為主體，教師為主導，探究為主線，能力為目標”的教學宗旨，做好分層設疑，分層練習，分層指導，分層反饋，分層納入知識系統(tǒng)等六個教學環(huán)節(jié)。結合技工院校人才培養(yǎng)目標，適當?shù)�化理論，強化技能，提高技能操作的�?guī)范性與熟練程度，讓每位同學都有“有事做，能做事，做好事”的感覺。
　　（四）分層輔導，注重全體。分層輔導，開放實驗是實施分層教學的關鍵。因課堂教學時間的有限性，課堂上只能解決大部分學生的問題，兩頭學生仍然會出現(xiàn)“吃不了”和“吃不飽”等現(xiàn)象，故教師要加強分層輔導，注重全體。如《分析化學》課題酸堿滴定的實驗教學時，對A層學生輔導注重理論與實踐的聯(lián)系，將目標定位在對儀器的熟練使用和指示劑的正確選用；對B層學生輔導重在分析問題和解決問題的培養(yǎng)，將目標定位在使用儀器的熟練程度上；對C層學生輔導重點放在基本知識點的掌握，將目標定位在使用儀器的規(guī)范性上。通過分層輔導，注重全體，成立互幫小組，開展互幫互學，使學生整體優(yōu)化，進而開展學生的個性特長。
　　（五）分層作業(yè)，學有所獲。分層作業(yè)，學有所獲是實施分層教學的有效途徑。根據(jù)不同層次的學生布置不同的作業(yè)，使各層學生得以提高和發(fā)展。對C層學生，作業(yè)的份量較少，難度較低，以模仿性、基礎性為主，盡可能安排一個項目考查一個知識點的練習；對A層學生則可減少一些重復性的作業(yè)，適當增加一些靈活性較大的題型，以綜合性、提高性為主；B層學生介于二者之間，要求A層學生也要完成B層學生的要求，鼓勵B層學生選做A層學生的部分作業(yè)和C層學生選做B層學生的部分作業(yè)。另外也可以每次按題目的難易程度布置三道習題，讓各層學生有選擇地做，使每位學生學有所得。
　�。�六）分層評價，適得其所。分層評價，適得其所是進行分層教學的重要環(huán)節(jié)。分層教學是使所有學生通過教學都有所學、有所得，逐步向各自的“最近發(fā)展區(qū)”遞進，從而提高班級學生的整體水平。整體水平提高了，并非不存在基礎相對薄弱的學生，只不過此時比原先提高了。一個班級內學生的差異始終存在的，為了更好地發(fā)揮分層互促的作用，在評價中也應進行分層，對C層學生側重表揚，B層學生側重鼓勵，A層學生側重發(fā)展，讓每位學生能“跳一跳摘到桃子”，從而使學生樹立學習的信心，提高學生的興趣，激發(fā)學習的主動性，發(fā)揮學生的主觀能動性。最終成績的評定采用綜合評定的方式，使每位學生適得其所。

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