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讓語文課堂在“品”中“出彩”

時間:2022-11-21 19:43:27 論文范文 我要投稿
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讓語文課堂在“品”中“出彩”

        在新課程學習中,語文的立足點是語言本身。回歸到語言本身,這是語文教學的返璞歸真。語言的品味是真正理解作品的關鍵。我們應從語言的角度出發(fā),進行語文綜合性學習,引導學生將生活的感悟與語言的品味表達有機地融合在一起,從而更深入地理解課文的內容和作者的感情?梢哉f,唱好“品”這出重頭戲,就等于抓住了語文課堂的關鍵,就能提高課堂的學習效率。
        那么,怎樣才能使“品”落到實處,“品”出味道,“品”出精彩呢?
        一、 大量閱讀,為“品”打好鋪墊
  要準確品位語言,必須具備一定的語感才行。葉圣陶說:“語感,實際上就是指對語言的感受、領悟能力,是對語言文字的一種正確豐富的了解力!鲍@得語感,必須走多讀的路子。多讀作品,多訓練語感,方能駕馭文字!皶x百遍,其義自見”就是說的這個道理。
        讓學生閱讀,既要保證足量,也要保證高質。老師要為學生列出應讀的篇目,當然要包括教育部指定的應讀的課外篇目,另外,還要讀其它的中外名著,讀《讀者》《意林》等優(yōu)秀刊物的美文。孔子曰“學而不思則罔”,讀書必須和思考結合起來,和寫作結合起來,方有好的效果。因此,我每周拿出兩節(jié)課來讓學生自由閱讀,要求學生做讀書筆記,交流讀書經驗。漸漸地,他們能如饑似渴地讀課外書了,能利用一切閑暇時間閱讀了,讀到了廢寢忘食的地步,讀到了自得其樂的地步,讀書成了他們的“嗜好”。
  大量的閱讀必然能豐富學生的積累,提高他們的閱讀理解水平,這樣就為品味語言打好了鋪墊。
  二、 巧妙設疑,力求“品”出味道
        語文教材中的篇目,大多屬于名篇名作,文中有很多語言精妙、比喻新奇、語意豐蘊、耐人尋味的句子,這些句子往往是能體現作者的感情和文章的主旨。抓住這些句子巧妙設疑,引導學生品味,就會“品”出味道。a
        例如,在教學袁宏道的《西湖游記兩則》時,引導學生對“山色如娥,花光如頰,溫風如酒,波紋如綾”這個比喻句進行理解時,我沒有單就這個比喻來談它的妙處,而是設計了這樣一個問題:“請同學們先思考,想象一下,然后說說你心中的西湖美景是怎樣的?”同學們頓時興趣盎然,紛紛說出自己心中的西湖美景。然后再體會這個比喻的妙處時,同學們爭先恐后地發(fā)言,談自己對這個比喻的看法,講自己對這個比喻的理解,認識到這個喻體的想象空間和新穎神奇,是其他比喻所無法企及的。這一問,既拓展了教學空間,激活了學生的思維,又緊扣了對文意的品味,因而富有創(chuàng)意。
  孔子曰“不憤不啟,不悱不發(fā)”,教師只要巧妙設疑,學生就能“啟”,就會“發(fā)”,語言的妙處也就了然于心了。
        三、 小組合作,“品”出智慧
  現在的語文課堂,基本上被老師主宰著,學生處于被動局面。自從實行小組合作機制,發(fā)揮集體的力量,讓學生自己設疑,自己解答,這樣能提高學生自主學習的能力,能使他們“品”出智慧。
  新課文講解之前,布置給學生預習任務,然后小組內討論。 
經過討論將有一定難度、深度或者小組認為有價值的問題提交到班級討論。例如在講解《鶯》時,通過小組討論,各小組向班級提出了以下幾個問題:       1、概括冬季和春季特點的詞語是哪幾個? 2去掉課文第一段,直接寫鶯為什么不好?等等
  俗話說“三個臭皮匠,比得上一個諸葛亮”。學生通過討論提出問題,能發(fā)揮集體的智慧,把學習和思考緊密結合起來,既增強了他們對語言的感受能力,又提高了他們品味語言的水平。
  四、 放開手腳,創(chuàng)設“品”的平臺
        許多語文老師特別重視“標準答案”,學生品味語言時,即使答得很接近“標準答案”,也不可以。非得預先設下一個“套”,費盡九牛二虎之力,也要讓學生鉆到這“套”里才行。
        如:有位老師講《賣蟹》一課時,問道:小姑娘回過頭,詭秘地眨著眼睛,莞爾一笑,道:“你跟俺走呀!”這句寫出了小姑娘的什么性格?有位同學主動說:“小姑娘愛捉弄人,愛耍小心眼!崩蠋熞坏裳郏骸昂f!表現了小姑娘的聰明機智,對惡人能以惡制惡!蹦俏换卮饐栴}的同學情緒一落千丈,臉漲得通紅。試想:以后他還會主動回答問題嗎?他還有充分的自信嗎?
        當然,老師不能對學生的任何解答都予以肯定,但應創(chuàng)設出一種自由快樂的課堂氛圍,使學生敢于品位,樂于品位。
        五、抓住文眼,“品”出情趣
  1、換換詞語品一品。
        如:《孔乙己》中“伸開五指將碟子罩住”中,把“罩”改為“捂”“蓋”等詞語,表現力有何不同?有的說“罩”能寫出孔乙己的迂腐相;有的說“罩”字形象地表現出孔乙己的恐懼心理等等。有位同學總結:總之,“罩”字是孔乙己受封建教育毒害之深的真實寫照,“捂”與“蓋”表現不出這點。在爭論中,課堂氣氛情趣盎然,學生們的思維之火被點燃,課堂呈現出“活力四射”的局面。
  2、抓住細節(jié)探一探
  如:《荷花淀》中的“女人的手指震動了一下”,“把一個手指放在嘴里吮了一下”,這些細微動作的描寫,展示了婦女怎樣復雜的心理?通過小組合作,討論得出:突如其來的驚訝,深情的依戀,別后的為難,種種情感一時迸發(fā),又繼以理智的自律,從而認識到一個進步婦女豐富的內心世界和深明大義的高尚情操。這樣,隨著學生思維的深入,智慧的火花不時迸現出來。
        葉圣陶曾說:“語文教學的最高境界,是學生自會讀書,不待老師教!碑攲W生具備了品位語言的能力,面對文章中的語言,樂于去品味,并能品“出”“美味”時,那他就領略到了文章的風采,體會到了文章的主旨,漸漸地,他的閱讀水平就會越來越高。
        一堂注重品位語言,充滿情趣的語文課像一首優(yōu)美的詩:韻味悠長,讓人迷醉。愿語文課堂在“品”中光華四射! 

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